第一篇：初中科學實驗教學的發(fā)展趨勢及實施策略論文

論文關(guān)鍵詞:科學實驗教學 發(fā)展趨勢 實施對策

論文摘要:科學實驗的教學趨勢呈現(xiàn)出注重實驗與理論的有機結(jié)合,以探究型實踐活動為主,培養(yǎng)學生的學習能力、動手能力。然而,在現(xiàn)實的課程教學中,實驗教學一直是一個薄弱環(huán)節(jié),導致學生重結(jié)果、輕過程,實驗動手率低,實驗課教學效率不高。在新課程實驗教學中,教師應(yīng)采取與之相對應(yīng)的實施對策,以符合新課標的要求。

隨著基礎(chǔ)教育改革的逐步深入與推廣,實驗教學改革的主要目標是構(gòu)建“以學生發(fā)展為本”,創(chuàng)設(shè)有利于引導學生探究性學習的課程實施環(huán)境,提高學生自主學習、合作交流、分析和解決問題的能力。科學實驗教學既是實現(xiàn)科學教育目標的基本手段,又是培養(yǎng)學生操作技能,發(fā)展非智力因素的主要途徑。本文擬從科學實驗的內(nèi)容與形式及實際教學中的問題兩個方面,與同行一起探討實驗教學的趨勢與實施對策。

一、科學實驗的內(nèi)容與形式

不同時期的科學課程中實驗的主要內(nèi)容與形式是分層次逐漸提高的。它們分別為學科知識+基本操作—學科知識+基本操作+生活知識—學科知識+基本操作+生活知識+生產(chǎn)和環(huán)境問題。實驗的主要形式為演示實驗+學生實驗—演示實驗+邊講邊實驗+學生實驗+家庭實驗+設(shè)計實驗—編號實驗+科學探究+實踐活動+家庭實驗+習題+模塊。

科學實驗的作用和功能需要具體的內(nèi)容和形式來體現(xiàn),相應(yīng)于科學實驗作用和功能的變化,其實驗內(nèi)容和形式也呈現(xiàn)出顯著的變化。

1.科學實驗的趣味化、生活化、綠色化。

不言而喻,科學實驗的趣味化可進一步發(fā)揮實驗的動機功能,而貼近生活、體現(xiàn)社會熱點問題(如環(huán)保)的實驗更有利于科學價值的體現(xiàn)、環(huán)保意識和社會責任感的培養(yǎng),同時也具有激發(fā)學生學習興趣的作用?，F(xiàn)行浙教版科學教材體系中,實驗內(nèi)容的趣味化、生活化、綠色化趨勢已非常明顯,但這些實驗還多分布在選做實驗和家庭實驗等課外實驗中,在新課標課程中,這種趨勢已成為教科書實驗改革的重要方面,這類實驗不僅數(shù)量上明顯增多,而且內(nèi)容深度上顯著加大。

在實驗的趣味化上表現(xiàn)出兩個顯著的特點,一是趣味實驗不僅出現(xiàn)在家庭實驗一類的課外實驗中,而且類似“彩色噴泉”這樣緊密配合學科教學內(nèi)容的趣味課堂實驗也增加了。如“通過氣球體積的變化觀察氣球在水中的沉浮現(xiàn)象”、“用石蕊試液染制的花朵代替試紙檢驗二氧化碳與水反應(yīng)生成的產(chǎn)物”等。這類實驗在完成其呈現(xiàn)原理、概念等使命的同時,用更引人注意的趣味化方式展現(xiàn)其魅力,融學科教學目標與情感培養(yǎng)目標為一體。二是更多地采用了可激發(fā)學生研究趣味活動實驗的創(chuàng)新設(shè)計,如研究靜摩擦的“筷子提米實驗”。隨著學生年齡的增長和知識的積累,實驗本身的學科價值和潛能開發(fā)功能的作用逐步增強,這正好與學生的心理、生理發(fā)展規(guī)律相符合。

實驗生活化的體現(xiàn),一是實驗內(nèi)容多采用來自平時生活中例子;二是用科學知識、技能探討的也大多是身邊的生活或社會實際問題。如“溶液酸堿度對頭發(fā)的影響”、“用塑料瓶,砂石等自制簡易凈水器”。

