第一篇：英語課教師的課堂教學語言

英語課教師的課堂教學語言

英語教師的課堂教學語言是學生最大、最可靠的英語輸入來源。在小學英語課堂教學中，有的老師不太喜歡或者適應用英語組織課堂，那你是用英語組織課堂嗎？如果不是，為什么？如果是，那你的教學效果怎樣？請你介紹一些英語組織課堂的教學經驗。

我認為：英語課用英語組織教學是必然的。平時教學中，我一直用相對簡單的英語課堂指令組織教學。英語作為語言學科，我們在教學中要將培養(yǎng)學生的英語語感作為第一要務。課標中指出：要培養(yǎng)學生的英語綜合語言運用能力。這對我們英語教師來說是非常高的要求。什么是英語綜合運用能力？我的理解是學生既能聽懂，又能表達，既能熟練的讀，又能規(guī)范的寫。那么，如何達到如此的程度？我想，教師要從每一個教學細節(jié)做起，進入英語課堂，就要給學生創(chuàng)設英語的氛圍。讓他聽到的，看到的都是英語。只讓他的思維反應以漢語作比對。也就是說，要讓學生聽到看到英語像漢語一樣熟悉。試想：如果教師用漢語組織教學，那學生學到的只是機械的翻譯。我們英語教學的最終目的是學語言，而不是以翻譯文本代替語言學習和能力培養(yǎng)。

我曾經也有過一些借班上課的經歷。也擔心人家的老師是漢語組織教學，學生進入我的課堂能否更上？事實證明，剛開始的確有些艱澀，但隨著教師的誘導，體態(tài)語的提示。后半節(jié)課，學生配合的默契程度超乎想象。可見，我們完全不必擔心全英式上課學生聽不懂，而只需想方設法讓學生適應我們的課堂。久而久之，對學生的語感形成，能力提升就會達到潛移默化的效果。

第二篇：教師的課堂教學語言

教師的課堂教學語言

教師的課堂教學語言，是教師向學生傳遞教學信息的主要途徑。本文從聲音的控制藝術和講課的語詞藝術兩個方面，對教師的課堂教學語言進行了分析，出一些行之有效的方法和技巧，力求為教師提高課堂教學語言藝術、提高教學質量提供有益的借鑒。

在傳遞和延續(xù)人類文化知識的教學活動中，教師的語言具有特殊的重要作用。在師與生、教與學之間，信息的互相傳遞，多數是憑借語言為中介來進行的。教師傳授的知識能否被學生所理解，關鍵在于他能否把人類所積累的文化科學知識，通過語言轉化為學生可接受的信息。對于教師而言，沒有任何一堂課能離開語言去表達教學內容和組織教學。課堂教學中教師語言的藝術性，對于學生知識的接受、智力的開發(fā)、能力的培養(yǎng)、心靈的啟迪、情操的陶冶都起著重要的作用。

課堂教學中教師所使用的課堂教學語言既不是嚴謹的書面語言，也不同于日常生活中使用的口頭語言，課堂教學語言是“科學嚴謹的書面語言和靈活生動的口頭語言的高度統(tǒng)一。大凡講課受到歡迎的教師，其語言表達都充滿了科學性、邏輯性、生動形象性、富有啟發(fā)性和幽默風趣。正因為如此，孔子、夸美紐斯、杜威、赫爾巴特等界的泰斗們，無一不對教師的語言藝術在教學中的重要作用給予充分的肯定和極高的評價。無論是滿頭銀發(fā)的老教授，還是初出師門的新教師，無一不在追求著教學語言藝術的完美。本文將從聲音和語詞兩個方面對課堂教學中教師使用語言的一些技巧進行探討和分析。

一.聲音的控制藝術

課堂教學的語言，對于音量、音質、節(jié)奏等，都有嚴格的要求。巧妙的對聲音加以控制，對提高教學效果可以起到事半功倍的效果。反之，對聲音控制不當，不但會嚴重影響教學效果，更會對教師自身的身心健康造成傷害。因此，合理的利用聲音，是教師語言藝術的一個重要方面。

