第一篇：過程性評價在幼兒園趣味彩繪活動中的運用研究

過程性評價在幼兒園趣味彩繪活動中的運用研究

摘 要：過程性評價是教學中的一種評價形式，它與教學過程相互融合，在教師與幼兒的互動中進行評價，及時有效地反映幼兒的學習情況。文章從過程性評價研究的理論依據(jù)、過程性評價的意義所在及過程性評價研究的實施案例三方面對過程性評價的具體實施方法進行研究。

關鍵詞：幼兒園；過程性評價；彩繪活動；理論依據(jù)

中圖分類號：G613.6 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）14-0071-01

評價是教育教學過程中的一種價值判斷，對教育教學的過程具有觀察、反饋和反思的作用，是教育教學過程中不可或缺的一個重要環(huán)節(jié)。不論是從評價的意義和作用，還是從評價的方法手段上來看，過程性評價這種評價形式在評價體系中都更為完善，能更好地發(fā)揮評價的功效。文章對幼兒美術趣味彩繪活動中的過程性評價和實施方法進行研究。

一、過程性評價研究的理論依據(jù)

《幼兒園教育指導綱要》指出：教師的過程性指導要有利于引導幼兒主動、有效地學習。新的教育評價體系及方法的轉變要求教育教學的評價過程應由靜態(tài)評價轉變?yōu)閯討B(tài)評價，動態(tài)的過程性評價關注幼兒個體以及在與他人的互動中所激發(fā)的潛在能量。在動態(tài)的過程性評價過程中，幼兒能得到評價者給予的潛在提示和幫助，從而不斷地調整學習狀態(tài)，這時，評價就與教學融為一體，相互交融，相互促進。

二、過程性評價的意義所在

一是評價的全面性。不管是從評價的價值取向，還是從評價的方法手段上來看，過程性評價的存在價值更為全面，它能及時地觀察和了解幼兒在教育教學過程中的整個學習狀況，因此覆蓋面更為廣泛。二是評價的及時性。過程性評價是存在于教學過程中的評價，評價和教學相互融合，在教育教學的整個實施過程中及時地反饋幼兒的學習狀況。三是評價的靈活性。過程性評價的方法具有多重性，它可以是教師對幼兒操作內(nèi)容的評價，也可以是帶有引導和提示性的評價，更可以是幼兒之間相互的評價。四是評價的可持續(xù)性。過程性評價不是單一的對最終作品成果的評價，而是貫穿于整個教育教學過程中的評價，是在幼兒學習之前、操作之中、完成之后的一種持續(xù)性的評價。

三、過程性評價研究的實施案例

以小班開展的美術活動“甜甜的大西瓜”為例，教師雖然在導入環(huán)節(jié)中已經(jīng)讓孩子們對西瓜有了一個細致全面的觀察，但當要進行繪畫時，有些幼兒還是無從下手。這時，教師就可以對這些孩子進行個別指導，并在他們開始繪畫后，以評價的方式幫助其糾正繪畫的不足，從而使他們獲得成功的體驗。有的幼兒雖然對西瓜有了直觀的體驗，但當要自己進行繪畫時，他們就不知道該如何把握繪畫的布局，如何表現(xiàn)西瓜的大小。因此，需要教師的評價和指導。當孩子畫的西瓜輪廓過小時，教師就要給予明確性的評價指導，告訴孩子“你的西瓜畫得有點小了，老師教你一個好方法，可以在你畫好的小西瓜外面再畫一個大圈，然后把這個大圈都涂滿顏色，這樣西瓜就會變大了。”孩子聽了教師的評價和指導后，就會做出修改。還有的孩子已經(jīng)畫好了一個完整的小西瓜，不能再在外圈加大時，教師可以進行暗示性的評價指導：“你的西瓜畫得真好看，但這里還有空白的地方，要是在邊上再畫一個，這個小西瓜就不會孤單了?！甭犃死蠋煹脑u價，孩子就會再一次拿起筆，在空白的地方再畫一個圓圓的西瓜。通過教師的評價和指導，孩子會獲得成功的體驗，會對老師報以一個微笑?？吹胶⒆拥男θ荩處煏荛_心。在孩子們繪畫過程中，教師的評價和指導具有重要作用，能激勵他們努力學習，積極進取。很多時候，雖然老師在講解示范時都比較到位（如在講解示范西瓜的畫法時，教師要求孩子們將西瓜畫得大一點，也給孩子們出示了畫有兩個西瓜的范作），但當孩子們真正操作的時候，會因為各種原因而忽視一些細節(jié)，所以教師在孩子們繪畫過程中進行過程性的評價，并根據(jù)評價內(nèi)容做出相應的指導非常重要，這樣孩子們的繪畫過程會更有效、繪畫作品會更成功。這就是過程性評價在彩繪活動中所取得的不可忽視的效果。教學實踐證明，教師將過程性評價運用于小班幼兒的彩繪活動，能發(fā)揮其重要作用，讓幼兒在多種方式的評價中進行比較、反思，從而提高繪畫能力。教師的評價和指導要關注每一個幼兒，使他們都能獲得成功的體驗。

