第一篇：《教學中培養(yǎng)學生積極情感的研究》課題

濟寧市教育科學“十二五”規(guī)劃課題

《教學中培養(yǎng)學生積極情感的研究》課題

開 題 報 告

2013年6月

《教學中培養(yǎng)學生積極情感的研究》課題

開題報告

一、課題研究的背景

隨著經濟的全球化，人才的培養(yǎng)越來越被重視，教育要為學生的終身發(fā)展奠定基礎，在培養(yǎng)目標上著眼于人的全面發(fā)展。目前，我國基礎教育課程標準重新修訂，提出了從“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”三個維度設計課程目標，充分體現了以人為本、以學生為本的教育思想與培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)和可持續(xù)發(fā)展能力的要求。作為課程改革的實施者，我們必須關注每一位學生，在課堂教學中培養(yǎng)學生積極的情感態(tài)度，增強教學活動的吸引力，使教學過程成為學生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗，努力提高課堂教學效率。

本課題從研究小學生獨特的生活環(huán)境和體驗入手，在課堂教學中培養(yǎng)學生積極的情感態(tài)度，增強教學活動的吸引力，使教學過程成為學生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗，努力提高課堂教學效率，克服學科教學的盲目性，隨意性。學校教育絕不僅僅是交給學生知識，更重要的是培養(yǎng)學生的信仰和力量。讓學校成為孩子一生的精神家園。

二、課題的界定

情感：情感是人對客觀事物所持態(tài)度的體驗，它與動機、興趣、意志、性格等非智力因素一樣，對學生的學習起積極的促進作用。它與態(tài)度中的內向感受、意向具有協(xié)調一致性，是態(tài)度在生理上一種較

第二篇：在英語教學中如何培養(yǎng)學生的積極情感

在英語教學中如何培養(yǎng)學生的積極情感

河南省南召縣馬市坪鄉(xiāng)中學

呂春田

手機：***

郵編：474664 俗話說：“興趣是最好的老師?！惫湃艘嘣疲骸爸卟蝗绾弥撸弥卟蝗鐦分??！睗夂竦膶W習興趣是學生學習英語成功的關鍵，積極情感是濃厚興趣形成的源泉?！吨袑W英語新課程標準》提出：“將學生情感態(tài)度的培養(yǎng)滲透到學科教育和教學當中去，并將情感教育作為作為英語綜合語言運用能力的一個重要方面。情感態(tài)度是影響學生學習和發(fā)展的重要因素。保持積極的學習態(tài)度是英語學習成功的關鍵?！币虼耍谟⒄Z教學中，培養(yǎng)中學生積極的情感態(tài)度尤為重要。

用教師的精神面貌，培養(yǎng)學生的積極情感。教師的精神面貌意味著什么？意味著學生必須天天面對的一張臉是什么樣子的，意味著孩子們的精神成長過程中的參照物是否正確、健康、如果教師天天精神飽滿，心情陽光燦爛，就將帶給學生回味一生的美好記憶，甚至影響他們的一生。

用融洽的師生關系，培養(yǎng)學生的積極情感。青少年學生的心理尚不成熟，情感十分脆弱。教師應當從思想、生活、學習上關心愛護學生，了解他們在想什么、需要什么、有什么困難，了解他們的生活習慣、學習特點和興趣愛好，使學生“親其師、信其道”。從人格上尊重信任學生，對每個學生都充滿信心、滿懷希望。陶行知先生說過：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你譏笑中有愛迪生”。教師應堅信那些學習困難、暫時落后的學生是向往進步的，是能夠進步的。只要對學生抱有熱切的期望，并經常給予鼓勵和幫助，哪怕是教師的一個眼神、一句話語、一個手勢，都會讓學生感到“懷著愛心吃蔬菜，比懷著怨恨吃牛肉要香的多”。

用和諧的課堂教學，培養(yǎng)學生的積極情感?！皩W好數理化，走遍天下都不怕”已成為過去，“學好英語，能游遍世界”已成為時尚。但對于才登入中學校門的學生，相對于語文、數學等課程來說，英語還是比較陌生的一門學科。雖然經過了小學的簡單接觸，但學生仍然難免有無助、恐懼、自卑等心理壓力，他們依然會強烈渴望從教師的形象和言語中尋找答案，減輕心理壓力，這就需要教師把對學生的關懷完全滲透到教育教學的每一個環(huán)節(jié)，讓課堂充滿理趣，讓活動流淌情意，讓每個學生和諧、全面、生動地發(fā)展，真正感受到教育的幸福，讓學生感悟知識的奧秘，感受成長的快樂。

