第一篇：國家示范職業(yè)學(xué)校特色人才培養(yǎng)模式與課程改革課題

國家示范職業(yè)學(xué)校特色人才培養(yǎng)模式與課程改革課題—課程體系改革專題活動(dòng)會(huì)議

學(xué)習(xí)總結(jié)與體會(huì)

吳世友

（江西機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院

機(jī)械工程系

330013）

摘要：有幸參加該次課程體系改革專題活動(dòng)會(huì)議，我有一些感觸和收獲。本文將本次會(huì)議的內(nèi)容做一總結(jié)，目的是為我校國家級(jí)示范校建設(shè)提供建議和參考，為學(xué)校更快更好地發(fā)展服務(wù)。

關(guān)鍵詞：建設(shè)經(jīng)驗(yàn)；示范驗(yàn)收；項(xiàng)目課程開發(fā)與實(shí)施

2014年6月28～7月1日在云南普洱召開了國家示范職業(yè)學(xué)校特色人才培養(yǎng)模式與課程改革課題——課程體系改革專題活動(dòng)會(huì)議，活動(dòng)由中國職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)教學(xué)工作委員會(huì)和百年樹人（北京）科學(xué)教育有限公司舉辦，云南普洱市衛(wèi)生學(xué)校協(xié)辦。在學(xué)院各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)懷下，在同事們的幫助下，我有幸參加了該會(huì)議。

首先，普洱衛(wèi)生學(xué)校的張靜副校長介紹了該校中職示范校建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)。她談到有幾點(diǎn)困惑和幾點(diǎn)覺醒。

幾點(diǎn)困惑是：

一、有些事情和材料做得太復(fù)雜、太浪費(fèi)，專家說“最簡單的就是最好的”；

二、要有重點(diǎn)地做好幾個(gè)方面，現(xiàn)在回過來看，示范校建設(shè)做的廣泛化、復(fù)雜化、重復(fù)化、浪費(fèi)化；

三、資金使用未規(guī)劃好，有的事情做完了錢還沒用完，有的錢未用完，事情也沒有做好； 四、一定要有好的企業(yè)介入，但不能全交給企業(yè)。幾點(diǎn)覺醒是： 一、一定要有好企業(yè)介入，這樣才可以助力前行；

二、做好校企合作，最好有政府助力；

三、大膽使用年輕人，年輕人思路清晰和活

躍，可以大大提高師資隊(duì)伍的水平。

其次，國家中職示范校驗(yàn)收評(píng)審核心專家、國家職業(yè)教育研究院副院長、北京師范大學(xué)博士生導(dǎo)師和震對(duì)中職示范校驗(yàn)收指南及質(zhì)量檢測數(shù)據(jù)填報(bào)進(jìn)行了解讀。他指出：

一、示范校建設(shè)必須對(duì)區(qū)域有示范和帶動(dòng)作

用；必須緊扣任務(wù)書；他發(fā)現(xiàn)第一批示范校資金使用不合理，以后會(huì)要求被驗(yàn)收學(xué)習(xí)出具項(xiàng)目資金審計(jì)報(bào)告（包括要有資質(zhì)的機(jī)構(gòu)提供審計(jì)電子報(bào)告、審計(jì)佐證材料等），資金使用必須提供佐證材料，專家只去核對(duì)；

二、在校生數(shù)、校園面積、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、建設(shè)成效多用數(shù)字、圖片（特別是第三方的評(píng)價(jià)）為佐證材料；

三、典型案例是學(xué)校的亮點(diǎn)，要居于學(xué)校自

身，要體現(xiàn)為什么要這樣做，要體現(xiàn)這樣做的成效、創(chuàng)新點(diǎn)以及推廣的價(jià)值，要有重點(diǎn)突出的案例；

四、示范校建設(shè)分析報(bào)告要求三千字以上，五千字以下，要求要體現(xiàn)示范建設(shè)的成效；

作者簡介：吳世友（1967-），男，江西武寧人，教授，現(xiàn)主要從事機(jī)械設(shè)計(jì)與制造專業(yè)的教學(xué)與研究工作的工作。

五、佐證材料的建設(shè)有許多技術(shù)上的要求，在網(wǎng)站上的材料北京的專家在北京要能打得開（省級(jí)評(píng)審專家會(huì)到學(xué)校評(píng)審），所有材料都要有證據(jù)，專家通過

六、質(zhì)量檢測數(shù)據(jù)反應(yīng)示范校建設(shè)的動(dòng)態(tài)，要與申報(bào)書數(shù)據(jù)吻合，提升了可以。但在校生數(shù)下降，全國都如此，但不能下降太多，因?yàn)槟闶鞘痉缎！?/p>

再其次是北京師范大學(xué)職成所所長、教授、博士、中國職業(yè)教育學(xué)會(huì)理事、教學(xué)工作委員會(huì)副主任趙志群介紹了職業(yè)院校項(xiàng)目課程開發(fā)與實(shí)施。他談到：

一、有效的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)考慮的問題：

1.教什么？針對(duì)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)者接受能力的問題；

2.教到什么程度？針對(duì)人才培養(yǎng)規(guī)格和教學(xué)目標(biāo)的問題；

3.什么時(shí)候怎樣教？針對(duì)教學(xué)方法和教學(xué)組織方式的問題；

4.在哪里用什么教？針對(duì)教學(xué)資源和媒體的問題；

5.教得怎樣？針對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的問題。

二、職業(yè)能力發(fā)展的邏輯規(guī)律：從初學(xué)者到專家。

三、職業(yè)教育的發(fā)展心理學(xué)基礎(chǔ)：發(fā)展性任務(wù)理論。

四、職業(yè)教育最重要的學(xué)習(xí)理論：情境學(xué)習(xí)理論。

五、職業(yè)教育最重要的任務(wù)是為青年人走入“工作世界”奠定基礎(chǔ)，工學(xué)結(jié)合是職業(yè)教育的基本規(guī)律，反映在課程和教學(xué)層面就是：學(xué)習(xí)的內(nèi)容是工作，通過工作實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)。