四、結束語

總之，美術活動評價的目的就是鼓勵幼兒進行大膽創(chuàng)作、提升幼兒的經(jīng)驗和操作能力。同時，教師在幼兒的操作過程中，要給予過程性的評價和指導，讓幼兒在實踐操作的過程中去進一步學習和感知。在總結性評價中，教師要激發(fā)幼兒參與美術活動的興趣，使他們獲得成功的體驗，從而提高幼兒的創(chuàng)造力和對美的感受力，促進幼兒對繪畫知識和技能的掌握。過程性評價不一定要求評價目標的標準性和統(tǒng)一性，不一定要求評價的準確性和完整性，不一定要求評價過程的嚴謹性和科學性，它更有利于促進幼兒全方位發(fā)展。

參考文獻：

[1]韋伯?g，陶志瓊.怎樣評價學生才有效――促進學習的多元化評價策略[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2016.[2]高峽.聚焦幼兒園教育教學：反思與評價[M].北京：北京師范大學出版社，2007.[3]教育部基礎教育司.幼兒園教育指導綱要（試行）解讀[M].南京：江蘇教育出版社，2002.[4]高凌飚.關于過程性評價的思考[J].課程?教材?教法，2014（10）.

第二篇：在教學管理中,如何做好過程性評價

在學校教育教學管理中，如何做好過程性評價

陳明秋

學校教學過程管理是教學業(yè)務副校長的職責，他可以帶領著所分管的學校教務處和各學科組的組長直接深入到課堂、到學科，對教師的備課、上課、作業(yè)批改、課業(yè)輔導、學科的測試以及學校的教研等方面進行量化，并得出合理的科學的過程性評價。年末，將過程性評價數(shù)據(jù)進行綜合，得出一個的終結性評價結果。評價的結果可以作為教師評優(yōu)、晉級等獎勵的主要參考依據(jù)。堅持做好教師的過程性評價，可以較好地調動教師的工作積極性，使學校的教學工作有規(guī)則，有程序。同時也是教師日常工作考核公平的重要指標。那么，如何做好教師工作的過程性評價呢？

一、先定規(guī)矩，增強工作的原則性和可操作性。俗話說：“沒有規(guī)矩不成方圓。”，要想使過程管理做到公正和公平，并在教育教學管理中能夠促進教師工作的積極性和主動性，管理就要有據(jù)可依，有章可循。在每年的開學初，學校都要制定適合本校特色的各項規(guī)章制度，如：《教師教學常規(guī)》、《教師的備課制度》、《教師的上課制度》、《教師作業(yè)批改制度》、《教師教研制度》等等，用以約束教師的日常行為規(guī)范。同時，管理者要行成一整套的檢查和評價標準，每一項要確定一定的分值，用來考核教師的日常工作，評價標準要告知每一個教師，讓教師做到心中有數(shù)，工作有目標，才能有效地發(fā)揮教師工作的積極性和主動性。然而，在我們?nèi)粘５墓ぷ髦校行W校各種制度齊全，卻缺乏制度的實用性，制度的制定是用來應付各種檢查，有的學校使用的“制度大全”拿出來可以形成一冊書，卻全無用處，放在抽屜里一鎖就是一年，直到檢查組來時才拿出來。還有的學校在考核教師時，凡是涉及的考試成績的就有量化，反之沒有量化，導向性不對，導致教師有大搞應試教育的趨勢。過程管理最怕的就是沒有頭緒，教學工作事務性多，計劃外的工作也很繁瑣，稍不留神一個學期就過去了，回過頭來一看，覺得什么都沒有干，沒有形成管理的規(guī)范化和制度化，等到年終責任制驗收時又要疲于應付各種工作的過程材料，得不償失。