實驗的綠色化最初是從師生健康角度關(guān)注實驗環(huán)境的清潔,后來逐步與環(huán)境保護聯(lián)系起來,不僅教科書的實驗設(shè)計體現(xiàn)了綠色化,而且要求學生就實驗的綠色化進行思考、討論,甚至研究、設(shè)計。不僅視角更大,力度更強,而且其教學功能大大擴展。

2.實驗形式的多樣化和探究化。

實驗的教學功能不僅與其內(nèi)容有關(guān),而且與實驗的形式、呈現(xiàn)方式,甚至與實驗在教學中出現(xiàn)的位置均有關(guān)系。如課內(nèi)實驗、課外實驗與家庭實驗,其功能與作用就不盡相同。又如物質(zhì)性質(zhì)的實驗,如果安排在相關(guān)性質(zhì)的介紹之后,這個實驗就只是在驗證事實;如果安排在相關(guān)性質(zhì)介紹之前,并配以相應(yīng)的問題思考,就賦予了這個實驗一定的探索性、啟發(fā)性;如果先提出問題,并要求學生通過實驗尋找答案,這個實驗就具有了探究性,而探究程度的高低仍與實驗的具體設(shè)計有關(guān)。

新課標教科書提倡盡可能由學生動手做實驗,沒有了演示實驗和學生實驗之分。在“科學探究”“實踐活動”和習題中也安排了不少實驗。這些實驗分布于各章節(jié)之中,這種編排將實驗由原先的附屬于各章節(jié)變成了與各章節(jié)平行的獨立內(nèi)容,顯著提升了實驗在課程中的地位。新課標不僅多用探索性和探究性兩類實驗,而且統(tǒng)籌考慮安排,使實驗的探究程度循序漸進,隨著學習的深入和學生知識、技能積累的增多而逐步提高,使實驗的探究性上了一個新的臺階。

二、實驗教學中存在的問題與實施對策

隨著新課標的實施,初中科學實驗在課程中的地位、作用有了很大的變化和提高,但是從整體上看,“實驗課教學效率不高”、“實驗動手率低”、“實驗紙上談兵”、“觀看課件代替真實實驗”等情況還普遍存在。同時教師對新課程中實驗探究的實施也存在著認識不到位、嫌麻煩等問題。究其原因,主要集中在四個方面:

一是教學時間緊張,怕實驗時間控制不好而影響教學進度;

二是學校的實驗設(shè)備跟不上;

三是教師還不能擺脫傳統(tǒng)的教學手段;

四是沒有相應(yīng)的評價體系。

因此,新課程改革的一線教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的理論講授與實驗教學分開的教學方法,注重實驗與理論的有機結(jié)合。教材中的多數(shù)實驗屬于開放性、探究型,學生必須經(jīng)過實驗才能得出結(jié)論,而且結(jié)論可能不唯一。教師應(yīng)引導學生用“提出問題”“設(shè)計實驗”“分析與結(jié)論”和“實際應(yīng)用”等關(guān)鍵詞構(gòu)建“設(shè)計實驗”這個欄目的框架。在每個關(guān)鍵詞所涉及的內(nèi)容中又細化實驗?zāi)康?。例?在“分析與結(jié)論”這個關(guān)鍵詞中要常常強調(diào)“進行描述”“制作圖像”“整理數(shù)據(jù)”“分析數(shù)據(jù)”“辨認關(guān)系”“計算結(jié)果”“比較結(jié)果”“進行推測”“作出解釋”“檢驗假設(shè)”等,用具體的實驗內(nèi)容來培養(yǎng)學生在這些方面的技能。

在具體的實驗教學過程中,教師可采取下列方法以供參考。

1.實驗方案微型化。

所謂實驗方案微型化,就是為了保持原教材的邏輯結(jié)構(gòu)體系,同時又體現(xiàn)課程標準的重點,將實驗方案簡化、精煉,安置在相關(guān)的科學概念、原理、定律等內(nèi)容附近,以欄目“小實驗”的形式出現(xiàn)。雖然實驗方案微型化了,但其教學功能仍定位在培養(yǎng)學生科學探究的基本技能和對科學探究的本質(zhì)的理解之上。舉例如下。

實驗:聽力測試 可以通過一個簡單的實驗測試你的聽力。實驗材料是一角、五角、一元的硬幣。請實驗合作者按照任意順序?qū)⑺鼈儚耐桓叨茸杂陕湎?。你閉眼仔細傾聽,能辨別出不同的硬幣發(fā)出的聲音嗎?