第一、發(fā)音的技巧

講課不同于閑聊，它要求音量灌滿全教室，并且連續(xù)講話的時間較長。有的教師不知道合理使用嗓子，不懂得發(fā)音的技巧，結果要么聲音微弱，學生聽不見，影響教學效果;要么扯起嗓子喊，結果是“費力不討好”，過分使用聲帶，造成聲音嘶啞，損害自身健康。只有正確使用發(fā)音技巧，才會擁有響亮、動聽的聲音，提高課堂教學的質量。

呼吸是發(fā)聲的基礎，“氣息通過喉部聲帶的震動形成聲音，再經過口腔和鼻腔協調合作產生“共鳴”，最后通過舌、齒、唇的協調動作發(fā)出各種音調，形成我們豐富多彩的聲音。吸氣是發(fā)聲的準備，講課時要求教師吸氣多一些，吸得深一些。戲曲演員講究“氣人丹田”，就是在感覺上把氣吸到小腹部，發(fā)聲時總是感到小腹在用力。教師講課雖不用這樣的嚴格的要求，但盡量把氣吸得深，聲帶才不易疲勞，如果講課時感到胸部勞累，那就表明氣吸得淺了，久而久之會損害自身的身心健康。

咬字不準，吐字不清，語言含糊，這也是教師講課時常見的毛病。最有效的辦法是經常進行朗讀練習，選取精彩的文章段落，放慢速度逐字逐句朗讀，有意識地注意字音的完整。最好能象曲藝演員那樣，選兩、三段繞口令，鍛煉唇、齒、舌的協調活動功能，持之以恒便能達到“字正腔圓”的目的。

第二、節(jié)奏的控制

講課說話的節(jié)奏太快，是許多新教師易犯的毛病。主要原因由于教師精神緊張，沒有注意學生的反應，表面上看來滔滔不絕，口若懸河，但教學效果卻不佳。教學實踐表明，教學語言的速度以每分鐘90-120個字為宜。節(jié)奏過快，發(fā)送信息的頻率太高，使學生的大腦對聽取的信息處理不及，影響教學效果。反之，教學語言節(jié)奏過慢，不僅浪費了許多寶貴的教學時間，而且會導致學生精神渙散，降低學生聽課的興趣與效果。教學是教師的教和學生的學所組成的雙邊活動。因此，“教學語言的節(jié)奏應與學生、教學內容、教學環(huán)境、教學要求等各種因素相適應。學生年齡越小，年級越低，越要相應地放慢講話的速度，增加停頓;當教師要通過描繪一件生動具體的故事，來激發(fā)學生學習的情趣，教師的講述可以快一些，這樣能較順利地激起學生的學習興趣當教師要通過擺出了幾件事實，啟發(fā)學生經過思考得出一個科學結論時，教師的語言要放慢，給學生以充分的推理判斷和思考的時;當教師在歸納敘述科學概念、科學結論時，要逐字逐句清晰準確，使學生能牢固地掌握基本概念和科學原理。

第三、聲調的掌握

聲調上的抑揚頓挫、高低快慢的變化，是教師課堂教學中常用的語言技巧。合理掌握聲調，能有效調動學生的學習興趣，集中學生的注意力，提高教學效果。語音語調的變化是引起學生注意的一個重要因素，無變化的語言則是導致學生疲乏、精力不集中的重要原因。

提高音量、降低音量、沉默等都是教師在教學中常用的手段。一般地講，教學中講到關鍵點時，或需要強調突出某個問題時，可以提高聲調，放慢速度;在講一般性陳述和過渡性的內容時，可用中低聲調交替講解加快語速;當發(fā)現學生出現疲態(tài)時，應及時更變語音語調，以引起注意，重新興奮起來。

短暫的沉默是教師維持課堂教學秩序，引起學生注意教學內容，激發(fā)思維的一種有效方法。比如，當教室內比較喧鬧時，教師利用短暫的沉默，往往會收到“此時無聲勝有聲”的效果。再比如，講完一課的重點后停一下—然后再輕聲地重復一遍。或向全班同學公開提出問題后，適當地有意地停頓，而暫不要求誰來回答。都能有效的引起學生的注意，提高教學質量。