二、過程管理要做到客觀，評價要準確，點評要到位。給教師定了規(guī)矩，形成了規(guī)范性的文件后，接下來就要嚴格按照文件制度的規(guī)定進行公平、公正地操作。一般情況下是二個月完成一個輪次的檢查，并記錄在案。再嚴格一點就是周檢查、月總結反饋。所謂的周檢查，并不是指在一周之內(nèi)將教師常規(guī)工作的備課、上課、批改、輔導、考試和教研一同都檢查量化完成，而是要有所測重地進行著不同方面的檢查。例如，這一周重點是查備課，下一周重點是查批改，上課的檢查是要隨時隨地的進行，聽課檢查要做到聽每一位教師的課，不管是語文、數(shù)學、外語還是音樂、體育課，考核者的聽課一定要全面，沒有主科、次科的概念，要讓教師 感覺得到領導者的一視同仁。聽好每一節(jié)課，還要評好每一節(jié)課。評好每一節(jié)課，不能單純根據(jù)聽課者的好惡來決斷一節(jié)課的優(yōu)劣，課改之后的評課要求與傳統(tǒng)的課堂的評課大不相同。傳統(tǒng)的課堂關注的教師的教，而課改后的評課要更多地關注學生的學。所以，評課方向有所不同，作為領導者必須要把握住課堂的脈搏，否則，連你自己都不知道是什么，別人怎么會服氣。聽課之后，如果沒有時間全面地評課，也要給予相應的評價，讓被聽課的教師心中有數(shù)，是好，是不足，哪里需要改進等簡明扼要地給出評語，量化時要當著被聽課教師的面給予相應的分數(shù)，使教師有努力的方向和改進的方法。決不能檢查完或者聽完了課就沒有了下文，等到年終時給人下發(fā)考核量化的成績，會造成教師心中不服，增加了工作中不必要的矛盾。檢查教師的備課情況，決不能單純地就教案而教案，教案就是備課情況的終極體現(xiàn)。目前，網(wǎng)絡、書籍都可以有現(xiàn)成的教案，但是這些教案在我們工作中可以借鑒，決不能照抄照搬。所以，我們在檢查備課情況的時候可以和他的上課相結合，看看教師的上課是否按照教學方案進行，怎樣處理教學中的預設，教學目標的達成度怎樣？這些檢查都可以做為評課的一些依據(jù)，可以言之有物，可以增強教學管理的領導力。堅決反對教師照抄照搬現(xiàn)成的教案，把網(wǎng)絡中的教案下載下來應付檢查，要鼓勵教師在教學中發(fā)揮其能動性，管理的目的在于激發(fā)教師的工作熱情，而不是讓教師被動的，盲從的疲于應付檢查。

三、開好教學總結會議，公布階段量化結果，明確下一步工作目標。

一般的要求是學校要做好周檢查，月例會、月總結的工作制度，學校開好月例會是十分必要的。杜郎口中學每天早上7：30都有一個早會，也是評價教師工作得失的一個很好的機會，他們做得很好，重點是在評價過去一天的工作狀況和領導在檢查教師工作的過程中存在的共性問題，當然是賞罰分明，極大地調動著教師們的工作積極性和主動性。我們的要求是在召開月例會的時候，學校的主要領導一定要重視，要主動參加。學校一把手可能在聆聽時一句話都不說，但其作用非同尋常。月例會主要是業(yè)務校長主持和總結，在總結的過程中，盡可能全面地找出教師工作積極的方面，存在著哪些問題，下一段工作的部署等幾個方面。在總結存在的問題時，主要總結教師們在工作中存在的共性問題，不要在大會上當眾批評某一位教師，這樣會讓這位教師失去尊嚴。但是要公布這個月的教師量化得分，公布時可以用表格的樣式張貼在會議室的墻壁上，或者每位教師都發(fā)一張量化得分表，讓全體教師都明確自己在學校教師中的位置，便于鞭策后進，鼓勵先進，樹立典型。

教學過程管理如果科學，過程性評價的量化結果如果得到公認，那么，我們的工作就不會那么復雜，尤其是在年終 教師的評優(yōu)選先工作中，就不會顯得被動或矛盾重重。教學過程管理是一門藝術，有的時候，調動教師的工作積極性不單是用各種福利和津貼來促進。馬斯洛提出了人的需求理論，他認為，人的需求有一個從低到高的發(fā)展層次。低層次的需要是生理需要，向上依次是安全、愛與歸屬、被尊重和自我實現(xiàn)的需要。自我實現(xiàn)指創(chuàng)造潛能的充分發(fā)揮，追求自我實現(xiàn)是人的最高動機。每位教師都希望被尊重，希望人格與自身價值被承認。而我們的教學過程管理的目的所在也是使每一位教師都希望得到尊重，都希望自我價值被承認。

第三篇：淺談過程性評價在高中思想政治課教學中的運用

淺談過程性評價在高中思想政治課教學中的運用

作者：不詳 發(fā)布時間：2011-12-24 08:55:39 瀏覽人數(shù)：9 【摘要】過程性評價采取目標與過程并重的價值取向，對學習的動機、效果、過程以及與學習密切相關的非智力因素進行全面的評價。本文提出了一些高中政治課教學中過程評價的方法以及需要注意的問題。

教育部于2004年3月頒布了普通高中《思想政治課程標準》（實驗）（以下簡稱新課標）。新課標突出了許多教學新理念，學生學習過程評價就是其中之一。過程評價理念認為：學習的質量不僅反映在學習的效果上也反映在學習的過程中；評價不僅是對學習結果的價值判斷，還對學習的過程有明顯的導向作用。評價的過程與學習的過程交互在一起，成為學生發(fā)展的必由途徑。

一、過程性評價的基本特征

第一，重點關注學習過程。恩格斯曾指出：一個偉大的基本思想，即認為世界不是一成不變的事物的集合體，而是過程的集合體。學生的成長就是一個過程，因而對學生的關注度更應該放在過程上。于是，新課標就鮮明地指出：既要考評學生掌握和運用相關知識的水平和能力，更要考查他們的思想發(fā)生積極變化的過程；把形成性評價與終結性評價結合起來，終結性評價應建立在形成性評價的基礎上，與形成性評價相結合，才能保證評價的真實、準確、全面。