用教師的知識才華，培養(yǎng)學生的積極情感。要想給人一瓢水，自己要有一桶水。學生最喜歡有學問的教師。多才多藝的教師不僅在教育教學中有更多的主動權，而且也容易獲得學生的尊敬與信賴。教師尤其要博學，要博覽群書，要讀書，多讀書，讀好書。這不僅是教師職業(yè)的需要，也是培養(yǎng)學生積極情感的需要。

培養(yǎng)學生積極情感的途徑還有很多。比如教師的人格風范。學高為師，德高為范。國務委員劉延東同志在2009年慶祝教師節(jié)大會上曾寄語廣大教師：“教師要像一盞明燈，給學生以溫暖和希望，照亮孩子前進的道路；優(yōu)秀的教師是學生的表率、社會的榜樣，一代代名師就是人們心中的一座座道德豐碑”。因此，作為人民教師，我們必須時刻以強烈的責任感來要求自己，不斷自身修養(yǎng)，做一個具有人格與學識雙重魅力的教師，讓學生喜歡我，喜歡我的課。

在日常教學中，我們廣大教師應開發(fā)和利用一切情感資源，用真心、愛心、誠心喚醒學生的上進心，調動學生學習的主動性和積極性，開啟學生的智慧，陶冶學生的情操，培養(yǎng)學生的積極情感，引導學生全面發(fā)展，健康成長。

第三篇：培養(yǎng)學生積極的情感態(tài)度

培養(yǎng)學生積極的情感態(tài)度，促進英語學習

連城二中林小鳳

摘要：本文就情感與認知的關系進行剖析，談談如何在英語教學中培養(yǎng)學生積極的情感態(tài)度，從而促進英語學習。

關鍵詞：積極的情感態(tài)度英語學習

一．問題的提出

近年來，隨著人本主義心理學的興起和發(fā)展，語言教學中的情感問題越來越受到重視。人本主義心理學家羅杰斯認為，教育的目的不僅應包括認知的發(fā)展，還應包括情感的發(fā)展，是對整個人的教育，以促進人的全面發(fā)展為目標。而要實現該目標，必須把認知和情感兩個方面統(tǒng)一起來。然而，在我們的實際教育中，人們過于強調大腦的理性和認知功能，忽視了非理性方面的發(fā)展，造成情感空白。這種傾向在語言教學中表現為過分強調語言的認知因素，忽視情感因素對語言學習的影響，這是造成教學效果不佳的原因之一。在目前基礎教育課程改革中，新頒布的《英語課程標準》把情感態(tài)度作為課程目標之一。所謂情感態(tài)度，是指興趣，動機，自信，意志和合作精神等影響學生學習過程和學習效果的相關因素以及在學習過程中逐漸形成的祖國意識和國際視野?！缎抡n程標準》就要求我們在英語教學中不但要重視學生的語言知識和語言技能，更要關注學生情感態(tài)度的發(fā)展。

二.情感態(tài)度與語言學習密切相關

情感是人腦的一種機能，是人對客觀事物的態(tài)度體驗及其相應的行為反應。心理學研究表明，學習者的情感態(tài)度會直接影響到他們的學習行為和學習效果。凡是符合人的需要或能滿足人的某些需要的事物，就會引起人們積極的情感，包括興趣、動機、自尊、自信、愉快或驚喜等心理狀態(tài)。積極的情感對英語學習會產生直接或間接的促進作用。如：具有樂觀向上和活潑開朗的個性有助于學生積極參加語言學習活動，獲得更多的學習機會；強烈的學習動機，濃厚的學習興趣和大膽實踐的精神有助于學生增強學習效果；堅強的意志和較強的自信心有助于學生克服學習中遇到的困難。與此相反，不符合或妨礙人們某些需要滿足的事物就會引起消極的情感，包括焦慮、抑制、害怕、憤怒、膽怯、沮喪、厭惡等。在英語學習中，消極情感是不利學生潛力的發(fā)揮的，如害怕與同學和老師交流，考試過分焦慮，或由于過分緊張而導致語言表達不流利，失去學習的興趣和信心，學習效果自然不理想?！队⒄Z課程標準》所列出的情感都是一些積極的情感，是有利于學習的情感態(tài)度，有利于調整學習態(tài)度，培養(yǎng)學習品質，增強學習原動力以及學習主動性和目的性，增進師生共同參與及和諧發(fā)展。而影響學習的消極情感，是我們在教學過程中應該幫助學生克服的。