二.講課的語詞藝術

教師的課堂語言是一門藝術，古代的教學論著《學記》說:“善歌者，使人繼其聲;善教者，使人繼其志?！鄙朴谥v課的教師，講起來娓娓動聽，引人人勝，不善于講課的教師，則是平淡無味，使人昏昏欲睡。教師要想上好課，必須先過語言藝術這一關。使課堂語言做到以下幾點:

第一、詞準意切，通俗易懂

詞準意切，指教師在教學中運用的詞語必須準確明了，不能含糊其詞。有的論著中把其稱為“教學語言的性”。它要求教師的語言準確無誤，必須精確地表達知識的內涵。對各種現象的描繪，對概念、定義的表達，都要做到語言詞準意切，不使人發(fā)生歧義和誤解。比如:有的教師望文生義，對概念的解釋不進行細致的推敲，“語法就是語言的法則”、“法人就是負有責任的人”等等，這些解釋都是不準確的，甚至是錯誤的。N對傳授的知識也不能信口開河，今天說一樣，明天說一樣，讓學生無所適從。即使學術上有爭論的，也應該給學生講明白，我們取哪種說法，使學生心中徑渭分明。比如:在《教育學》的教學中，講到教育的起源這一問題時，就有勞動起源論、生物起源論、心理起源論等多種理論，教師應分別對其進行分析，指出其優(yōu)缺點，什么理論最正確，應采取什么理論。

既有書面語言的嚴密精確，又有口頭語言的通俗易懂，順口悅耳，便于說、聽和記筆記，這是對課堂教學語言的要求。我們教學的任務是根據教學計劃、教學大綱的要求將教材的知識內容傳授給學生，從而使學生能聽懂、學會、練熟。其前提條件是教師使學生聽懂。如果教師的語言吞吞吐吐、詞不達意，使學生聽起來糊里糊涂，莫明其妙，這就無法實現教學目的。有些書面語，學生不易理解，這是極為正常的。為了使學生更好地感知教材，理解教材，教師還必須把比較難懂的書面語言變成比較通俗的口頭語言，使學生容易理解。這也要求教師的教學語言既要詞準意切，又要通俗易懂，具有通俗化、口語化的特點。

第二、親切熱情，文明禮貌

親切熱情，就是在教學中語言要有親切感，充滿對學生的關心愛護，多鼓勵，以寬為主，以嚴為輔;不能老拉著臉，板著面孔。只有這樣才能營造輕松和諧的教學氣氛。比如教師讓學生回答問題，學生這時一般都比較緊張，教師應用親切柔和的語調告訴他:“不要慌，膽子大些，錯了也沒關系?！痹俦热?一個學生作文沒有按時交，他告訴教師忘在家里了，這時教師可以對他說:“是啊，為了寫好這篇作文，你一定花了不少心血，可惜今天不能看你的作文了。這樣讓學生感到教師和藹可親，建立融洽的師生關系。

禮貌用語，不僅在社交中運用，在教學中更應加以運用。教師不能因為自己是教者，就可以居高臨下，動輒訓人。和學生說話也要講禮貌。象“請”、“對不起”、“謝謝”等禮貌用語，讓學生既感到與老師之間平等，又感到老師謙虛可敬。在教學中教師還可以常引用一些名人詩句、格言成語來表達教師的意思，同學們感到老師詞語豐富、生動、文雅，也就更敬重老師了。

第三、生動形象，詼諧幽默

在教學中采用生動形象，幽默風趣的語言能撥動學生的心弦，引起他們的求知欲。從心上來講，教師講課時如使學生感到有趣，就會激起學生強烈的學習興趣，聽起課來精神集中，記憶深刻。反之，如果教師的語言呆板、平淡、抽象，缺乏一種吸引力，學生聽起來平淡無味，會印象膚淺，效果不佳。教師的語言生動、風趣雖不可能象相聲演員那樣來吸引學生，但課堂上注意語言幽默風趣卻是非常必要的。比如:一位教師發(fā)現他的學生總把“染”字上角的“九”字寫成“丸”，在糾正時他說:“?染?字中的?木?，指染料(來源)"7I?表示染東西要加水，?九?表示染東西要經過多次。造這個字時，染東西還能一次完成。我們在染東西時絕不能給染料加水、加肉丸，決不能把表示多數的?九?寫成?丸”。讓學生在笑聲中掌握了知識。蘇聯教育家馬卡連可曾說:“教學語言是最重要的教學手段”陰。教師在課堂教學中講究教學語言，這必然會增大教學的吸引力，使學生全神貫注地沉浸在知識的海洋中，探索知識的奧秘，感到學習的樂趣，同時，也有利于教師保護自身的身心健康。