第二，重視非智力因素。學生的學習過程是豐富多樣的，學習結果是智力因素、非智力因素等多種因素綜合作用的結果。但傳統(tǒng)的學業(yè)評價，忽視了很多在學習過程中有價值的非智力因素，評價導向的積極作用被削弱。過程性評價則將評價的視野投向學生的整個學習過程，認為凡是學習中的積極態(tài)度、情感、學習活動中付出努力的程度及合作探究精神與創(chuàng)意等有價值的非智力因素都應當?shù)玫皆u價的肯定，都應該納入評價的目標范圍內(nèi)。其結果是，學生的學習積極性大大提高，學習經(jīng)驗的豐富性大大增強。

二、過程性評價的積極意義

新課標指出：“對學生思想政治表現(xiàn)的評價，要更為關注其發(fā)展和進步的動態(tài)過程?！倍鴮W生優(yōu)秀思想政治品德的學習、內(nèi)化過程更是一個漸進的、曲折的、漫長的動態(tài)過程。在這個過程中，既要有老師的積極引導，也要有學生的自我反思。于是，通過過程評價，一方面有利于促進教師教學方式的轉變，時時跟蹤和掌握學生的學習情況與表現(xiàn)，判斷學生學習中存在的不足，以便對癥下藥；更重要的一方面，有利于培養(yǎng)學生的合作意識、競爭意識和自我認識與自我教育的能力，有利于學生形成積極的學習態(tài)度、科學的研究精神、正確的情感體驗和價值觀，有利于為學生提供展示自己能力、水平與個性的機會?？傊欣诖龠M學生的全面發(fā)展。

三、過程性評價的內(nèi)容與方法

課改區(qū)在新課改中的過程性評價方法很多，但不是所有的方法都適合于我們學校的政治課教學。本著過程性評價應該滲透在教學過程之中，應該使學生通過評價為終身學習奠定基礎，我在2013級6個班的教學實踐中進行了一些試驗和探索。這里著重介紹幾種在教學實踐中效果較好的過程性評價的內(nèi)容與方法。

1.課堂參與評價

即對每一個同學在課堂的出色參與都給予即時評價，或者一聲喝彩，或者一問一分，一答一分，或者以小組為單位由課代表負責記分，月末給予優(yōu)勝組一些獎勵。這樣一來，課堂活躍起來了，競爭激烈起來了，學生一般都能認真聽講、看書，都能積極回答，思考問題。學生就在這種老師的賞識和同學的鼓勵下，在這種不斷地被激勵和鞭策下獲得內(nèi)驅力而發(fā)展。

2.課堂展示性評價

這包括課堂演講、辯論、角色扮演等。通過課堂演講、辯論，可以較好地反映學生的表達能力、思維的邏輯性和概括能力，還能在一定程度上反映學生的思維過程以及對所掌握知識的理解程度。

3.課后作業(yè)評價

在進行課后作業(yè)檢查時，要明確課后作業(yè)可以包括學生的課后訓練平臺、導學案、綜合探究報告等等。教師對學生每一次作業(yè)的完成情況進行登記，在判出正誤、給出等級的同時，適時針對學生出現(xiàn)的問題提出改進性建議，幫助學生盡快進步，也可以通過引導學生對自己課后作業(yè)的整理，進行自我評價、反思，尋找適合自己的學習策略。

4.課外社會實踐活動評價

社會實踐活動是思想政治教學的一種重要的途徑。它是通過各種項目和活動形式，綜合運用所學知識，開展以學生為主體，以實踐性、自主性、創(chuàng)造性為特征的各種活動，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題等各種能力。

5.課外項目研究評價

項目研究是指利用課外活動時間，在教師的指導下，學生選取一個科研項目，運用類似科學研究方法完成這個研究項目的一種學習方式。這種學習方式也可以稱為研究性學習活動。完成這類學習任務，需要學生經(jīng)歷科學研究的過程，親自體驗科學研究活動的酸甜苦辣。所以，項目研究評價可以較為充分而全面地反映出學生的運用知識的能力、科學探究能力以及學生在科學精神、科學態(tài)度、科學方法等方面的發(fā)展水平。

四、過程性評價中的注意事項

關注過程性評價，是要用動態(tài)的學習過程和效果去矯正過去評價中單純過分重視靜態(tài)的學習成果而提出的，這有利于促進教師教學方式和學生學習方式的轉變，保證新課程的有效實施。但矯枉不能過正，因此，過程性評價還需注意以下幾方面的問題。