三．如何培養(yǎng)學生積極的情感態(tài)度

1.轉變教師角色，鋪墊積極情感的培養(yǎng)

心理學家羅杰斯認為：人的認知活動總是伴隨著一定的情感因素，當情感因素受到壓抑甚至抹殺時，人的自我創(chuàng)造潛能就得不到發(fā)展和實現。而只有用真實的、對個人的尊重和理解學生內心世界的態(tài)度，才能激發(fā)學生的熱情，增強他們的自信心。然而，傳統(tǒng)的教學中教師不僅作為過程的控制者和活動管理者，而且是學生成績控制者和學生發(fā)展的制約者。教師作為知識擁有者，是主體、權威；學生是知識接受者，是客體、服從者。教學幾乎是一種機械的單向傳遞方式，缺乏師生情感的交流，導致人際關系緊張，情感壓抑，造成情知分離及認知發(fā)展的困難，勢必學生學習被動、參與意識不強，學習興趣不濃。

新課程理念強調，教師應是學生學習的組織者、引導者和參與者。教學過程應是

師生平等，共同發(fā)展互動的過程。教師將由“居高臨下的權威”轉向“平等中的首席”。教學應致力于創(chuàng)造一種無拘無束的輕松心理氛圍，解除學生的思想顧慮。傳統(tǒng)意義的教師教、學生學將讓位于師生互教互學，彼此形成一個真正的學習共體，達到教學相長。轉變教師在教學中的角色，更新教育理念，創(chuàng)造民主、平等、和諧的教學氣氛，為培養(yǎng)學生積極的情感態(tài)度作好鋪墊。

2.以情感化學生，引發(fā)積極情感

動情是引發(fā)情感主體積極的情感反應。對學生“曉之以理、動之以情”既是形成教育效果的條件，又是一種催化。教師必須具有真摯和豐富的情感，真心實意地關心愛護學生，尊重學生人格；加強與學生的情感交流，以情感化學生，以引發(fā)學生積極的情感。多與學生談心，關注每一位學生在英語學習上的需要，及時地向學生伸出溫暖的手，為學生排憂解難。如學生思想情感上出現障礙，輔之以深入細致的心理疏導，使之調整心態(tài)積極主動地學習；學習上有困難的學生，給予學法指導、知識彌補，幫助樹立信心；對經濟上的困難生，發(fā)動全班一起想辦法獻愛心，感受集體的溫暖；學生總有犯錯時，絕不動輒批評、訓斥，而要曉之以理使之認識、改正錯誤，以寬容的心善待學生。只有在教育教學中，公平、公正地對待每一位學生，以真情和循循善誘的課堂教學感化學生，降低他們緊張和焦慮的程度，減輕心理壓力，滿足他們安全感和歸屬感的需要，才能激發(fā)學生的學習熱情，使他們身心愉快地參與語言學習。

3.注重教學方式，滲透積極情感的培養(yǎng)

把情感態(tài)度的培養(yǎng)滲透到日常的教育教學中，是在英語課程中實現情感態(tài)度目標最重要的環(huán)節(jié)和過程。因此，悉心研究教材，精心策劃，采用多種多樣的教學方式，是培養(yǎng)學生積極情感態(tài)度的最直接途徑。下面結合高一英語新教材的教學實踐，談談具體的做法。

（1）創(chuàng)設真實情景的任務

以任務型教學為主的新教材，任務設計顯得格外重要。只有以學生生活經驗和興趣為出發(fā)點，提供真實的情景，創(chuàng)設貼近現實生活的任務，讓學生有源可思，有話可說，有題可作，才能讓學生積極主動地參與到語言綜合應用的任務中來。如學習第6單元Good manners時，設計了這樣一個任務：Contrast study on table manners in Chinese and western cultures 讓學生從自己生活中去發(fā)現、比較和探究中西方的餐桌文化。在第3單元The silver screen 中，讓學生寫My favourite movie star,介紹他們最喜愛的電影明星，是他們熟悉樂做的。