第三篇：教師課堂教學語言學習心得 駱琳

淺談教師的課堂教學語言

光明新區(qū)精華學校 駱琳 2018年6月20日

俗話說看一個老師有沒有魅力，就看他的情商高與否，而情商在很大程度上表現為會不會說話。這個說話就是指我們在日常教學中的課堂教學語言。

蘇霍姆林斯基指出：“教育的藝術首先包括談話的藝術?！苯處煹慕虒W效果，很大程度上取決于他的語言表達能力。教師的語言表達流暢、有趣，孩子們自然而然就會喜歡聽。只要孩子們課堂上肯聽講，能按老師的引導去思考、發(fā)散思維，何愁教學效果不到位。這也就給教師的語言修養(yǎng)提出了很高的要求。

教師的語言是在教育教學實踐過程中逐步形成的符合教育教學需要、遵循語言規(guī)律的職業(yè)語言。就我個人認為，它應該包括教師在講授專業(yè)知識的語言表達，比如把一個較為復雜難懂的概念通過自己的語言藝術講解出來，使得學生容易接受和理解；它也包括在課堂上，教師所設置的問題串：通過不斷地、層層深入的提問，啟發(fā)學生由淺入深地思考問題，從而達到相關的教學目標；它也應該包括在課堂上，教師對學生回答問題時的一些承接和反饋：積極的反饋能反作用在學生的身上，不管回答 正確與否，能得到老師的肯定和表揚都能使他們感到心情愉悅和被支持，從而更有激情和興趣去探索新的知識。教師的教學語言還表現在教師對課堂突發(fā)事件的處理中?？傊?，教師的教學語言無處不在。只要站在教室里，教師的一言一行都至關重要，對自己的教學以及學生的發(fā)展有著深刻的影響。所以，無論在任何階段，作為教師，我們都需要不斷地加強教學語言的修煉和提升。

教師的教學語言，需要有三個特點：生活化、口語化、數學味。

生活化的語言要求我們在授課時盡可能的將課本知識聯系到生活實際，使學生能發(fā)現生活中的數學知識，從而提高學習數學的興趣。我們知道，課本教材是比較精簡凝練的，有時候甚至會比較單一乏味。如果課堂上老師只是簡單重復課本的知識，相信不管老師再如何強調，學生都會覺得枯燥無味，絲毫提不起興趣。但是換一個角度想，如果老師能把學生日常生活中常見的一些事物 引入到課堂中，相信大部分的孩子都會有興趣，積極地加入到課堂的學習中來。比如我們在講解方程時，可以借助孩子們常見的天平來引入課程。（出示課件天平圖，提問：“這是什么？”“它有什么特點呢？”“你知道 當我給它加上砝碼或者物體的時候它會有什么變化嗎？”）在學習小數的加減法時，我們也可以借用生活中逛超市買東西的例子，創(chuàng)設一個常見的生活情境，由此吸引學生學習的興趣。

教學語言口語化，也就是要求我們在平時課堂教學中語言要靈活、親切，讓學生聽著舒服，有親近感。在傳統(tǒng)的教學中，教師處于一個比較權威的地位，老師有著絕對的話語權，學生只能聽話、服從。而現代教育教學中，占據主體地位的是學生，老師則作為一個引導者、組織者、合作者而存在。為了充分發(fā)揮學生的主觀能動性，教師的教學語言應以學生為中心，從學生發(fā)展的角度出發(fā)，切實為學生考慮。像“哇，你做得真快！”、“你的想法真特別”、“你真厲害”、“你覺得是不是呢”、“你還有其他的想法嗎”、“你贊同這位同學的說法嗎”等等都是課堂口語化教學語言。教師適當的語言引導在肯定學生能力的同時，也許在某個時刻促進學生思維的擴寬，讓他們的思維更加靈活，更加發(fā)散。