六、職業(yè)教育的學(xué)習(xí)內(nèi)容是綜合職業(yè)能力（職業(yè)素質(zhì)）；培養(yǎng)目標(biāo)是促進(jìn)本職業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的生涯發(fā)展；學(xué)生參與方式是參與工作過程和生產(chǎn)流程；課程開發(fā)

佐證材料核實(shí)存在的問題，佐證材料反映了建設(shè)的過程，要多用圖片、文字說話。

方法是工作過程系統(tǒng)化的“典型工作任務(wù)分析”；課程模式是學(xué)習(xí)領(lǐng)域。

七、學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程模式——綜合職業(yè)能

力的載體。將綜合性的工作任務(wù)作為一個(gè)整體：學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程。學(xué)習(xí)領(lǐng)域的典型表現(xiàn)形式是教學(xué)項(xiàng)目。學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程需要理論實(shí)踐一體化的教學(xué)環(huán)境。

八、課程開發(fā)需要科學(xué)的方法。典型工作

任務(wù)構(gòu)成職業(yè)教育的一個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程。每個(gè)職業(yè)（專業(yè)）通常有10～20個(gè)。確定典型工作任務(wù)的方法是實(shí)踐專家研討會(huì)。從有代表性的工作任務(wù)到典型工作任務(wù)，再到學(xué)習(xí)情境。

九、職業(yè)教育教師的典型工作任務(wù)：

1.科目課程的教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)

價(jià)；

2.教學(xué)質(zhì)量控制與評(píng)價(jià)； 3.一個(gè)專業(yè)（或培訓(xùn)項(xiàng)目）培養(yǎng)方案的開發(fā)；

4.教與學(xué)的材料的開發(fā)；

5.專業(yè)教學(xué)環(huán)境（包括企業(yè)的）設(shè)計(jì)； 6.校企合作及學(xué)校發(fā)展項(xiàng)目的計(jì)劃與實(shí)施；

7.學(xué)生管理與職業(yè)指導(dǎo)； 8.公共關(guān)系。

十、教學(xué)項(xiàng)目的標(biāo)準(zhǔn)：

1.具有輪廓清晰的工作/學(xué)習(xí)任務(wù)，具有明確而具體的成果展示；

2.具有完整的工作過程，該工作過程可用于學(xué)習(xí)特定教學(xué)內(nèi)容；

3.能將某一教學(xué)課題的理論知識(shí)和實(shí)踐 作者簡介：吳世友（1967-），男，江西武寧人，教授，現(xiàn)主要從事機(jī)械設(shè)計(jì)與制造專業(yè)的教學(xué)與研究工作的工作。

技能結(jié)合在一起；

4.課題與企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)過程或商業(yè)活動(dòng)有直接關(guān)系，具有一定的應(yīng)用價(jià)值； 5.學(xué)生有獨(dú)立進(jìn)行計(jì)劃工作的機(jī)會(huì)，在一定時(shí)間范圍內(nèi)可以自行組織、安排自己的學(xué)習(xí)行為。；

6.學(xué)生自己處理在項(xiàng)目中出現(xiàn)的問題； 7.具有一定難度，不僅是對(duì)已有知識(shí)、技能的應(yīng)用，而且要求學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)，在一定范圍內(nèi)學(xué)習(xí)新的知識(shí)技能，解決過去從未遇到過的實(shí)際問題； 8.學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，師生共同評(píng)價(jià)項(xiàng)目工作成果以及工作和學(xué)習(xí)方法。另外中國職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)常務(wù)理事、中國職教學(xué)會(huì)教學(xué)工作委員會(huì)主任、教材工作委員會(huì)主任、高等教育出版社原副總編王軍偉介紹了課程改革的前沿。它主要闡述了對(duì)“做中教，做中學(xué)”的認(rèn)識(shí)和思考：

一、中職生對(duì)專業(yè)實(shí)踐感興趣，對(duì)純理論課程沒興趣。他們排斥概念、原理方面的陳述性知識(shí)，所以職業(yè)教育要有不同的教學(xué)模式。

二、“知識(shí)導(dǎo)向”與“行為導(dǎo)向”兩種不同的課程模式?！爸R(shí)導(dǎo)向”適用于高等教育，“行為導(dǎo)向”適用于中、高職教育。技能型人才與技術(shù)型人才的分層次使課程模式多樣化。

三、“做中教，做中學(xué)”的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)：

1.相當(dāng)部分的技能需要知識(shí)指導(dǎo)； 2.項(xiàng)目教學(xué)雖好，但要有條件，有局限。比如：實(shí)訓(xùn)條件、耗材、小班教學(xué)、雙師型師資要求等。3.將“做中教，做中學(xué)”融入寬基礎(chǔ)、活模塊的課程結(jié)構(gòu)可能更具有推廣性，盡量做到知識(shí)的講授在技能的形成過程中。

四、教學(xué)資源體系建設(shè)：

1.仿真性解決實(shí)作；

2.測評(píng)系統(tǒng)解決評(píng)價(jià)體系

3.教學(xué)資源要體現(xiàn)立體性、網(wǎng)絡(luò)性、適時(shí)性、資源性，讓學(xué)生的認(rèn)知過程從抽象變成形象。

最后，有十所學(xué)校派了代表匯報(bào)了各自學(xué)校示范校建設(shè)的成果（其中包括我校材料系沈卓副主任代表我校作的匯報(bào)），趙志群專家現(xiàn)場給予了點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)。趙志群專家認(rèn)為各校匯報(bào)存在的主要問題有以下幾個(gè)方面：

一、專業(yè)課程與職業(yè)資格等級(jí)證不能完全對(duì)

接，考職業(yè)資格證與教學(xué)不能對(duì)等。

二、建立“學(xué)習(xí)性工作任務(wù)”是一亮點(diǎn)，發(fā)