（2）開展豐富的合作學習

在完成任務的過程中，適時引導學生開展采訪、表演、辯論、演講、編故事及研討等體現學生主體作用，激活學生思維，讓學生有更多時空表現自我的合作活動，激發(fā)學生觀察、想象、探究、實踐及合作互助等的欲望，培養(yǎng)積極的情感。如第15單元Warming up和第21單元Integrating skills中的看圖編、演、寫的練習，需要學生開拓思維，大膽想象，合作表演等多種情感的滲透。第15單元的語法學習“主謂一致”，讓學生分組歸納初中已學過的該語法現象并討論、發(fā)現新規(guī)則用法，選代表匯報結果，并讓學生自編練習互測，實現探究合作中的自主學習。

（3）應用課文內容進行情感教育

新教材課文有豐富的思想教育內容，許多鮮活的人與事能引起學生思想情感的共鳴。如有關Helen Thayler、Franklin、Oprah Winfrey、Yao Ming等名人的文章的學習領悟就是一種情感教育過程。他們的人格魅力對學生的震撼是巨大的，因為他們的成功不僅靠的是他們的智力水平，更重要的是他們的勇氣、意志、信心等因素。

（4）發(fā)揮例句的引導作用

英語教學中為引起學生注意、幫助理解、加深記憶語言現象，列舉例句是十分必要的。舉例講求質量，富有藝術性。舉高考題為例可以讓學生感到學以致用，幽默風趣的例句可以活躍學習氣氛，結合時事的例句可以讓學生有新鮮感，而一些英語名言警句可以陶冶情操，遷移積極情感，使學生產生濃厚的學習興趣。如：The hen’s work today is laying an egg.Let’s unite together to fight against SARS.Success depends on hard work.Doubt is the beginning of wisdom.（5）實現多媒體與英語教學的整合在英語教學中，盡量使多媒體手段成為學生自主學習的認知工具和教師教學的輔助工具。充分利用現代教育技術，開發(fā)英語教學資源，拓寬學生學習渠道，改進學習方式，提高學習效率。教學中把知識用生動的視、聽方式刺激學生的感知，更能激發(fā)學生的求知欲。如第11單元教學中，采用多媒體，讓學生了解世界及中國的音樂，既提高音樂素養(yǎng)，培養(yǎng)學生熱愛祖國音樂，又是一種愉快教學，容易激發(fā)學習動機和保持學習熱情。

4.采用積極評價，促進積極情感的培養(yǎng)

《英語課程標準》指出：通過評價使學生在英語學習中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信，調整學習策略，促進學生綜合語言應用能力的全面發(fā)展。皮格馬利翁效應及教學實際亦證明：教師的肯定性評價，對學生的學習信心能起到較好的鼓勵作用。教學中要善于捕捉學生的閃光點，對學生的點滴進步及時表揚鼓勵，對不足進行正確歸因，使學生感到努力就有希望。重視使用積極鼓勵語，幫助學生樹立自尊、自信，產生學習動力。如當學生回答問題時，教師總是認真傾聽，面帶微笑，眼光流露出熱情。答對了，應及時肯定：Good Excellent Interesting I’m glad to hear that etc.教師的表情話語會給學生帶來成功的喜悅，從而不斷強化參與的信心。答錯了，要使用建議性的、易接受的、委婉的表達：Would you like to think it over? Work harder,and I’m sure you can do better next time.使學生重樹信心。作業(yè)中積極的評語可促進師生情感的溝通，如：Your handwriting is wonderful!You are creative ,but why not be more careful next time? Failure is mother of success.Try again and again ,and you will catch up with others.蘇霍姆林斯基說，讓每一個學生在學校里都能抬起頭來走路。根據學生水平的差異，設計不同的目標，采取適當的評價，讓每個學生都有成功的體驗，激發(fā)成就感和自豪感，促進參與欲，促進積極的情感態(tài)度的培養(yǎng)。