數學味也就是指教師的語言要有意識的引導學生思考有關數學方面的知識。比如說“從圖中你能得到哪些數學信息呢”、“你能利用數學的知識解決有關的知識嗎”、“你覺得它的積應該是多少呢”、“你認為 應該怎樣求出它的倍數呢”等。數學味的教學語言是培養(yǎng)學生數學思維的重要手段和有效途徑，修煉好我們的教學語言，就需要不斷提高教學語言的數學味。

課堂教學語言是教師開啟學生心靈的鑰匙，是教學過程中情感交流和知識傳承的主要工具和手段，是我們提高教育教學效率的一大法寶。教師要想講好課，就必須修煉課堂教學的語言藝術。而這是一個長期的過程，需要我們且行且努力。

第四篇：小學語文教師的課堂教學語言

小學語文教師的課堂教學語言

教師是課程改革最重要的實施者，教師跟學生交流感情、傳授知識主要靠的是自己的語言。教師的語言具有吸引力，才能使學生樂于學習。著名特級教師于漪老師所說，語言不是蜜，但可以粘東西。教師語言不是蜜，但可以牢牢粘住學生的注意力，引導他們在知識的海洋中揚帆遠航，引導他們追求生活的真諦，奮然前行。因此，作為新時代的語文教師，有必要掌握這門教學語言藝術，把課教“活”,達到課堂藝術的佳境。因此我認為教師應當從如下幾個方面努力。

一、音美

作為語文教師，能講一口標準流利的普通話，是最基本的要求，這也是教學語言藝術化的前提，普通話本身就具有四聲讀起來抑揚頓挫、瑯瑯上口，教師首先能夠發(fā)音準確，吐字清晰，語言流暢，語義內容表達準確規(guī)范，就可以提高語言的感染力和鼓動力，能夠準確的傳情達意，可以感染學生的情緒，博得學生的好感，提高學生聽課的興趣，使學生獲得一種美的感受從而加強教學的效果，這是對教師的基本要求。

其次，為了吸引學生的有意注意，教師還應把握教學語言的節(jié)奏，包括語音，語調和語速，語言切記平鋪直敘，語氣應隨著教學內容和教學實際的需要注意輕重緩急、抑揚頓挫，有一定的旋律美和節(jié)奏美，和諧動聽，引人入勝，教學語言的聲波和聲調能夠刺激學生的優(yōu)勢興奮中心，提高教學效果，教學過程中，還要注意語速的變化，語速更能夠體現語言的藝術化，語速應根據學生的水平和教學內容而定，學生容易懂的地方速度可以適當的加快，在講授復雜或重要的內容時速度應該放緩或做適當的重復。

二、意美—準確美、簡潔美、生動幽默美

語文教師的教學語言應該準確清晰用語恰當，既不夸夸其談、信口開河，也不含糊不清、空發(fā)議論，要做到準確有邏輯，這就要求教師對教材進行深入鉆研和細致的分析，掌握其內在本質規(guī)律，再精心組織教學語言，設計教學過程，這樣才能有意識的穿插各種與課本有關的課外知識，把課本知識和現實生活聯系起來，把各種知識聯系起來，最大限度的充實教學內容。

在準備好準確的教學內容之后，教師就應該援用簡潔精煉的教學語言來表達，運用簡潔的語言教師可以在規(guī)定的時間內有計劃的完成教學任務。語言的簡潔精煉并不是單純的削減語言的數量，更應該提高語言的質量，這就要求教師少說額外話，尤其應該注意自己的口頭禪要避免重復、啰嗦，課堂上不要求面面俱到，傾囊相授，高明的教師應該言簡意賅，意味深長，用簡潔明了的語言去點撥啟迪。