1.任何評價都是為了更好地促進教育教學，這就需要我們的評價方式堅持可操作性和有效性原則，注意必要的簡約性，要化繁為簡，確立最簡單有效的學生評價方式。

2.過程性評價是課堂教學中的形式之一，形式是為內(nèi)容服務的，因此，不能將“過程評價”形式化，否則不能使教學過程得到優(yōu)化而喪失課堂實效。

3.任何事物都具有兩面性，過程性評價有優(yōu)勢，也有局限。因此，不要過分夸大過程性評價的功能，否則會把教學和評價引入歧途。

4.教學是雙邊活動，評價也就不應該是單向的。我們主張評價主體和客體的融合。學生既是評價的客體，更是評價的主體；教師是評價的主體，同時也是被學生評價的客體。

總之，為適應新課改要求，實現(xiàn)過程性評價的作用，以提高教學質量，我們教師應在新課改理念指導下不斷探索，努力追求，把過程評價理念和方式付諸實踐并不斷總結提高，為教育教學做出貢獻。

參考文獻

[1] 普通高中《思想政治課程標準》（實驗）

[2] 高凌飚，關于“過程性評價”的思考，課程·教材·教法

[3] 鐘啟泉，《基礎教育課程改革綱要（試行）》解讀.

第四篇：淺談在信息技術課程教學中實施過程性評價

淺談在信息技術課程教學中實施過程性評價

蔣福山小學

艾冬利

內(nèi)容提要：過程性評價是一種在課程實施的過程中對學生的學習進行評價的方式。本文闡述了過程性評價基礎理論及其原則，并著重分析了在小學信息技術教學中的應用模式及具體實施方案，不斷豐富和完善課堂教學評價，促進教學質量的不斷提高。

關鍵詞：信息技術 過程性評價 過程記錄

新課程標準提出要重視學生學習的過程性評價。過程性評價是一種在課程實施的過程中對學生的學習進行評價的方式。過程性評價采取目標與過程并重的價值取向，對學習的動機效果、過程以及與學習密切相關的非智力因素進行全面的評價。[1]信息技術教學的過程性評價，應立足于關注每一個學生的發(fā)展，它對知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的教學目標評價，特別是對過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的評價有較明顯的體現(xiàn)。信息技術課的過程性評價是以學生的學習過程為評價依據(jù)，更加重視學生在學習過程中的體驗和收獲和進步。

一、實施過程性評價需遵從的原則

1、有效性原則

在課程教學中，信息技術教師面對的每個學生個體差異 很大，能力水平同，例如，在講授《動畫制作工具Flash》這一課前，我對學生進行了一次簡單的調查，結果發(fā)現(xiàn)，有的學生因為之前三四年級對于信息技術課程知識掌握情況比較好，學習這節(jié)課就比較容易，經(jīng)過老師的講解也有較大的提高；另外一些學

生基礎知識就比較差，家里又沒有電腦，從未接觸過此類知識。于是面對這種情況，采用的評價方法就必須符合實際，關注每個學生的學習過程狀況以及發(fā)展可能性。教學方式既為學生接受又使他們覺得有興趣，能激發(fā)學生表現(xiàn)自己的能力，使不同層次的學生都得到提高和發(fā)展。

2、多元性原則

學生評價的內(nèi)容是教育目標的具體體現(xiàn)，反映了具有時代特點的教育觀、質量觀和人才觀。教育不僅要為社會培養(yǎng)合格的公民和人才，還要使每一個學生成為有能力追求幸福生活的個體，學會做人、學會做事、學會合作、學會學習是對一個公民的基本要求。在新的課程標準中，基于信息技術學科具有獨特性，更需要強調培養(yǎng)目標和評價內(nèi)容的多元化，不僅包括基礎知識和基本技能，還包括情感、態(tài)度與價值觀、學習過程與學習方法。因此，在信息技術學科的課堂教學、學生課堂表現(xiàn)、參與合作等活動中滲透對學生進行過程性評價是促進學生全面發(fā)展的必然要求。[2]

3、可行性原則

對學生的評價指標體系，應是經(jīng)過學生和教師共同努力所達到的，并且，每項評價指標應該是具體、明確、簡明、扼要，學生容易理解，教師易于掌握，有較強的可操作性的，避免繁瑣化和形式化；與此同時也應當注意循序漸進，把握近期水平，真正發(fā)揮評價的激勵和導向作用。

4、等級制原則

傳統(tǒng)的百分制的精確量化與統(tǒng)計，對學生心理負擔影響較大，束縛教師全面育人的積極性，因此并不十分適用于信息技術課堂，而運用模糊控制論原理，采用等級制，淡化不正常的分數(shù)競爭，做到定性與定量相結合評價。[3]對于信息

技術學科來說，有許多不好量化的項目，因此，考核成績的評價可用優(yōu)秀、良好、中與還要加倍努力4個等級來量化。當然，考核的評定必須要注意從學生的知識技能、過程方法、情感態(tài)度價值觀幾個方面考慮，并注重課堂表現(xiàn)、作品展示以及自評和互評相結合。