四.結束語

外語教學專家H·S Chuman 認為：情感與性格是啟動認知技能發(fā)生作用必不可少的發(fā)動機。學習者的情感態(tài)度在英語學習中不容忽視。教學中應將學生視為有思想、情感的個體，尊重和理解學生。利用能影響學習效果的情感因素，培養(yǎng)學生興趣，增強學習原動力以及學習主動性和積極性，實現教學中師生共同參與并和諧發(fā)展，達到提高學生英語綜合素質和提高教師教學質量的目的。參考文獻：

[1] 何克抗.《現代教育技術》[M].北京：北京師范大學出版社，1998.29—31

[2] 國家教育部.《英語課程標準》[S].北京：人民教育出版社，2003.17—18

[3] 張山.《基礎教育課程改革通覽》[M].北京：中央民族大學出版社，2002.403—404

[4] 李建平，黃萍.實施英語情感教學 培養(yǎng)中學生運用情感策略的能力 [J].中小學英語教學與研究，2002，（5）：23—25.

第四篇：在物理教學中如何培養(yǎng)師生間的積極情感

在物理教學中如何培養(yǎng)師生間的積極情感

情感作為師生間的一種紐帶，是教育的靈魂。師生的情感交流，是指教師和學生彼此把自己的感情滲透給對方，即教師在教學過程中有意識地以積極的情感去教育、激勵和感染學生，讓學生從中得到肯定的反映，從而培養(yǎng)學生建立一種科學的、穩(wěn)定的、深刻的、積極的內心體驗。融洽和諧的師生關系是提高教育質量的主手段之一。

一、培養(yǎng)教師積極的教學情態(tài)

在教學過程中，充分發(fā)揮教師的主導作用，這是有成效地教學的普遍規(guī)律。而教師的主導作用是針對能否引導學生積極學習而言的。因此培養(yǎng)教師積極的教學情態(tài)是非常重要的。那么，在物理教學過程中，教師怎樣才能形成積極豐富的情感呢？

1．熱愛自己的專業(yè)，提高教學水平

作為一名教師必須熱愛自己的專業(yè)，并且要不斷地針對能出現的問題進行學習和探究。正所謂“從教不息，學習不止”。而教學過程中的教師情感，也是教師對所講授知識的態(tài)度的自然流露。有人認為物理教師講授的是科學知識，只要用符合邏輯和科學的語言去說明事理就可達到教學目的。事實并非如此，講授物理學的現象、概念與原理，也需要傾注自己的感情。物理教師在教學中可以根據學生的興趣、需要和認知特點，強化課程資源開發(fā)意識，提高課程資源運用能力，提高自己的教學能力，不斷實現物理教學資源、優(yōu)化物理教學環(huán)境和提高物理教學質量的目標。

2.要掌握教學語言藝術

教師在課堂上的語言應該是：飽含感情，具有感染力。使學生賞心悅目、心領神會，將教師所授之內容入耳入心，產生情感共鳴。語言要簡潔、生動、形象。以恰如其分的情感、精當準確的措辭、繪聲繪色的講述，去點燃學生智慧的火花。有適當的幽默和詼諧。使其達到融洽師生關系、活躍課堂氣氛、激起學生學習興趣的目的。

正確掌握有聲語言藝術的同時，還要恰當、巧妙地運用儀態(tài)、眼神、手勢、表情等無聲語言藝術與學生交流，以求得良好的教學效果。如教師在授課時，用慈祥的目光掃視每個學生，并伴隨著微笑的面容，以示對答問出錯學生的安慰、對成功學生的鼓勵等。

3．授課要進入角色

有的教師認為，教學內容對自己來說已經是十分熟悉和簡單的了，很難注入豐富的情感。這是一種錯誤的認識。教學也是藝術，教師在授課時應像演員表演那樣進入角色，使自己的整個心靈沉浸到教學藝術天地之中。例如，要通過演示實驗講授一個物理原理，這個原理教師已經教過不知多少遍了，已經十分熟悉這段教材。的確，教師對這個演示實驗已經興奮不起來了。但是，不要把自己的這種情緒流露出來。若是教師顯得有些厭煩無趣，那全班學生都會厭倦的。一開始