教學語言出來精確簡潔，還需做到幽默生動，蘇聯著名教育家斯威特羅夫指出：“教育家最重要的，也是第一位的助手是幽默”，幽默可以引起學生的興趣，興趣在語文教學中具有很重要的作用，教師運用幽默的語言可以寓莊于諧、化抽象于具體、化深奧為淺顯，可以調節(jié)課堂氣氛，使枯燥的教學過程生動化，使學生在輕松愉快的笑聲中潛移默化的受到啟迪和教育，這就要求在教學過程中，講究語法，巧妙地運用比喻、擬人、夸張等修辭手法，使教師語言形象化，增強其藝術性和感染力。

三、形美—修辭美、多樣美

教學語言是“加工了的口語”，所以應在日?？谡Z的基礎上進行必要的修飾，教師在教學過程中要使用肯定、疑問、反問等不同的語氣和雙關，借代，比喻等修辭手法，并能夠把一些與課堂教學有關的典故，格言，成語，詩詞，民間諺語，歇后語，外來詞等引入課堂，這樣可以使教學語言避免平白直敘，調節(jié)氣氛，吸引學生聽課的興趣，讓學生感到課堂教學的新奇多趣，更容易理解所講授的知識，此外，還應針對不同知識層面的學生，不同的文體，不同內容、風格的文章選用不同的教學語言，在課堂教學之中，根據導語，提示語，提問語，結語等不同的教學內容充分選擇恰當的教學語言進行闡釋。

教學語言的表達形式是多種多樣的，以上所說的都是有聲語言，它是課堂教學語言的主要形式，但在課堂教學中，教師還應該發(fā)揮好輔助語言的作用。輔助語言也就是無聲語言，又稱第二教學語言，包括體態(tài)語，書畫，道具和電教語言，輔助語言可以對教師語言進行補充。教師最基本的體態(tài)語是精神氣勢，教師的精神氣勢可以感染學生的情緒，使學生在課堂上興致高昂，感情充沛，以體態(tài)助說話，能夠做到動靜結合，以直觀形象的演示、表述強化傳遞信息，發(fā)展智能，使學生在生動形象的體態(tài)語言中，受到藝術的感染。在現代語文教學中，教師要能夠將現代科技手段運用之中，如電教語言等，圖片、多媒體、幻燈片等的運用都使語文課更加生動形象。

四、情美—情操美、道德美

教學語言要做到文質兼美，在語文教學中教師不僅要注重文化科學知識，更要注重挖掘語文課程的德育因素，還要注意到教師的情感，講課要建立在教師與學生心理相容和情感共鳴的基礎上，善于創(chuàng)設情境，對學生進行思想品德的教育，引導學生思維，提高學習效率更能夠促使學生的健康發(fā)展。

“感人心者，莫先乎情”，情感是點燃智慧的火花，德國教育家斯多惠說過，教學藝術的本質不在于傳授的本身，而在于激勵、喚醒、鼓舞，對學生具有啟發(fā)性，教師的情感流露在教學過程中對學生起著潛移默化的作用，師生在情感上的強烈共鳴可以營造高漲的教學氣氛。

教師以教書育人為自己的根本宗旨，因此，教師的言語要具有道德美，教師必須時時規(guī)范自己的言語行為，教師的言語道德美關系著教師的教學效果，在很大程度上影響和塑造著青少年一代得到的面貌。這就要求教師語言文明純潔，教師應選擇最文明、最純潔的語言去啟迪感染學生，使其形成文明健康的心靈世界。

新課程要求教師的語言清楚明白、科學規(guī)范，具有啟發(fā)性、教育性，還要生動富有感情，著名教育家夸美紐斯說，教師的嘴，就是一個源泉，從那里可以發(fā)出知識的溪流。所以，作為新時代的語文教師，我們要提高自己的文學修養(yǎng)和感情的積累，不斷凈化自己的心靈，提高自己的精神境界，掌握教學語言的藝術技巧，賦予學生個性和智慧。

第五篇：英語課教師教學心得

英語課教師教學心得

英語課教師教學心得1

目前，英語學習兩級分化比較嚴重，我們農村的英語教學又成了初中英語教學的新問題。學生底子薄、習慣差、這就更要求農村教師在教法和對學生學習的指導上進行探索和研究。以下是我對閱讀教學的一些看法：