達(dá)國家實(shí)習(xí)生不是直接參加工作，而是不斷學(xué)習(xí)，是在接受教育。

三、“校企一體”，企業(yè)必在學(xué)校，學(xué)校可能

缺乏條件，實(shí)施難度大。

四、“理實(shí)一體化”很好，但與理論與實(shí)踐

相結(jié)合相比，后者更有包容性，“理實(shí)一體化”不容易做到。

五、“做中學(xué)，學(xué)中做，先學(xué)后做，先做后

學(xué)”差別很大。

六、許多學(xué)校都談到以就業(yè)為導(dǎo)向培養(yǎng)人

才，專家認(rèn)為有另外一種理念：為生活培養(yǎng)人，為人發(fā)展導(dǎo)向。所有教育都是“立德育人“。職業(yè)教育如何體現(xiàn)？

七、所有學(xué)校的課程或教材名稱都沒有體現(xiàn)

職業(yè)教育的特點(diǎn)。有些課程定位不明確。

通過參加本次課程體系改革專題會(huì)議，中職示范校建設(shè)給我總的感覺是規(guī)定動(dòng)作一定要按質(zhì)按量完成，自選動(dòng)作一定要有自己學(xué)校的特色。通過與參加會(huì)議的專家和同行的交流，進(jìn)一步加深了我對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)識(shí)，特別是對(duì)職業(yè)教育課程的設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容的安排、教學(xué)方法和教學(xué)手段的選擇都有了一個(gè)全新的認(rèn)識(shí)，為我今后從事職業(yè)教育奠定了良好的基礎(chǔ)，為今后的教學(xué)工作指明了方向。

第二篇：機(jī)械制造與自動(dòng)化專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革淺談

機(jī)械制造與自動(dòng)化專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革淺談

摘 要：隨著湖北職業(yè)教育集團(tuán)的成立與發(fā)展，機(jī)械制造與自動(dòng)化專業(yè)的人才培養(yǎng)模式改革勢(shì)在必行。根據(jù)目前行業(yè)和國家的發(fā)展方向，利用湖北職業(yè)教育集團(tuán)的成立與發(fā)展，推進(jìn)人才培養(yǎng)模式、校企共建多元化考核體制、課程體系結(jié)構(gòu)與教材建設(shè)等多方面的改革。

關(guān)鍵詞：職教集團(tuán) 機(jī)械制造與自動(dòng)化 改革

2006 年，湖北職業(yè)教育集團(tuán)以湖北現(xiàn)代制造、電子信息、旅游三大職教集團(tuán)化辦學(xué)開始，掀起了集團(tuán)化辦學(xué)模式的新篇章。進(jìn)過了近10年的努力，通過參與湖北職業(yè)現(xiàn)代制造教育集團(tuán)化辦學(xué)，探索出機(jī)械制造與自動(dòng)化專業(yè)在高職院校集團(tuán)化辦學(xué)模式下的改革新動(dòng)態(tài)。

一、專業(yè)教學(xué)改革背景分析

1.行業(yè)背景分析

機(jī)械工業(yè)為我國國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展和建設(shè)做出了積極貢獻(xiàn)，較好地發(fā)揮了支柱產(chǎn)業(yè)的作用。

2011年是“十二五”開局之年，經(jīng)歷了“十五”“十一五”連續(xù)十年的超高速增長之后，我國機(jī)械工業(yè)的發(fā)展進(jìn)入了一個(gè)新階段。2012年機(jī)械工業(yè)累計(jì)實(shí)現(xiàn)工業(yè)總產(chǎn)值和銷售產(chǎn)值18.41萬億元、18.04萬億元，同比分別增長12.64%和12.54%。2013年1-5月份，全國機(jī)械工業(yè)累計(jì)實(shí)現(xiàn)出口交貨值6，830.31億元，同比增速為負(fù)0.16%，與上年同期相比下滑了7.05個(gè)百分點(diǎn)。

展望未來幾年，我國機(jī)械行業(yè)發(fā)展環(huán)境的不確定性仍然較大，但全行業(yè)將在“十二五”規(guī)劃指引下，加快轉(zhuǎn)型升級(jí)步伐，機(jī)械工業(yè)有望繼續(xù)實(shí)現(xiàn)平穩(wěn)增長。

根據(jù)調(diào)查情況分析，目前大部分的工程機(jī)械企業(yè)面臨著轉(zhuǎn)型升級(jí)，工程機(jī)械行業(yè)市場競爭由產(chǎn)品轉(zhuǎn)向服務(wù)，需要學(xué)校在人才培養(yǎng)的方向上與企業(yè)保持同步轉(zhuǎn)型。

2.集團(tuán)化辦學(xué)的背景分析

職業(yè)教育集團(tuán)是職業(yè)院校、行業(yè)企業(yè)等組織為實(shí)現(xiàn)資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、合作發(fā)展而組織的教育團(tuán)體，是近年來我國加快職業(yè)教育辦學(xué)機(jī)制改革、促進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源開放共享的重要模式。職業(yè)教育集團(tuán)的組成主體包括政府機(jī)構(gòu)、行業(yè)組織、企（事）業(yè)單位、職業(yè)院校、研究機(jī)構(gòu)和社會(huì)組織等六類。通過組建職業(yè)教育集團(tuán)，不同主體可以充分發(fā)揮支持和參與職業(yè)教育發(fā)展的重要作用。按照組建形式的區(qū)別，職業(yè)教育集團(tuán)可分為圍繞區(qū)域發(fā)展規(guī)劃和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，面向地區(qū)支柱產(chǎn)業(yè)、特色產(chǎn)業(yè)的區(qū)域型職業(yè)教育集團(tuán)；圍繞行業(yè)人才需求，由行業(yè)組織牽頭組建的行業(yè)型職業(yè)教育集團(tuán)；跨區(qū)域或跨行業(yè)的復(fù)合型職業(yè)教育集團(tuán)；以招生就業(yè)、勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移培訓(xùn)等為合作內(nèi)容的特色型職業(yè)教育集團(tuán)和涉外型職業(yè)教育集團(tuán)等。