提出問題的時候，教師要表現出困惑、好奇的神態(tài)；演示實驗過程中，要裝得很興致勃勃的樣子；得出結論的時候，要裝得十分驚奇，顯出得意洋洋的表情。

4．注意感情的自我調控

教師在教學中的情感應是積極、健康、向上的。在形態(tài)上，自然、大方、適 度、得體，表現持重而不呆板，談笑風生而不輕浮，瀟灑而不矯飾，文雅而不清高。在語言方面，清晰準確，通俗優(yōu)美，嚴謹活潑，富有趣味性、啟動性。要盡量做到使學生有親切感，使課堂氣氛輕松、和諧、愉快，達到清高交融。使學生進入最佳的學習態(tài)度。并且要學會自我控制，努力克制自己的消極情感，善于拋棄個人所有不快心情，保持飽滿的精神狀態(tài)，確保對教學活動及教學效果起正面影響和動力作用。因此，課堂上要提倡師生平等。教師不能居高臨下，搞“一言堂”，更不能傷害學生的自尊心。要盡量做到使學生有親切感、享受感，使課堂氣氛輕松、和諧、愉快，達到情感交融，使學生進入最佳的學習狀態(tài)。

二、培養(yǎng)學生積極的學科情感

學生是學習的主體，學生的情感會成為影響學習的重要因素，因此在教育過程中必須培養(yǎng)學生積極的學科情感。而在中學物理教學過程中，教師怎樣才能使學生養(yǎng)成積極的學科情感呢? 1.熱愛本職工作，提高自身修養(yǎng)

作為一名教師必須熱愛自己的本職工作，還需要提高自身的修養(yǎng)?！把詾樾穆暎閯佑谝舛斡谏?，如果沒有對本職工作的熱愛，哪會有講課時津津樂道的熱情和笑容可掬的神情呢?又哪會獲得學生的尊敬與愛戴呢?教師應以敬業(yè)為先，滿腔熱情地投人到物理教學工作中去，不斷自我提高，自我完善，以飽滿的、積極向上的熱情帶領學生去探索物理世界的奧秘，這樣就會對學生學習情感產生巨大的影響。正如贊可夫所說:“如果教師本身就燃燒著對知識的渴望，學生就會迷戀于知識的獲取”。

2.建立良好的師生關系

教師要熱愛自己的學生，關心他們的學習和成長，當學生在學習中遇到困難和挫折時，教師要耐心地幫助他們分析原因，找到解決問題的辦法，而不應過多地苛求、指責，讓每位學生都感受到老師的愛和期望。師生的情感交流是雙向的，但由于高中學生心理發(fā)育尚不健全，因而教師處在主導的地位上，教師必須考慮到學生的年齡、性別的不同，群體和個體的差異，主動采用相應的感情交流途徑與方法，要正確理解“師道尊嚴”的內涵，清除盲目的“唯我獨尊”的心理，主動積極地營造融洽的師生關系。3.給學生創(chuàng)造成功的機會

在教學中要對全體學生一視同仁，對不同層次、不同特點的學生分別施教。要注意設置教學內容的層次和梯度，創(chuàng)設更多的條件，讓每個學生都能體驗到學習上的成就感，特別是在容易產生厭學情緒的高一年級教學中，教學要求更應壓得低一點，考試題目要容易一點，教學內容要嚴格控制在必修本以內，千萬不能

根據高考要求，過早補充內容企圖一步到位，對于考試更應基于對“雙基”知識的考查，切忌難度過高，以保護學生學習物理的積極情感。4.創(chuàng)建互動課堂，加強小組交流

在新課程改革的今天，我們的課堂教學應以學生的學習為中心，讓學生自主地、交流地、合作地、探究地學習。學生在學習過程中有思維和活動的時間和空間，比較容易產生成就感，所以應該喜歡互動課程教學方式，從而可以取得較好的教學效果。尤其在對物理的學習當中，由于物理知識的系統(tǒng)性、理論性、邏輯性都很強，有理可循，更適合讓學生自主探究，合作交流。所以，我們要相信學生的學習能動性，相信學生有主動尋求知識的愿望，相信學生有相應的學習能力，讓學生盡快適應互動課堂的教學方式，保證學生在課堂上自主探究的時間。