閱讀前：

1、教師可適當介紹與閱讀內容有關的社會、歷史、人文、自然背景，特別是與我國不同的英美等西方國家的歷史地理和風俗習慣資料；

2、摘要介紹部分有礙于課文理解的生詞。并要求學生在閱讀中如果遇到可能猜得出的生詞一定要去猜測，而不要忙于查詞典；

3、引導學生根據文章標題、插圖和有關問題討論并預測文章內容；

4、最后教師提出一兩個能概括全文中心思想的指導性問題，讓學生帶著問題去閱讀。

閱讀時：

可分為計時閱讀，快速閱讀和細節(jié)閱讀。通過幾個層次的閱讀理解培養(yǎng)學生的能力，強化讀取信息的意識，為鞏固和運用知識打下了基礎。

1、快速閱讀（scan）指定的內容（用眼讀而不是用嘴讀，逐句讀而不是逐字讀）；

2、提問好、中、差各層次的學生，問題要圍繞中心思想（mainidea）；

3、提出細節(jié)性問題，讓學生獲取有關what，

where，when，why，who，how等基本事實以及start，process，end總體過程脈絡；

4、細讀：布置任務，反復閱讀課文，反復思考；

5、分小組討論問題答案，然后全班檢查答案。

讀完后

1、鼓勵學生用簡略的方式表述自己對文章的見解和領會，而不是復述課文；不要糾正學生的.語音、語法錯誤，哪怕比較嚴重；2。在學生對課文理解的基礎上，檢查學生對生詞的猜測情況，既然是猜，能沾邊達意就行。

3、把語言運用到實際生活中去。圍繞已學課文開展各種形式的口頭交流活動。比如可以復述課文，分角色扮演，討論某個問題，調查一個項目，采訪相關人士、仿寫與課文相關的話題等；也可動筆對課文進行改寫，列提綱、評述等。具體根據學生的具體情況而定。

總之，教學方法多種多樣，目的都是一致的，那就是以學生發(fā)展為本，促進他們的學習習慣和學習能力的提高。

英語課教師教學心得2

作為一名初中英語老師，我在英語教學這塊雖然時間還不長，倒也有了些自己的心得和體會。

教學就是教與學，兩者是相互聯系，不可分割的，有教者就必然有學者。學生是被教的主體。因此，了解和分析學生情況，有針對地教對教學成功與否至關重要。最初接觸教學的時候，我還不懂得了解學生對教學的重要性，只是專心研究書本，教材，想方設法令課堂生動，學生易接受。

但一開始我就碰了釘子。在講授第一課的時候，我按照自己的教學設計，上了一堂自認為明白易懂而又不死板的課，認為教學效果如期理想，怎知小測出來才知道不如人意。后來聽同學們反應，才知道我講的口語大部分同學聽不懂，而教學的部分內容同學們以前從來未接觸過。從而可知，我在上課前根本沒有了解清楚學生的實際情況：

一方面，農村的學生英語聽，說的能力相對較弱，授課采用較深的全英教學，同學們還不能適應。另一方面，七班的同學比較活躍，上課氣氛積極，但中等生占較大多數，尖子生相對較少。因此，講得太深，沒有照顧到整體，而八班的同學比較沉靜，學習欠積極性，雖然優(yōu)良生比例大，但中下層面而也廣，我備課時也沒有注意到這點，因此教學效果不如理想。

從此可以看出，了解及分析學生實際情況，實事求是，具體問題具體分析，做到因材施教，對授課效果有直接影響。這就是教育學中提到的“備教法的同時要備學生”。這一理論在我的教學實踐中得到了驗證。

教學中，備課是一個必不可少，十分重要的環(huán)節(jié)，備學生，又要備教法。備課不充分或者備得不好，會嚴重影響課堂氣氛和積極性，曾有一位前輩對我說：“備課備不好，倒不如不上課，否則就是白費心機?！蔽颐靼椎絺湔n的重要性，因此，每天我都花費大量的時間在備課之上，認認真真鉆研教材和教法，不滿意就不收工。雖然辛苦，但事實證明是值得的。