湖北職業(yè)教育集團(tuán)的成立是落實(shí)《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》、《湖北省中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2011-2020年）》和《湖北省教育廳關(guān)于推進(jìn)職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)的意見》精神的切實(shí)行動(dòng)，是新形勢(shì)下深化職業(yè)教育改革，提高辦學(xué)水平，提升職業(yè)教育服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展能力的有效途徑，符合現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展方向，也是企業(yè)參與培養(yǎng)技能人才的戰(zhàn)略性舉措。

二、專業(yè)人才教學(xué)模式的創(chuàng)新

在已經(jīng)實(shí)行多年的“項(xiàng)目引領(lǐng)、學(xué)做合一”為基礎(chǔ)的單元一體化的教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，營造企業(yè)工作情境，突出不同課程教學(xué)方法的針對(duì)性及多樣性，針對(duì)不同的課程采用相適宜的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)機(jī)械制造與自動(dòng)化專業(yè)（群）專業(yè)核心課程的“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)改革。根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，采用不同的教學(xué)方法，將崗前培養(yǎng)、崗上訓(xùn)練、崗后服務(wù)有機(jī)地結(jié)合起來，將技術(shù)教育與人文社會(huì)教育有機(jī)地結(jié)合起來，將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，建立完整的職業(yè)能力訓(xùn)練體系，積極探索“做中教、做中學(xué)”的理論與實(shí)踐一體化教學(xué)：

（1）建立校中生產(chǎn)車間，利用集團(tuán)資源，將企業(yè)的某些車間搬入學(xué)院，讓學(xué)生在學(xué)校就能接觸到企業(yè)的真實(shí)場景，車間的一線人員可與專職老師共同開發(fā)專業(yè)技能課程的教學(xué)做一體化教學(xué)。

（2）建立廠中教學(xué)車間，將課堂搬到企業(yè)中，派遣專職老師和學(xué)生共同親臨企業(yè)一線，與企業(yè)共同解決生產(chǎn)中出現(xiàn)的問題，實(shí)現(xiàn)綜合課程的教學(xué)做一體化教學(xué)。做到和企業(yè)共同管理、共同育人、共同研發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力、自學(xué)能力及綜合應(yīng)用所學(xué)知識(shí)創(chuàng)造性解決實(shí)際問題的能力。教學(xué)活動(dòng)以培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力為核心，實(shí)踐教學(xué)變傳統(tǒng)的模擬教學(xué)環(huán)境為真實(shí)的職業(yè)工作環(huán)境，強(qiáng)調(diào)教學(xué)的工作真實(shí)性和綜合性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在親身的體驗(yàn)中養(yǎng)成職業(yè)能力。結(jié)合實(shí)際工作場景提煉出典型工作任務(wù)，采用項(xiàng)目貫穿于學(xué)習(xí)各個(gè)階段，由簡單到復(fù)雜、循序遞進(jìn)的教學(xué)模式，三、校企共建多元化考核體制改革

1.完善企業(yè)、教師、學(xué)生等多元化評(píng)價(jià)主體，拓展評(píng)價(jià)活動(dòng)的參與度。

課業(yè)評(píng)價(jià)是一種雙向的活動(dòng)，評(píng)價(jià)活動(dòng)應(yīng)越來越多地吸收被評(píng)價(jià)者參與，評(píng)價(jià)必須發(fā)揮其應(yīng)有的教育功能，通過評(píng)價(jià)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)質(zhì)量和效果，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的全面發(fā)展，這樣評(píng)價(jià)才有意義。在集團(tuán)化辦學(xué)模式下，由于教學(xué)模式發(fā)生了較大變化，教學(xué)單元及教學(xué)主體也不僅僅是專職教師，因此必須拓展評(píng)價(jià)主體構(gòu)成，對(duì)于學(xué)做一體化的課程，形成教師評(píng)價(jià)、企業(yè)評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、學(xué)生小組評(píng)價(jià)等評(píng)價(jià)主體多元化機(jī)制，可以更真實(shí)地反映學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)狀況、應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)水平，有利于彌補(bǔ)因評(píng)價(jià)主體單一帶來的缺欠，保證評(píng)價(jià)的客觀、公正性。

2.考核評(píng)價(jià)依據(jù)多樣化，加大形成性評(píng)價(jià)比重。

一般而言，考核評(píng)價(jià)主要分為形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)兩大類。目前，對(duì)于部分專業(yè)基礎(chǔ)課程，高職院校大多以期末考試成績作為學(xué)生學(xué)科終結(jié)性成績?cè)u(píng)價(jià)，即一卷定性，過于片面，而學(xué)生學(xué)業(yè)考核評(píng)價(jià)，是知識(shí)與技能、過程與方法、情感與價(jià)值、靜態(tài)與動(dòng)態(tài)結(jié)合的綜合評(píng)定，因此，強(qiáng)化形成性評(píng)價(jià)，加大對(duì)學(xué)生上課出勤、實(shí)踐操作及其他第二課堂活動(dòng)的考核，通過過程測試，清晰地考查學(xué)生知識(shí)、技能等綜合素質(zhì)情況。當(dāng)然，這一過程中，一定要注意形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)的有機(jī)結(jié)合，應(yīng)做好日常檢查、考查、考試或測驗(yàn)等評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的統(tǒng)一，避免顧此失彼。

四、課程體系結(jié)構(gòu)與教材建設(shè)的改革

1.課程體系結(jié)構(gòu)建設(shè)改革

充分發(fā)揮和利用職教集團(tuán)的資源優(yōu)勢(shì)，尋求中職學(xué)校和企業(yè)對(duì)專業(yè)教學(xué)在資金、設(shè)備、場地、師資以及社會(huì)影響等方面的支持，與中職學(xué)校聯(lián)手，利用中等職業(yè)學(xué)校的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備、師資隊(duì)伍，在堅(jiān)持校企雙方共同參與實(shí)施的同時(shí)，根據(jù)不同教學(xué)階段的專業(yè)內(nèi)容安排相應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)，分別安排不同的教學(xué)方式和地點(diǎn)。實(shí)施教學(xué)計(jì)劃的過程中，校企雙方設(shè)專人負(fù)責(zé)教學(xué)督導(dǎo)，及時(shí)反饋信息，解決專業(yè)教學(xué)計(jì)劃實(shí)施中出現(xiàn)的問題；嚴(yán)格按照教學(xué)計(jì)劃的內(nèi)容和方案，專人負(fù)責(zé)現(xiàn)場管理、指導(dǎo)和服務(wù)；企業(yè)積極配合，協(xié)調(diào)安排學(xué)生的實(shí)踐環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供必要的學(xué)習(xí)和生活保障；把考取國家職業(yè)技能資格證書納入教學(xué)計(jì)劃。每階段都要緊跟企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際的發(fā)展和變化，特別是根據(jù)專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域的發(fā)展及時(shí)修訂和調(diào)整專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的內(nèi)容和環(huán)節(jié)。