教師應將學生探究的內容問題化，以系列問題形式引導學生利用互動課件開展探究活動。教師必須要準確把握學生探究的問題體系，熟悉學生形成概念和掌握規(guī)律的思維過程，在此基礎上做出符合學生的認知規(guī)律教學設計。教師要給學生提供互動的模式，不應完全放手，讓學生沒有目的地“自由”探究。教學設計中要考慮學生可能出現的問題，容忍學生出錯，并且鼓勵學生大膽質疑。在學生在課堂上開展互動探究活動的時候，教師要加強指導，幫助解決各種技術上的問題，不可放任學生“自由發(fā)展”。要保證學生的活動在教師的掌握之下，使活動緊緊圍繞需要解決的問題展開?；诱n堂在促進學生的理解和發(fā)展思維能力的同時，培養(yǎng)了學生掌握研究物理問題的科學方法，培養(yǎng)學生發(fā)現問題、分析問題、解決問題的能力。培養(yǎng)了學生實事求是的科學態(tài)度、共同協(xié)作的學術研究風氣和良好的思維習慣。開展互動式課堂教學，調動了學生學習物理的主動性和積極性，提高了學生學習物理的興趣（積極地情感因素），學生積極地參與到探究問題的全過程中，頻繁地運用比較、想象、分析和綜合、歸納和演繹等思維方法，在新體驗與舊經驗反復沖擊下，形成相對完整的和正確的認知結構，從而獲得發(fā)展。5.在物理教學中應用分層教學

物理教學的主體是學生。由于學生的原來基礎、先天素質、學習習慣等等的差異，形成了每個學生學習能力、學習興趣、需求目標的很大不同。因此，物理教學中必須面向全體學生，針對每個學生的能力傾向、個性特點，有針對、有目標地進行點撥，以期使每個學生都得到發(fā)展，取得成功。

“分層次教學”是根據素質教育的要求，面向全體學生，承認學生差異，改變統(tǒng)一的教學模式，因材施教，為培養(yǎng)多規(guī)格多層次的人才打基礎而采取的必要措施。美國心理學家布魯姆在“掌握學習理論”中指出許多學生在學習中未取得優(yōu)異成績，主要問題不是學生智慧能力缺陷，而是未得到恰當的教學條件合理的幫助造成的。如果提供適當的學習條件，大多數學生在學習能力、學習速度、進一步學習的動機等多方面因素就會變得十分相似。這里所說的學習條件，就是指為學生提供的不同的學習目標，使學生達到不同的學習目標所必須的學習時間。給予個別的指導和全新的學習機會等?！胺謱哟谓虒W”就是最大限度的為不同層

次的學生提供這種“學習條件”和“必要的全新的學習機會”，激發(fā)不同層次學生的學習興趣，培養(yǎng)他們積極的學習情感。

實現課堂互動，促進師生交流必須在同層次下才能順利進行。即交流雙方必須有“共同語言”。高中學生對于物理知識的掌握程度上是千差萬別的，在每個班級中都能有不同層次的學生，為了讓學生都有交流的機會，教師必須提供不同的交流內容?！胺謱哟谓虒W”是一種好形式。

分層次教學讓每個學生都有了自己的學習目標，通過學習也都能夠實現自己的目標，能夠讓學生體會到學習的快樂，也就提高了學生學習的興趣，使各個層次的學生都能學有所成，都能得到不同程度的提高。

蘇霍姆林斯基曾把學生的情感比作土地，把學生的智力比作種籽，他說:“只關心種籽而忘了耕地等于撒下種籽喂麻雀”，在當前由應試教育向素質教育轉變的過程中，對學生情感因素的研究，應該成為一個不容忽視的問題。這就要求教師在物理教學理論和實踐過程中，要不斷地培養(yǎng)自己積極的教學情態(tài)，并且去幫助學生建立他們積極的學科情感，這樣才能更好的提高物理教學的質量。

：

展。

情感是人對客觀對象所持的態(tài)度體驗,是一種心理過程,也是人腦的機能。現代教育教學理論告訴我們：教學過程不僅是師生間信息的交流,而且也是師生間情感的交流。在過程中培養(yǎng)積極良好的情感可以改變學生的學習態(tài)度,促進其價值觀的形成,提高人的生理和心理活動的能量,從而提高教學的效率和質量。

全文快照：無論是引導學生掌握科學知識、提高實驗技能，還是進行思想教育和心理教育，都離不開情感的培養(yǎng)。所以在中學階段有意識地培養(yǎng)學生積極的情感是很有必要的，是學生物理學習、教師物理教學的助推力。在中學物理教學過程中，教師怎樣才能使學生養(yǎng)成積極的學科情感呢?