一堂準備充分的課，會令學生和老師都獲益不淺。例如我在教授Unit 3 Lesson 9 的時候，這課的主題是“如何詢問和回答時間”，教學難度比較大。如果照本宣科地講授，學生會感到困難和沉悶。為了上好這堂課，我認真研究了課文，找出了重點，難點，準備有針對性地講。為了令教學生動，不沉悶，我還為此準備了大量的教具，授課時就胸有成竹了。

當講到“half”的時候，我拿出準備好的圓卡紙，把它剪成一半，告訴學生這是圓的一半，也就是 half。講到”quarter”時，又把半圓剪成一半，那么剩下來的就是圓的.四分之一，也就是”quarter”了。這樣學生就形象地明白了這兩個單詞。而講到如何表達時間時，我用了一個用紅卡紙做的大鐘，同學們一開始就被它吸引住了，顯得頗有積極性。用實物讓學生練習”What’s the time? It’s……”的句型，學生特別用功，教學效果十分理想。相反，我沒有認真?zhèn)湔n的時候，課堂氣氛沉悶，教學效果不好，與此相比可見，認真?zhèn)湔n對教學十分重要。特別是對英語這門學生不甚熟悉并感到困難的外語來說至關重要。

備課充分，能調動學生的積極性，上課效果就好。但同時又要有駕馭課堂的能力，因為學生在課堂上的一舉一動都會直接影響課堂教學。因此上課一定要設法令學生投入，不讓其分心，這就很講究方法了。上課內容豐富，現實。教態(tài)自然，講課生動，難易適中照顧全部，就自然能夠吸引住學生。所以，老師每天都要有充足的精神，讓學生感受到一種自然氣氛。

這樣，授課就事半功倍?；乜醋约旱氖谡n，我感到有點愧疚，因為有時我并不能很好地做到這點。當學生在課堂上無心向學，違反紀律時，我的情緒就受到影響，并且把這帶到教學中，讓原本正常的講課受到沖擊，發(fā)揮不到應有的水平，以致影響教學效果。我以后必須努力克服，研究方法，采取有利方法解決當中困難。

英語是一門外語，對學生而言，既生疏又困難，在這樣一種大環(huán)境之下，要教好英語，就要讓學生喜愛英語，讓他們對英語產生興趣。否則學生對這門學科產生畏難情緒，不原學，也無法學下去。為此，我采取了一些方法，就是幫助班上的同學改英文名，盡量多講一些關于英美國家的文化，生活故事，近來更幫部分同學交上了”penfriend in America”，讓他們更了解英語，更喜歡學習英語。因為只有英語水平提高，他們才能達到交異國筆友的目的，同時也可以提高同學們的英語寫作能力，對成績優(yōu)秀的同學很有好處。

因為英語的特殊情況，學生在不斷學習中，會出現好差分化現象，差生面擴大，會嚴重影響班內的學習風氣。因此，絕對不能忽視。為此，我制定了具體的計劃和目標。對這部分同學進行有計劃的輔導。例如在七班，我把這批同學分為三個組。

第一組是有能力提高，但平時懶動腦筋不學的同學，對這些同學，我采取集體輔導，給他們分配固定任務，不讓他們有偷懶的機會，讓他們發(fā)揮應有水平;第二組是肯學，但由于能力不強的同學。對這部分同學要適當引導，耐心教導，慢慢提高他們的成績，不能操之過急，且要多鼓勵。只要他們肯努力，成績有望搞提高;第三組是紀律松散，學習不認真，基礎又不好的同學。對這部分人要進行課余時間個別輔導。因為這部分同學需要一個安靜而又不受干擾的環(huán)境，才會立下心來學習。只要堅持輔導，這些同學基礎重新建立起來，以后授課的效果就會更好。

英語是語言。困此，除了課堂效果之外，還需要讓學生多讀，多講，多練。為此，在早讀時，我堅持下班了解早讀情況，發(fā)現問題及時糾正。課后發(fā)現學生作業(yè)問題也及時解決，及時講清楚，讓學生即時消化。另外，對部分不自覺的同學還采取強硬背誦等方式，提高他們的能力。