依照機(jī)械制造行業(yè)職業(yè)崗位群的任職要求，結(jié)合國家制定的相關(guān)職業(yè)技術(shù)資格標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建“通識(shí)素質(zhì)模塊+基本知識(shí)與技能模塊+專業(yè)技能模塊+崗位技能強(qiáng)化模塊”的課程體系，如圖2所示。通識(shí)課程著眼于學(xué)生的職業(yè)生涯和可持續(xù)發(fā)展，貫穿于整個(gè)人才培養(yǎng)全過程；專業(yè)課程包括基本知識(shí)與技能模塊+專業(yè)技能模塊兩部分，其中專業(yè)技能模塊以教學(xué)做一體化的課程為主，將其中技能培養(yǎng)模塊的教學(xué)安排在中職學(xué)校教育為主；崗位技能強(qiáng)化模塊作為拓展課程主要是針對(duì)業(yè)務(wù)領(lǐng)域的拓展、高新技術(shù)應(yīng)用或者是知識(shí)的深化，主要安排在企業(yè)完成教學(xué)。

2.師資建設(shè)改革

實(shí)現(xiàn)學(xué)?！敖處煛迸c企業(yè)“巧匠”對(duì)接。充分利用職教集團(tuán)辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，提出了以專業(yè)為單位組建師資隊(duì)伍的建設(shè)模式。即：1 個(gè)專業(yè)由至少1 名技能大師或教學(xué)名師、校內(nèi)和企業(yè)的專業(yè)帶頭人2 名、校內(nèi)專任教師團(tuán)隊(duì)和企業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)（或管理團(tuán)隊(duì)、或技術(shù)團(tuán)隊(duì)、或車間團(tuán)隊(duì)）至少2 個(gè)團(tuán)隊(duì)組成。打破傳統(tǒng)的企業(yè)兼職教師個(gè)體聘用方式，各專業(yè)分別以“管理團(tuán)隊(duì)、技術(shù)團(tuán)隊(duì)、車間團(tuán)隊(duì)”成建制形式從企業(yè)的管理部門、技術(shù)部門和管理部門聘請(qǐng)“企業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)”。制定“專任教學(xué)團(tuán)隊(duì)”和“企業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)”（或管理團(tuán)隊(duì)、或技術(shù)團(tuán)隊(duì)、或車間團(tuán)隊(duì)）建設(shè)規(guī)劃，創(chuàng)新了教學(xué)團(tuán)隊(duì)組織管理模式，構(gòu)建了以校企“雙專業(yè)帶頭人”為核心，以專業(yè)教研室、企業(yè)生產(chǎn)車間為載體，兼職教師為補(bǔ)充，專兼結(jié)合、結(jié)構(gòu)合理、動(dòng)態(tài)組合、團(tuán)結(jié)協(xié)作的“雙師”型專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，落實(shí)校內(nèi)“骨干教師”與集團(tuán)內(nèi)“能工巧匠”“一對(duì)一”結(jié)對(duì)，建成“結(jié)對(duì)共聚”的專業(yè)教學(xué)隊(duì)伍，實(shí)現(xiàn)學(xué)?！敖處煛迸c企業(yè)“巧匠”對(duì)接，提高教師的“雙師素質(zhì)”。

參考文獻(xiàn)

[1]《依托職教集團(tuán)的高職院校創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐》，廣州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院助理研究員徐芳，《職業(yè)教育》，2013年4月下。[2]《以能力培養(yǎng)為中心的機(jī)械工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)教學(xué)體系探索與實(shí)踐》，劉德仿、王旭華、陽程，中國高教研究，2009年11期

[3]《機(jī)械設(shè)計(jì)制造及自動(dòng)化專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革與建設(shè)》，唐川林、明興祖、劉金華、何國旗、周靜，教學(xué)研究，2011年11期

第三篇：課程特色與改革（共）

課程特色及改革

課程特色

1.教學(xué)模式和人才培養(yǎng)模式新穎 在教學(xué)過程中樹立產(chǎn)學(xué)結(jié)合，校企結(jié)合的新型教學(xué)模

式，建立 “知識(shí)、能力、素質(zhì)”并重的人才培養(yǎng)模式，堅(jiān)持實(shí)用性和職業(yè)性的有機(jī)統(tǒng)一。

注重學(xué)生主體參與意識(shí)，利用“項(xiàng)目教學(xué)”，使學(xué)生提前進(jìn)入工作崗位角色，帶著實(shí)際生產(chǎn)

中的問題學(xué)習(xí)，更好的適應(yīng)未來工作崗位的需要，充分體現(xiàn)高等職業(yè)教育的教學(xué)特色，做到

規(guī)格與特色的結(jié)合。

2.教學(xué)手段先進(jìn)，注重教學(xué)內(nèi)容的更新 本課程建立了以多媒體技術(shù)為主的現(xiàn)代化教學(xué)

體系，教學(xué)中采用多媒體課件輔助課堂教學(xué)，除主教材外，還配有電子教案、助學(xué)課件、試

題庫、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)等內(nèi)容，形成了立體化教學(xué)包，實(shí)現(xiàn)了理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)代化。根據(jù)

高職培養(yǎng)目標(biāo)的要求，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、理論與實(shí)踐教學(xué)的比例和教學(xué)方法，同時(shí)在教學(xué)過程