描述與推測:描述聲音的差別,分析引起聲音不同的因素是什么?

學生們通過學習聲音的傳播、音調(diào)、響度、音色、分貝等概念、頻率和人的聽覺關(guān)系等內(nèi)容;通過調(diào)查研究獲得證據(jù);通過研究聽覺實驗的數(shù)據(jù),完成有關(guān)的實驗方案。

2.實驗過程活動化。

將科學實驗的教學與學生分小組進行的探究活動、調(diào)查、討論、辨別等有機結(jié)合,使得實驗過程活動化。這樣設(shè)計中學科學實驗可以使課程標準所強調(diào)的重點能夠得到貫徹。為了讓學生感受科學與技術(shù)的真實世界,實驗過程應(yīng)包含:活動、實驗、調(diào)查、討論、辨論、提出論點和質(zhì)疑等,使它們相互交織在整個實驗活動中。

活動通常分為五個循環(huán)步驟:請你思考、請你做一做、反思與挑戰(zhàn)、科學在前進、拓展練習。在循環(huán)步驟二中,一般融入相關(guān)的學生實驗或教師的演示實驗。以“家庭用電”為例。

活動一:電流的形成(學生實驗:電路的連接)。

活動二:電路連接(學生實驗:串聯(lián)與并聯(lián)電路)。

活動三:火線與零線的鑒別(演示實驗:測電筆的使用)。

活動四:保險絲(學生實驗:保險絲的作用)。

3.實驗內(nèi)容生活化。

新課標認為,科學不能脫離社會,科學是社會的一部分。然而科學實驗本身是非常具有學科特色的。如何將實驗內(nèi)容和生活世界結(jié)合是體現(xiàn)新課標精神的重要問題,因此實驗設(shè)計要表現(xiàn)出“實驗內(nèi)容生活化”的特點。

教材中提出了許多與生活密切聯(lián)系、學生感興趣的、有意義的問題,在這些問題的導引下,學生經(jīng)歷科學證據(jù)的收集、整理過程;學習對科學證據(jù)的獲得、解釋和評價的方法;探討科學證據(jù)的兩面性,即對人們生活、健康、環(huán)境等有利和不利的兩個方面,然后自己主動提出問題,并在基于科學證據(jù)而不是個人感覺的基礎(chǔ)上作出相關(guān)的、恰當?shù)臎Q策。學生親身參與各種科學探究活動有利于他們逐步理解科學的力量和局限性,理解科學是一個不斷提出問題、收集與整理證據(jù)的過程,而不是掌握一系列現(xiàn)成答案的知識體系。從這個意義上來說,教材給予學生的經(jīng)歷,可以幫助他們獲得如何運用科學知識解決實際問題的能力。

4.實驗評價行為化。

通過實驗過程中的行為表現(xiàn)來評價學生對科學內(nèi)容的理解是否具備各種探究的技能,是實驗評價的重要特點。行為化的實驗評價也是真實而公平的評價的具體表現(xiàn)。

評價學生的學科學習分為四個方面:檔案袋評價、知識評價、行為評價和技能評價。其中的行為評價主要是針對學生在“設(shè)計科學實驗”和“小實驗”中的表現(xiàn)。行為評價主要包括以下內(nèi)容。

(1)是否遵守安全規(guī)則:嚴格遵守實驗操作過程中的一系列安全規(guī)章制度。

(2)對實驗技能的掌握:觀察、交流、預測、測量、解釋數(shù)據(jù)、使用數(shù)據(jù)、制作圖表、控制變量、歸納、推理、推導公式、構(gòu)建模型、操作性定義等。