二、過程性評價在信息技術教學中的運用

（一）、注意觀察，細心記錄

在信息技術課堂教學中，有意識地觀察學生的課堂表現(xiàn)，學生平時在課堂上的表現(xiàn)或者完成某項任務的表現(xiàn)、成果可以作為學生學習評價的一部分。課堂表現(xiàn)需要重點觀察學生學習態(tài)度、遵守課堂紀律、知識技能掌握情況以及與同學交流、合作的能力，是否有耐心克服困難，在課堂上是否有出色的表現(xiàn)，是否有創(chuàng)造性等等。

（二）、重復評價，有效激勵

傳統(tǒng)的評價方式是以考試為主要方式、面向結果的評價，強調的是評價的鑒別與選拔功能，在有限的考試時間內(nèi)很難考查分析、解決實際問題的能力，很難考查學生的創(chuàng)造力和想象力，而且這種終結性的評價，不能及時有效地調

[4]控教育教學活動，不利于形成教學中的良性循環(huán)。在教學實踐中，探索采取“過程性教學評價”的方法，激發(fā)和保持學生的學習積極性學生的學習上有差異，應該允許一部分學生經(jīng)過較長時間的努力漸漸地達到教學目標。因此，在每節(jié)課的考查中，允許學生進行重復考查。如果學生對自己提供的作業(yè)不滿意，或教師對學生的作業(yè)不滿意，學生可以申請或教師建議進行重復考查，使學生有再次學習的機會，激發(fā)他們克服學習困難的信心，從而使學生有效地完成學習目標，獲得縱向和橫向的發(fā)展。

（三）、過程記錄，充實評價

目前，許多學校都給學生建立了成長記錄袋，收錄能夠反映學生學習進步的重要資料，如學生繪畫作品、手工制品，試卷、優(yōu)秀作文、獲獎演講稿等等。同樣在信息技術課上也可以給學生建立成長記錄袋。信息技術課的成長記錄袋有自己的學科特點，建立電子檔案袋，通過網(wǎng)絡信息技術實現(xiàn)對學習過程進行真實性評價，注重評價發(fā)展性功能。微機室的電腦均裝有多媒體電子教室軟件，學生在自己的機子上做好作品保存后，就可以提交作業(yè)到教師機，然后由教師整理歸類。

實踐證明，這樣做可以明顯發(fā)現(xiàn)學生完成作業(yè)的積極性和作業(yè)質量都有了很大提高，甚至連課堂紀律都有了明顯的改善，收到了比較好的效果。在每堂課結束的前三分鐘，把一部分比較好的作業(yè)展示給全班同學看，一方面鼓勵了在本堂課表現(xiàn)的比較好的的同學，另一方面又為其他同學提供了榜樣。此外，定期組織學生定期瀏覽自己的作業(yè)，使他們獲得成功感，尋找自己的不足之處，并加以改進。通過這樣的方式，可以隨時了解學生的學習情況，指出個別學生的學習問題，為今后的教學提供了重要的依據(jù)。

（四）、改進方法、開展學生自評和互評

單一的評價方式往往會忽略學生對問題的看法。注重學生的評價能力，能幫助他們的辨別是非能力，有利于學生個性的發(fā)揮，也有利于學生在以后的學習中受益。因此我們每一位教師在評價方面，要勇于創(chuàng)新，敢于創(chuàng)新，尊重學生的人格，注重學生的互評和自評，講究評價的方式方法，讓每個學生都能得到充分的發(fā)展。

1、學生自評

學生自評由教師組織學生自主進行。事前，先就學生評價的意義、方法、需要注意的問題向學生做出說明，提出明確要求。

學生自評以學生自己的成長記錄為主要依據(jù)，描述和分析自己在一級指標四個維度的表現(xiàn)，用“★”作為標準，4顆星以上為“優(yōu)秀”，3顆星為 “良好”，2顆星為“中”，１顆星為“還要加倍努力”。最后寫出自己對本章的學習心得，表達自己的感悟，提出自身前進的方向，并為自己在四個維度確定1個分數(shù)。

2、學生互評

學生互評是在自評的基礎上進行，學生以4～6人為一組，采取任務驅動法，學生之間可以互相幫助，并對完成作業(yè)的小組用一級指標的四個維度進行登記，作為學期總評的依據(jù)之一，學生為每一個同學在四個維度確定一個分數(shù)。最后由教師計算出平均得分，作為學生互評的最終得分。

學生通過自評及互評，了解了自己在學習中存在的問題，寫出學習心得，總結不足之處，提出改進的建議。

學生經(jīng)過自我評價，可以了解自己的進步情況，決定進一步學習的進度和策略。調動了學生本人的積極性。而學生之間相互評價則使學生可以進行橫向比較，確定自己學習的優(yōu)勢和不足。在教學中開展學生自評、同學互評有利于培養(yǎng)學生學習的自我評價能力，提升對學習的熱情，從而不斷提高學習的質量和效率。