中能及時(shí)反映本學(xué)科領(lǐng)域的最新研究成果，緊扣學(xué)科前沿發(fā)展動(dòng)態(tài)、及時(shí)更新內(nèi)容，積極整

合優(yōu)秀教學(xué)成果，始終保持先進(jìn)性。

3.實(shí)踐教學(xué)規(guī)范 本課程實(shí)踐教學(xué)規(guī)范，制定了一整套完善的操作考核標(biāo)準(zhǔn)、技能訓(xùn)練

與實(shí)習(xí)指導(dǎo)，使學(xué)生準(zhǔn)確規(guī)范地掌握各種制備技術(shù)的操作要點(diǎn)，有效提高了學(xué)生的實(shí)踐操作

能力。同時(shí)在實(shí)踐過程中，通過“項(xiàng)目教學(xué)”，注重加強(qiáng)學(xué)生主體意識(shí)和創(chuàng)新能力提高，嚴(yán)

抓實(shí)驗(yàn)課、實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)各個(gè)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的操作能力。

課程改革措施

首先，在教學(xué)中注重引進(jìn)先進(jìn)的教育思想和教育觀念，努力實(shí)現(xiàn)以下幾個(gè)轉(zhuǎn)變：（１）

變單純傳授知識(shí)為在傳授知識(shí)過程中重視能力培養(yǎng)；（２）變單純抓智育為德智體全面發(fā)展；

（３）變教師為中心為學(xué)生為主體；（４）變平均發(fā)展為因材施教，發(fā)展個(gè)性；（５）變重教

法輕學(xué)法為教法學(xué)法同步改革。

其次，大膽嘗試新穎的教學(xué)方法和手段，積極推動(dòng)講授式、討論式、啟發(fā)式、計(jì)劃內(nèi)自

學(xué)與授課結(jié)合、圍繞制劑實(shí)際問題開放式教學(xué)等多種教學(xué)形式的開展。例如在課堂上增加了

學(xué)生自學(xué)自講、討論藥學(xué)熱點(diǎn)事件等教學(xué)環(huán)節(jié)，使理論教學(xué)形式多樣，學(xué)生主動(dòng)性強(qiáng)，課堂

氣氛生動(dòng)活潑。

此外，加強(qiáng)與科研單位、藥廠、醫(yī)院的合作，組織學(xué)生到本校藥學(xué)綜合實(shí)訓(xùn)中心、藥廠、醫(yī)院制劑室等進(jìn)行現(xiàn)場教學(xué)、觀摩，使學(xué)生獲得理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)相互印證的深刻印象。

通過使用這些教學(xué)方法改革，本課程教學(xué)效果獲得較高評(píng)價(jià)，學(xué)生們的綜合應(yīng)用水平得

到迅速提高，為以后的實(shí)踐工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

第四篇：談職業(yè)學(xué)校專業(yè)設(shè)置與課程改革

談?wù)劼殬I(yè)學(xué)校的專業(yè)設(shè)置和課程改革

合肥市職業(yè)教育中心 汪德芳

隨著各行各業(yè)對(duì)人才的需求迅速增長，職業(yè)學(xué)校（以下簡稱職校）作為直接為市場經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)和輸送各類實(shí)用人才的基地，目前都在迅速擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模，調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，設(shè)置新的專業(yè)，以適應(yīng)社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)對(duì)各類實(shí)用人才的需求。但由于缺乏事前的調(diào)查研究和違背了職業(yè)教育規(guī)律，產(chǎn)生了一些負(fù)面影響，如：只看經(jīng)濟(jì)效益，不顧社會(huì)效益；熱門專業(yè)一哄而上，艱苦行業(yè)無人問津等等。

一、職業(yè)學(xué)校專業(yè)設(shè)置必須把握好五個(gè)原則

針對(duì)上述專業(yè)設(shè)置或調(diào)整中出現(xiàn)的問題，教育主管部門和各職業(yè)學(xué)校，要在調(diào)查研究和進(jìn)行勞動(dòng)力市場科學(xué)預(yù)測的基礎(chǔ)上，根據(jù)職業(yè)學(xué)校自身的實(shí)際條件，制定近期和長期的專業(yè)設(shè)置和調(diào)整方案，具體的專業(yè)設(shè)置和調(diào)整中，筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)本著以下原則。

1、“寬口徑”原則

由于現(xiàn)行的市場經(jīng)濟(jì)條件下種類從業(yè)人員變換崗位頻率的加快和高新科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，要求各類從業(yè)人員必須是“復(fù)合型”人才，而培養(yǎng)“復(fù)合型”人才則必須設(shè)置“寬口徑”的專業(yè)，以利于職校生畢業(yè)后有較廣的擇業(yè)途徑和較強(qiáng)的自我發(fā)展能力。

2、特色性原則

調(diào)整專業(yè)設(shè)置應(yīng)注意優(yōu)化職校原有的、至今仍適應(yīng)社會(huì)需求的“老”專業(yè)，這類專業(yè)大都是職校最具優(yōu)勢(shì)、最能體現(xiàn)職校特色的“拳頭”專業(yè)，它們往往具有較長的歷史，是一種“無形資產(chǎn)”，應(yīng)當(dāng)加倍珍惜，切莫隨意拋棄，只能通過適當(dāng)調(diào)整的方式，使之煥發(fā)新的青春。

3、超前性原則

調(diào)整專業(yè)設(shè)置應(yīng)充分考慮到人才培養(yǎng)的周期性，必須依據(jù)社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步，對(duì)未來的勞動(dòng)力市場的需求進(jìn)行科學(xué)預(yù)測，使調(diào)整后的專業(yè)具有一定的超前性，以實(shí)現(xiàn)專業(yè)建設(shè)的成熟期與專業(yè)人才需求的高峰期相對(duì)而言一致。