(3)對概念和定理的理解:通過實驗現(xiàn)象和實驗過程使學生明確概念、定理建立的依據(jù),掌握其建立的方法,理解概念、定理的內(nèi)涵,理解相關(guān)概念之間的聯(lián)系和區(qū)別。

(4)分析和總結(jié):在遵循證據(jù)法則和運用科學知識的基礎(chǔ)上,分析解釋和總結(jié)必須具有邏輯上的內(nèi)在一致性,通過批判性思考,合理地接受他人的質(zhì)疑,并進行更改。

(5)情景的應(yīng)用:思考、討論與現(xiàn)實生活密切相關(guān)的問題并發(fā)表觀點,評價學生運用科學知識進行生產(chǎn)、生活和對社會問題的看法的能力。

教師對學生學習的評價分為四個方面,并給出每個方面的比重,其中實驗教學的比重最大,分別為實驗室活動和實驗記錄、實驗報告占40%;知識評價占30%;研究性學習成果的展示占20%;參加班級活動占10%。學生在實驗活動中對圖表、實驗步驟、實驗內(nèi)容等的語言描述往往比實驗結(jié)果更重要,學生參與討論和表現(xiàn)的過程也是教師評價學生的一個方面。

21世紀標志著人類社會進入了一個以信息、智力資源為重要因素的社會經(jīng)濟文化時代。培養(yǎng)公民的科學素養(yǎng)主要并不在于增加其知識和信息的容量,重要的是培養(yǎng)科學思維的方法,以及獲取知識和信息,并利用它們發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力。正如著名的科學家愛因斯坦所說:“科學不只是定理的收集和事實的羅列,它更是人類智慧伴隨著各種新思想和新概念的創(chuàng)造和結(jié)晶?！?/p>

科學發(fā)展的趨勢啟示我們應(yīng)該重新認識和挖掘中學科學的教學功能,并且在新課程標準的指導下,設(shè)計與課程的三維目標和科學探究內(nèi)容有機結(jié)合的科學實驗,從而使實驗的設(shè)計和課程的實施能夠更好地體現(xiàn)和貫徹新課標的精神。

參考文獻:

[1]教育部.教育部基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行).人民教育,2001,(9).[2]戢守志(譯者).美國國家研究理事會《國家科學教育標準》.科學技術(shù)文獻出版社,1999.1.1,第一版.

第二篇：初中實施化學實驗教學

初中實施化學實驗教學

化學是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學，加強化學實驗教學對提高學生素質(zhì)起著至關(guān)重要的作用?；瘜W實驗教學也是培養(yǎng)科學方法和科學態(tài)度的重要載體?；瘜W實驗教學在中學化學教學中占有極其重要的地位，因此必須搞好實驗教學?；瘜W實驗它的綜合性比較強，與物理知識、化學基礎(chǔ)知識等密切相關(guān)，因此中考中通過對化學綜合性實驗的考核，可借此檢測學生掌握了多少化學知識并考查學生的綜合能力。農(nóng)村中學教學條件普遍較差，很多實驗學生沒有機會加以實踐，只能靠教師講解，靠死記硬背來學習，化學實驗教學效果很差，也造成很多學生比較怕做實驗題，怕考實驗題。那如何做好實驗教學呢？本文對此進行以下一些探索。

一、消除學生對化學實驗的畏懼、畏難心理。

我們農(nóng)村初中的教學條件比較差，很多化學隨堂實驗都無法做，更不用說讓學生做分組實驗。儀器也只是拿給學生看看，學生根本沒做過實驗，實驗大都是靠教師講解，學生根本沒有機會加以實踐，對化學實驗的畏懼、畏難心理較為嚴重。我們在日常教學中要想方設(shè)法消除學生對化學實驗的畏懼、畏難心理。比如：采用一些替代藥品、替代器材做演示實驗和觀看實驗錄像等，同時開展學生心理輔導活動。老師應(yīng)該告訴學生，我們沒條件做實驗，不等于我們就不用學化學，不用學化學實驗，中學化學實驗基本上都是驗證性的實驗。既然是驗證性實驗，如果我們能掌握好相應(yīng)的理論知識，我們就可以想象出整個實驗的情形，就可以學好、掌握好實驗,借此來消除學生畏懼、畏難心理。只要我們能掌握好相應(yīng)的理論知識，通過實驗的講解，弄懂實驗原理，進行理論推導實驗，我們就可以學好化學、做好實驗題。在日常教學中要安慰學生并增強學生學好化學實驗的信心。