（五）、綜合評價、真實可靠

在學期末，提供學生信息技術學科成績時，按照這樣的公式提供成績：平時占20％，平時作業(yè)（包括學生自評互評成績）占30％，知識測試占20％，操作題占30％。通過這樣的評價關注學生的學習過程，其評價結果基本接近真實情況，從而真正促進每一個學生全面發(fā)展。由于關注學生的學習過程和情感態(tài)度與價值觀、，極大激發(fā)了學生學習的興趣，有效地提高了學生的知識技能水平，培養(yǎng)了學生的信息素養(yǎng)。當然，在實踐中還有許多問題，需要進一步研究與學習，以此來不斷提升信息技術學科的教學質量。

三、結語

教學是一個充滿活力與創(chuàng)新的過程，富有無數(shù)未可知的變化因素，因此，我們必須透徹了解教學現(xiàn)狀，以教學評價目的為指導，基于過程性評價方法的特點，采取積極的有效的過程性評價程序，有助于改變之前終結性評價一統(tǒng)天下的局面。為了發(fā)揮過程性評價的最大作用，我們需積極探索過程性評價在小學信息技術教學中的應用，不斷尋求和豐富操作方法，以促使過程性評價在信息技術教學中更廣泛、更合理的應用，使其更具科學性與可操作性以，進一步

優(yōu)化信息技術課堂教學。

本文從小學信息技術課程應用過程性評價的基礎理論及其原則展開，重點闡述了過程性評價在小學信息技術教學中的應用模式及具體實施方案。因此，在信息技術課程教學中實施的評價不能只關注結果，更應該關注過程，在教學中運用過程性評價，將教學與評價緊密結合，才能使信息技術課堂充滿活力，才能使信息技術課堂更加豐富多彩，才能實現(xiàn)信息技術課堂的有效教學。

參考文獻：

[1] 朱祖良．淺議過程性評價[J]．甘肅教育，2005:1．

[2] 陳華．從作業(yè)角度體現(xiàn)過程性評價的研究[J]．吉林廣播電視大學學報.2006：2

[3] 張文杰．過程性評價的理念實踐與思考[J]．中小學信息技術教育，2010:1．

[4] 宰月明．過程性評價在合作學習中的運用[J]．英語新世紀，2011：3．

第五篇：賞識性評價在小學英語教學中的運用

賞識性評價在小學英語教學中的運用

如何提高對學生評價的有效性，依然是當今教育界頗受關注的話題。評價要及時、要有針對性、更要具有創(chuàng)新意義。賞識性的評價是對學生的一種過程性評價，對學生的發(fā)展具有促進意義。賞識評價有利于促進英語學習興趣的提高 ；賞識評價有利于促進英語學習習慣的養(yǎng)成；賞識評價有利于促進英語學習思維的探究。

如何在小學進行賞識性評價？大致可以分為：

1.言語賞識性評價

教師的賞識性的評價語言,是不可低估的“動力資源”,在小學英語課堂教學中可以產(chǎn)生巨大的“現(xiàn)場效應”。

其一,使用個性的賞識性評價語。教師在選擇贊揚的詞語時,要富有個性化。在教育活動中,教師能預測出學生的需要和情境的性質,并作出適當?shù)拇_切的表揚,才具有真正的激勵作用。如一節(jié)英語觀摩課上,執(zhí)教老師在師生會話時得知某位男生的英語名字為King。在隨后的課堂活動中,該生完成了一項難度系數(shù)較大的任務,老師評價道:“King, you’re the king.”個性、睿智的評價使得學生會心一笑,也激勵著他在英語學習的道路上不斷探究、不斷創(chuàng)新。

其二,運用幽默的賞識性評價語。教師評價當以客觀公正為基礎,必須告訴學生他在語法上、讀音上的錯誤,這樣的指正有助于學生知識的獲得,可惜也會給一些自尊心較強的學生造成點傷害。這樣的情況下,教師若是恰當?shù)剡\用幽默的賞識評價語言,會活躍氣氛、縮小師生心理距離,也能使學生更樂于接受教師的批評指正。

如一節(jié)課上,一學生把“Would you like a cup of tea?”說成了“Would you like a cap of tea?”教師巧妙地評價道:“Yes, please.You’re so kind.But how can I drink a cap of tea?”幽默的賞識性評價語讓學生明白了自己的語音錯誤。這樣不但給了學生自我反省、自我修正的機會,保護了學生學習的積極性,課堂教學也收到了良好的效果!