4、地方性原則

職校畢業(yè)生大多在當(dāng)?shù)兀ㄠl(xiāng)鎮(zhèn)）企業(yè)或農(nóng)業(yè)生產(chǎn)第一線從事各種生產(chǎn)勞動(dòng)，為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)，職校座落的區(qū)域經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和產(chǎn)品結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，決定了職校要緊緊圍繞當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)實(shí)用人才來設(shè)置專業(yè)，這樣才能實(shí)現(xiàn)職校的社會(huì)效益和持續(xù)發(fā)展。

五、相關(guān)性原則

以適應(yīng)社會(huì)人才市場的要求為依據(jù)，按照職校原有專業(yè)相近、相關(guān)的原則，在原有專業(yè)的基礎(chǔ)上延伸、派生出新的專業(yè)。這樣的專業(yè)既滿足社會(huì)需求，又充分利用了職校的教育資源，挖掘了職校的潛力，發(fā)揮了職校的優(yōu)勢(shì)。

二、職業(yè)學(xué)校課程改革的設(shè)想

教育部在《面向二十一世紀(jì)職業(yè)教育教學(xué)改革的原則意見》明確提出：“職業(yè)教育要培養(yǎng)同二十一世紀(jì)我國社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)的，具有綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)的，直接在生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理第一線工作的應(yīng)用型人才”?！奥殬I(yè)教育應(yīng)確立以能力為本位的教學(xué)指導(dǎo)思想，專業(yè)設(shè)置、課堂開發(fā)須以社會(huì)和經(jīng)濟(jì)需求為導(dǎo)向，從勞動(dòng)力市場分析和職業(yè)崗位分析入手，科學(xué)合理地進(jìn)行”。新時(shí)期職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)中的綜合職業(yè)能力是指專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力，其中后二者在職業(yè)生涯中往往起到關(guān)鍵性作用，所以也稱關(guān)鍵能力。

1．以培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力為主線開設(shè)課程

職業(yè)教育應(yīng)面向基層，面向生產(chǎn)和服務(wù)第一線培養(yǎng)實(shí)用人才，這類人才應(yīng)具有較強(qiáng)的解決生產(chǎn)實(shí)際問題的能力，有較強(qiáng)的崗位針對(duì)性，從分析崗位或崗位群的職業(yè)能力入手，以能力本位開發(fā)課程，將學(xué)生的綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)系統(tǒng)地貫穿教學(xué)過程的始終，這樣就更能體現(xiàn)職業(yè)教育的特殊性。在教學(xué)上，不再單純強(qiáng)調(diào)專業(yè)理論的系統(tǒng)性和完整性，而是以理論課的應(yīng)用性、技術(shù)課的實(shí)用性即“實(shí)用為準(zhǔn)，夠用為度”為原則，崗位或崗位群的職業(yè)能力需要什么，就開設(shè)什么課程。并進(jìn)行專業(yè)理論學(xué)習(xí)和相應(yīng)的專業(yè)技能訓(xùn)練。如財(cái)會(huì)專業(yè)要求學(xué)生既要學(xué)習(xí)《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》、《企業(yè)會(huì)計(jì)》、《統(tǒng)計(jì)原理》、《工業(yè)會(huì)計(jì)》、《計(jì)算技術(shù)》，又要求學(xué)生進(jìn)行出納、會(huì)計(jì)模擬實(shí)習(xí)和見習(xí)，同時(shí)也要求學(xué)生學(xué)習(xí)《經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)》、《稅收基礎(chǔ)》、《財(cái)務(wù)管理與分析》、《企業(yè)營銷管理》等與實(shí)際工作關(guān)系極為密切的相關(guān)課程，使學(xué)生一走上工作崗位，就能適應(yīng)企業(yè)的實(shí)際需求。

2．改革課程體系，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，精選教學(xué)內(nèi)容

改革課程體系，可采取“厚基礎(chǔ)、寬口徑、實(shí)用性”的思路?！昂窕A(chǔ)”就是加強(qiáng)普通文化教育，加強(qiáng)基礎(chǔ)教育，在提高學(xué)生文化素質(zhì)的同時(shí)，提高職校畢業(yè)生適應(yīng)未來的能力；“寬口徑”就是專業(yè)的覆蓋面要寬，使學(xué)生業(yè)務(wù)素質(zhì)的內(nèi)涵得到拓寬；“實(shí)用性”就是專業(yè)課的教學(xué)內(nèi)容要實(shí)際、實(shí)用，注意培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力。職校要?jiǎng)?chuàng)造條件，根據(jù)不同專業(yè)、不同階段，結(jié)合職校生的個(gè)性和興趣、愛好，利用講座，分年級(jí)合班上選修課等形式，開設(shè)頗具特色的實(shí)用課程。如《計(jì)算機(jī)應(yīng)用》、《英語》、《應(yīng)用寫作》、《公共關(guān)系學(xué)》等，來加強(qiáng)學(xué)生能力的培養(yǎng)和素質(zhì)的提高。

優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，精選教學(xué)內(nèi)容，要按職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)和職業(yè)教育規(guī)律決定取舍，以形成獨(dú)特的體系。要加強(qiáng)職業(yè)技能的培訓(xùn)和職業(yè)知識(shí)的傳授，全面提高職業(yè)素質(zhì)。課程的考核、學(xué)生能力的評(píng)價(jià)，不能僅局限于知識(shí)性考核與評(píng)價(jià)，要立足于綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)和全面素質(zhì)的提高。在課程結(jié)構(gòu)上，根據(jù)專業(yè)的不同，可實(shí)行1+2結(jié)構(gòu)，即改學(xué)生一進(jìn)校就進(jìn)行專業(yè)定向的傳統(tǒng)做法為學(xué)生入學(xué)后一年打基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)普通文化課，在學(xué)年考查的基礎(chǔ)上結(jié)合學(xué)生本人的志向，二年級(jí)進(jìn)行專業(yè)分流后，用二年時(shí)間學(xué)習(xí)專業(yè)理論課和進(jìn)行專業(yè)技術(shù)培訓(xùn)，這樣可使學(xué)生既掌握了厚實(shí)的文化基礎(chǔ)知識(shí)，又使學(xué)生的綜合職業(yè)能力和素質(zhì)得到普遍提高。