二、組織學生搜集和利用農(nóng)村實驗資源，力爭實驗教學本土化。

農(nóng)村的天然物質(zhì)，千姿百態(tài)，豐富多彩。農(nóng)村化學教師要利用好這一天然有時，將相關(guān)的天然物質(zhì)的變化和書本的知識結(jié)合起來。有不少的化學變化在實驗室很難做，但在農(nóng)村去隨處可見，隨處可取，農(nóng)村化學教師根據(jù)教學的要求有目的地引導學生去發(fā)覺這些現(xiàn)象。比如，新磨的刀的刀口比起刀背更容易生銹；生石灰拌水后粉墻，墻面“結(jié)殼”后怎么會“出汗”；白醋去除水垢等；以此讓學生感受到生活豐富多彩，在不經(jīng)意之中，人們經(jīng)常遇見一些化學與生活的完美結(jié)合，從而培養(yǎng)起經(jīng)常關(guān)注身邊，關(guān)注化學與生活的聯(lián)系，注意到其中的微妙與有趣，潛移默化地縮短其與化學學科的心理距離。

三、利用生活場景，引導學生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題

農(nóng)村的不少說法是人們長期的生活經(jīng)驗的總結(jié)，但有很多說法不科學的。并且這些說法大部分的來源都是生活中的化學表征，我們化學教師引導學生學習化學時，應(yīng)該引導學生仔細觀察這些現(xiàn)象，分析原因，有意識地要求學生用化學知識來解釋這些說法的原因，使學生對這些說法不但知其然，還要知其所以然。比如，鋤頭、鐵鍬等農(nóng)具在農(nóng)村不用之后要把它擦干凈，放在外面曬干后再放起來，我們在金屬的腐蝕和防護的探討實驗中，可以要求學生思考這樣做的好處，并請學生回家觀察自己家的農(nóng)具是怎樣存放的，再啟發(fā)學生探究存放農(nóng)具的最好防范，從而達到全面認識金屬的性質(zhì)和具體掌握防止金屬腐蝕的方法。也有神婆在“驅(qū)鬼”時就用木刀在紙上刺死鬼,發(fā)現(xiàn)紙上真的流血，我們在進行酸堿指示劑中無色酚酞遇堿變紅的實驗中的教學時,將浸過無色酚酞的紙裝模作樣的用浸過氫氧化鈉的木刀切,學生發(fā)現(xiàn)真的有血，讓學生思考這一現(xiàn)象的原因進行課題引入既能激發(fā)學生的學習積極性，又能打擊封建迷信，培養(yǎng)學生科學的世界觀和人生觀。

四、引導學生設(shè)計實驗，培養(yǎng)農(nóng)村學生自信心和創(chuàng)新能力

引導學生設(shè)計實驗，選擇儀器。如在完成教材上的“金屬活動性的探究實驗”學習后，可以創(chuàng)設(shè)一個家庭小實驗：探究金屬活動性——利用廢舊干電池設(shè)計實驗驗證鋅、鐵、銅三種金屬的活動性順序。學生可以利用家里的現(xiàn)成材料（廢干電池、白醋、鐵絲、剪刀、砂紙等）作為實驗用品來完成實驗。讓學生自行設(shè)計實驗，有利于他們提高以思維和創(chuàng)新能力為主的綜合能力，接受科學方法的訓練。特別是一些經(jīng)典實驗就更是學生設(shè)計實驗方案的優(yōu)秀范例，科學史中的經(jīng)典實驗設(shè)計閃耀著科學家的智慧，體現(xiàn)了科學研究方法，可以讓學生受到科學思維方法的熏陶和引導，從模仿創(chuàng)新開始，逐步發(fā)展到獨立的原創(chuàng)創(chuàng)新，能有效地提高學生提出假設(shè)、設(shè)計實驗的能力。