一、營造師生平等和諧的情感氛圍“樂其師方能信其道”，唯有和學生建立平等融洽的師生關系，才能培養(yǎng)學生熱愛學習的情感，從而激發(fā)學生積極主動地探索知識的愿望。這就需要我們尊重學生，而不是把學生當成接受知識的“容器”，須改變“訓斥”“強制”等做法，讓新型、和諧的師生關系，成為滋養(yǎng)學生健康成長的一塊綠洲。當一些學生在學習過程中不能掌握教師所講知識、作業(yè)頻繁出錯、測驗得不到好成績時，教師不要一味責備他們不努力、不認真學，而要耐心地幫助他們分析原因，找出解決問題的辦法。對學生在各種物理活動中所表現出來的熱情和良好的思維，及時給予鼓勵和表揚，這有利于建立民主平等的師生關系。

二、引導學生欣賞物理學美美育，對于學生形成完美的心理結構，養(yǎng)成高尚的品德和f 操，實現全面、和諧地發(fā)展，具有重要作用。物理學的美在于它用最簡單的表達方式來揭示最深刻的物質運動變化所滿足的規(guī)律。

第五篇：有關語文教學中培養(yǎng)學生情感的幾點認識

有關語文教學中培養(yǎng)學生情感的幾點認識

在語文教學改革的背景，課程理論十分提倡學習興趣、態(tài)度、方法習慣的培養(yǎng)以及學科對人發(fā)展作用。認為這些培養(yǎng)符合時代需要，新《課程標準》在這方面特別注重情感態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)融入語文教學環(huán)節(jié)中。

那么，如何在小學語文教學中對學生情感態(tài)度和價值觀加以培養(yǎng)呢？

首先，教師要秉承“傳師、授道、解惑”的育人方針，擁有育人意識。其次，教師要掌握一定的課堂教學藝術，建立民主、平等、和諧地 師生關系，這樣，學生就會在課堂教學中敞開心扉，暢所欲言，進行情感交流。在具體實施過程中，我認為應從三方面入手：

一、在朗讀中激發(fā)學生情感

語文是表情達意的工具，小學語文教材蘊含豐富多彩的情感內容，教學應當捕捉課文動情點，圍繞學生讀這個中心，以讀代講，使學生情感與作者的情感產生共鳴。在教學中要加強學生對文本的朗讀“只聽老師滔滔不絕,不聽學生瑯瑯的語文課，不是好語文課”還要注意朗讀方法，可以教師范讀、領讀，學生在老師的指導下，可以用默讀、略讀、瀏覽等方法，通過讀感受文本的意蘊。

在教學《陶罐與鐵罐》我首先給學生范讀課文，聲情并茂的語言，朗讀時的音調、姿態(tài)感染著每一位學生，他們沉浸其中，好像親耳聽到了陶罐和鐵管之間的對話。然后學生采取不同方式去朗讀課文，相互點評朗讀，整整一節(jié)課，在反復朗讀中，學生不但掌握了朗讀技巧，而且再現了課文中的藝術形象，體會到鐵罐的傲慢無禮，陶罐的謙虛、恭敬，憶起他們強烈的情感共鳴。在第二節(jié)課中，學生爭先恐后的發(fā)言，表現出對鐵罐的鄙視，要學習陶罐的決心，情感態(tài)度得到了培養(yǎng)。

二、在理解中豐富學生的情感

在傳統(tǒng)語文教學中，教師不把自己對課文的理解和認識強加給學生，這種“填鴨式”教學或許可以讓學生取得高分，但學生對課文的理解和思考被禁錮，情感無法釋放。對學生而言，閱讀是與課文直接對話，應允許學生用自己的認知世界和情感世界對課文內容進行體驗和交流，學生受到情感熏陶，獲得思想啟迪。

例如例如：在學習《狐假虎威》這篇寓言故事時，當學生了解故事內容后，我讓他們評價狐貍和老虎這兩個藝術形象，標準答案應該是“狐貍是一個倚仗別人勢力欺壓人的角色?！睂W生