3．按模塊的形式組合課程

按不同的功能要求對(duì)課程進(jìn)行分類，組織若干個(gè)模塊，根據(jù)不同的專業(yè)要求，對(duì)模塊進(jìn)行拼裝、組合和調(diào)查。模塊式的課程結(jié)構(gòu)，教學(xué)目標(biāo)明確，有利于職校以主干專業(yè)為龍頭帶動(dòng)專業(yè)群的建設(shè)，有利于通過調(diào)整相應(yīng)的模塊，使職校培養(yǎng)的畢業(yè)生更貼近需求，做到“產(chǎn)銷對(duì)路”。一般可把課程分為公共模塊、專業(yè)模塊和技能模塊（后二者又稱為活動(dòng)模塊）。在公共模塊的基礎(chǔ)上，只須對(duì)活動(dòng)模塊作適當(dāng)調(diào)整，該專業(yè)就可派生出幾個(gè)崗位群。對(duì)機(jī)電一體化專業(yè)來說，如將活動(dòng)模塊調(diào)整為《家用電器技術(shù)基礎(chǔ)與維修技術(shù)》、《收音機(jī)原理及電路分析》、《激光音響設(shè)備及維修》、《電視機(jī)原理及維修》、《新型洗衣機(jī)原理及維修》，就可派生出“機(jī)電一體化家電維修”。

4．加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)和技能訓(xùn)練

隨著教學(xué)改革的深化，對(duì)實(shí)踐教學(xué)和技能訓(xùn)練的認(rèn)識(shí)也有了進(jìn)一步的提高。在課程的結(jié)構(gòu)比例上，實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)應(yīng)達(dá)總學(xué)時(shí)的30%左右，職校要積極貫徹畢業(yè)證書和職業(yè)資格證書的“雙證書”制度。對(duì)于職業(yè)教育，學(xué)歷證書是對(duì)完成了學(xué)制系統(tǒng)內(nèi)一定職業(yè)教育階段學(xué)習(xí)任務(wù)的受教育者所頒發(fā)的文憑，職業(yè)資格證書是反映勞動(dòng)者具備從事某種職業(yè)所必備的專門技能和知識(shí)的證明。對(duì)于財(cái)會(huì)專業(yè)，要將會(huì)計(jì)資格職業(yè)證書考核內(nèi)容納入教學(xué)計(jì)劃之中，并積極組織實(shí)施，機(jī)電一體化專業(yè)可實(shí)施電工、車工或鉗工職業(yè)資格證書。職校只有堅(jiān)定不移地實(shí)施“雙證書”制度，實(shí)施教學(xué)和技能才能落到實(shí)處，職校畢業(yè)生才能成為企業(yè)急需的能上崗操作的實(shí)用人才。

5．發(fā)揮高職對(duì)口招生考試的導(dǎo)向作用，引導(dǎo)職校積極開展課程改革

高職對(duì)口招生考試具有引導(dǎo)職校積極開展課程改革的政策導(dǎo)向作用。目前，我省高職對(duì)口招生考試實(shí)行的是3+2制度，文化課與專業(yè)課的分值比為3：2，文化課分?jǐn)?shù)比較高，要通過調(diào)整分值或考試科目，使之成為1：1較為適宜。在文化課考試的命題中，要把握好覆蓋面和難度，杜絕偏離考試綱要要求的偏題和怪題，對(duì)專業(yè)課的命題要有一定的深度和難度，要突出實(shí)用性部分，要有實(shí)踐技能的考核。解決實(shí)踐技能考核的辦法之一是要求考生參加與報(bào)考專業(yè)相關(guān)行業(yè)或部門實(shí)施的職業(yè)資格證書考試，把取得職業(yè)資格證書作為考生實(shí)踐技能考核是否達(dá)標(biāo)的依據(jù)，這對(duì)促進(jìn)職校進(jìn)行課程改革具有巨大的推動(dòng)作用。

總之，職校的專業(yè)設(shè)置或調(diào)整，課程改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，只有堅(jiān)持以勞動(dòng)力市場需求為導(dǎo)向，以提高職校生的綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)，積極研究新情況，解決新問題，大膽探索，職業(yè)教育的發(fā)展才能走上持續(xù)、穩(wěn)定、健康發(fā)展的軌道。

第五篇：人才培養(yǎng)模式與課程體系改革調(diào)研報(bào)1

人才培養(yǎng)模式與課程體系改革調(diào)研報(bào)告

一、調(diào)研報(bào)告研究背景及方法概述

二、專業(yè)需求論證

（一）產(chǎn)業(yè)背景

（二）社會(huì)需求

（三）行業(yè)前景分析

（四）人才需求分析

（五）專業(yè)定位分析

（六）學(xué)校背景分析

三、企業(yè)調(diào)研概況

四、調(diào)研分析歸納

（一）培養(yǎng)目標(biāo)

（二）就業(yè)面向

（三）職業(yè)能力

（四）專業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域

五、措施和對(duì)策

（一）調(diào)整專業(yè)建設(shè)目標(biāo)

（二）構(gòu)建“以崗位能力為核心”的課程體系

（三）加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)

（四）校企合作與工學(xué)結(jié)合運(yùn)行機(jī)制建設(shè)

（五）加強(qiáng)畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)工作

一、調(diào)研報(bào)告研究背景及方法概述

二、專業(yè)需求論證

（一）產(chǎn)業(yè)背景

（二）社會(huì)需求

（三）行業(yè)前景分析

（四）人才需求分析

（五）專業(yè)定位分析

（六）學(xué)校背景分析

三、企業(yè)調(diào)研概況

四、調(diào)研分析歸納

（一）培養(yǎng)目標(biāo)

（二）就業(yè)面向

（三）職業(yè)能力

（四）專業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域

五、措施和對(duì)策

（一）調(diào)整專業(yè)建設(shè)目標(biāo)

（二）科學(xué)合理安排專業(yè)課程體系

（三）加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)

(四)校企合作與工學(xué)結(jié)合運(yùn)行機(jī)制建設(shè)

（五）加強(qiáng)畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)工作