五、闡明化學實驗規(guī)律，對實驗進行總結(jié)，指導學生解題。

化學實驗的原理、裝置、操作等方面總有規(guī)律可循。因此我在講解實驗時，向?qū)W生分析每一類實驗的設(shè)計原理和內(nèi)容要求，再指導學生進行“想象實驗”，后做演示實驗或觀看實驗錄像。在此基礎(chǔ)上師生通過分析、對比，共同總結(jié)出這類實驗的規(guī)律，以期達到觸類旁通、舉一反三的目的。通過對實驗進行總結(jié)，闡明化學實驗規(guī)律和注意事項來指導學生解題。那我們怎樣進行有針對性的指導呢？我覺得要特別重視以下幾點：

1、綜合中學物理知識進行相關(guān)的復習

物理與化學的關(guān)系非常密切，解答化學實驗題時需要結(jié)合相關(guān)物理知識，特別要注意壓強與實驗的關(guān)系。在化學實驗過程中有許多地方都跟氣體的壓強有關(guān)。這在日常教學和復習中，需特別關(guān)注。例如：檢查裝置的氣密性，就是利用物理知識中的壓強差原理。也就是說只有系統(tǒng)內(nèi)外有壓強差的存在，才會觀察到產(chǎn)生水柱或有氣泡逸出等現(xiàn)象。因此要設(shè)計檢查裝置的氣密性，也就要以此原理作為出發(fā)點加以考慮。

2、結(jié)合一些物理和化學常識進行復習

學生在解答實驗題時經(jīng)常會忘記以下一些常識，在復習實驗時需注意。一些易揮發(fā)的物質(zhì)會揮發(fā)出來混在生成的氣體中；氣體從溶液中經(jīng)過會帶出水蒸汽；所給的物質(zhì)很難百分之百都反應(yīng)完（除非題目條件限定）；大多數(shù)的化學實驗都是在空氣中做的等等常識。對這些常識我就要求學生在解答時需特別注意。舉個例子，實驗室制取氣體，就需考慮到與空氣的關(guān)系。一是對空氣的影響，主要考慮會不會污染空氣，會不會將易燃的氣體排放到空氣中，造成危險。二是空氣對實驗的影響，主要考慮是空氣中氣體的成分（主要是水蒸汽、氧氣、二氧化碳）對實驗的影響。學生如果對這些基本常識不了解的話，會嚴重影響到他的解題，甚至會得出錯誤的結(jié)果。例如，在實驗中有使用到鹽酸來制取氣體的，HCl氣體就會揮發(fā)，混在混合氣體中。如果學生不懂得這個知識，他就不知混合氣體含有HCl，就無法很好解答此實驗題。

經(jīng)過近幾年的教學實踐，這幾種方法已取得較好的教學效果，但也存在一些不足，主要是中等程度以下的學生沒有太大的改變，他們還是學不好實驗，這還需要我們繼續(xù)努力。

第三篇：初中科學實驗教學心得

初中科學實驗教學心得

科學是一門以觀察，實驗為基礎(chǔ)的自然科學，許多科學知識是在觀察和實驗的基礎(chǔ)上，認真總結(jié)和思考得來的。作為一名科學教師在教授學生科學知識過程中，如能正確的演示或指導學生實驗，對學生掌握知識，運用知識可以起著很大的積極作用，同時還能激發(fā)學生求知欲望，以及培養(yǎng)學生嚴謹，求是的科學態(tài)度，所以實驗教學是科學教學中一個必不可少，而且相當重要的環(huán)節(jié)。

本人就一學期來的教學實驗經(jīng)驗積累，提幾點建議和看法，以供大家作參考。我認為一堂完整的科學實驗課，應(yīng)做好如下幾個環(huán)節(jié)：

一、看

所謂“看”即“觀察和了解”是所有實驗的第一環(huán)節(jié)，包括對實驗器材的選取，器材的使用規(guī)則，器材的使用范圍，以及器材的精確度等，要有一個詳盡的了解。

二、調(diào)