2.體態(tài)賞識性評價

非言語性的“賞識性評價”是通過教師面部表情的變化,身段的姿態(tài)、手勢等方式表達出來的。它是語言交流的輔助形式,但在小學英語教學活動中具有獨特的作用。

首先,運用眼神交流,實施賞識性評價。例如Free talk活動時,很多學生在小組交流中表現(xiàn)得很積極。教師不可能一一打斷小組活動進行口頭評價,而用一個贊許的眼神,足以讓學生感受到教師的肯定及鼓勵。

其次,通過手勢語言,實施賞識性評價。英語課上對學生伸一伸大拇指,就會無聲地告訴他:“Good!”同樣,“OK”的手勢、“Bingo”的手勢等都會讓學生為之一振,進而能更積極地投入到英語學習中。

再其次,通過動作行為,實施賞識性評價。學生表現(xiàn)出色或有進步時,摸一下他的頭、拍一下他的肩,或是與其進行一次有力的握手、一次激情的擊掌、一次動情的擁抱,這些都是賞識性評價。以心換心,教師自然流露的動作行為評價更能使被評價者感受評價的魅力,更能使學生獲取英語學習的信心和力量,產(chǎn)生新的動力,去創(chuàng)造成功。

3.實物賞識性評價

運用課堂教學中用的實物或者替代物對學生進行適當?shù)莫剟?以此表示對他們的賞識,能充分調動學生學習英語的積極性。

方法一:利用教學實物賞識評價學生。例如在教學食物單詞一課,操練I like...時,對于表現(xiàn)出色的學生,可以給予食物獎勵。當學生說完I like biscuits后,出其不意地獎勵其一塊餅干,會讓學生有意外的驚喜。其他的學生也會在無形中受到鼓舞,并積極地參與到課堂活動中來。

方法二:使用貼畫賞識評價學生。平時課堂教學時可準備 “小五角星”“小蘋果”“小雪花”等貼畫。學生取得進步時,獎勵給他。讓學生充分體會到每得一個貼畫,都是進步的象征。讓他們在寬松和諧的氛圍中找到英語學習的快樂,體會到成功的喜悅。

教學評價的改革是一個質的飛躍,賞識性評價在小學英語教學中的實施還處于實踐和探索的階段。作為教者,我們要勇于實踐和大膽探索、創(chuàng)新,將賞識性評價行之有效地引入自己的教學中,以促進教學的最優(yōu)化,促進學生更大可能的發(fā)展。

瑞思“美國小學”英語學習揭秘

□晨報記者 朱曉芳

4-12歲孩子不出國門，在上海就能上“美國小學”

日前，國際教育巨頭Houghton Mifflin HarcourtGroup（HMHG）攜瑞思學科英語進駐中國，將同質同步美國小學的多媒體互動教學體系帶入中國上海。上海4-12歲的孩子，將有機會在課余時間，接受原汁原味的“美國小學”和“美國幼兒園”課程。

特點一：引進美國小學課程對接世界名校培養(yǎng)目標

記者探訪中了解到，瑞思“美國小學”“和“美國幼兒園”引進原汁原味的美國小學課程體系和教學目標，其用英語傳授孩子各年級的各門知識課程，讓中國孩子同步學到美國孩子正在學習的課程，幫助中國孩子未來參加美國的中考和高考，這是他們的特點之一。

這套課程體系不僅在美國市場占有率50%以上，也是目前全球應用范圍非常廣泛的一套英語學習體系，全球120多個國家和地區(qū)的45000多所學校，有超過1億名小學生也正在通過接受這一教學體系，建立自己的英語思維。

特點二：采用“浸入式學科英語”讓孩子告別“啞巴英語”

目前，國際上普遍采用的英語第二語言學習方法為——“浸入式學科英語”教學法，是指在全英文環(huán)境中學習數(shù)學、語文、科學等課程，學科英語全浸入，孩子忍不住大聲說英語這種教學法最早源于加拿大的魁北克地區(qū)，從幼兒園到高中畢業(yè)，學生堅持用母語外的第二語言學習學科知識，效果顯著！

特點三：用英語學語文、數(shù)學、科學讓孩子告別“文盲英語”

最重要的是，瑞思是用英語來學習語文、數(shù)學、科學等課程，為將來孩子參與英文工作打下基礎?！熬秃帽葒鴥?nèi)的白領和文盲，大家都會說中文，但沒有接受過完整學科體系教育的文盲，只能將語言運用在簡單的生活當中，而白領由于接受過學科教育，可以靈活地將語言運用在工作當中。瑞思培養(yǎng)的目標也正是‘工作英語’。”

據(jù)了解，“學科英語”目前是全球運用最為普遍的一種英語學習方式，在新加坡、中國香港、中國臺灣，學生也是采用“學科英語”的模式。

特點四：團隊合作式學習貫穿課堂培養(yǎng)孩子的未來領導力

美國教育一直以“創(chuàng)造力”著稱，Sally女士介紹：瑞思的課堂貫穿了未來領導力的培養(yǎng)，如：讓孩子做小研究員，自己開展調研，寫調查報告等就是很好的思維鍛煉模式。

在上海中心教室，記者看到，英文字母在高科技課件上“跳動”，卡通趣味式的互動白板會“說話”，老師與同學們之間互動式的提問，風趣幽默的純美式英語語言環(huán)境，孩子們一直興奮到下課??這就是瑞思的美國課堂。

在瑞思的“哈佛面試模擬”測評中，孩子們也是多人一組，用英文進行團隊分工協(xié)作，孩子們不僅變得自信，學會了分享合作，更能獲得與美國孩子同等的思維能力和創(chuàng)造力。