即“調(diào)整或調(diào)節(jié)”，它是進行實驗的一個準備階段，調(diào)整或調(diào)節(jié)的正確與否對實驗的成功有決定性的作用。對部分需要“調(diào)”的實驗儀器，應(yīng)注重怎樣正確的“調(diào)”。最好當學生的面示范一次或幾次。

三、做

做，即做實驗，它是學生實際動手操作參與實踐的具體過程。每一種儀器，都有它的使用規(guī)則和要求，我們應(yīng)嚴格地按照它的規(guī)則要求進行操作。特別是在做一些帶危險性的或損壞性的實驗時，應(yīng)先通過教師的檢查，避免一些不必要的損壞和意外。

四、記

即在實驗中，正確的讀取和記錄數(shù)據(jù)，它包括：讀取的姿勢（例：刻度尺數(shù)值的讀取時，眼睛應(yīng)水平垂直或豎直垂直刻度）；讀取的方法（讀到分度值的下一位）和準確的記錄（數(shù)字與單位要準確）。在此過程中，我們可以通過多媒體演示錯誤的讀取姿勢或方法，加深學生對錯誤和差的了解，加強學生對動手操作的掌握。同時，也應(yīng)注重實驗的事實，而不能任意加大或減小實驗數(shù)據(jù)，有意迎合實驗的真實結(jié)果，應(yīng)著力培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度。

五、析

對于記錄的數(shù)據(jù)由于操作者不同，實驗器材的不同，操作方法的不同等因素，可能導致同一實驗結(jié)果的不同。我們應(yīng)及時加以總結(jié)和分析。幫助學生分析哪些是錯誤導致的結(jié)果，哪些是誤差造成的原因，與學生共同探求對實驗器材和實驗方法的改進，進一步激發(fā)學生學習興趣，拓寬他們的思維。

六、理

實驗器材的適當選取，實驗過程的正確操作，實驗數(shù)據(jù)的準確讀取，記錄和分析，并不

意味著實驗的完整結(jié)束。實驗后器材的歸類、整理是各類實驗的掃尾工作，也是一個不可忽視的工作，它培養(yǎng)學生愛護儀器，培養(yǎng)學生有始有終的科學態(tài)度的重要內(nèi)容。

總而言之，要上好一堂生動的，成功的科學實驗課“看、調(diào)、做、記、析、理”這六個環(huán)節(jié)缺一可，只有掌握這六個環(huán)節(jié)，才能使自己在科學實驗教學中做到得心應(yīng)手，運用自如，也才能使學生所做實驗及相關(guān)知識牢固熟練掌握。既能使老師輕松教學，又能使學生愉快接受，從而使科學實驗教學收到良好的效果

第四篇：小學科學實驗教學實施策略的研究

基于探究的小學科學實驗教學實施策略的研究

績溪縣實驗小學

張繼全

【摘要】

實驗教學是科學課堂教學的核心，是學生良好科學素養(yǎng)形成的途徑，也是學生參與科學探究活動的載體。作為科學教師，一方面應(yīng)該通過加強自身良好科學素養(yǎng)的培養(yǎng)，另一方面，應(yīng)該采取多種形式激發(fā)學生對實驗探究活動的興趣，引導學生積極自主參與實驗探究，親歷科學探究過程。

【關(guān)鍵詞】 實驗 探究 策略 【正文】

《小學科學（3-6）年級課程標準》指出，小學科學是培養(yǎng)學生良好科學素養(yǎng)的啟蒙學科。所謂科學素養(yǎng)，簡單地說，就是培養(yǎng)學生的科學興趣，科學知識，科學方法，和科學精神。早期的科學教育，對每一個學生的科學素養(yǎng)的形成具有決定性的作用。但是，科學素養(yǎng)的培養(yǎng)就是通過科學課堂教學，讓學生在科學探究活動的過程中感受科學，親歷科學。而科學課堂的教學離不開實驗，實驗探究是科學課堂教學的核心，也是學生學習活動的主要方式，更是良好科學素養(yǎng)形成的載體。

如何在實驗教學中，培養(yǎng)學生良好的科學素養(yǎng)呢？筆者通過十多年科學教學的實際來對這個問題進行了比較深入的探討。

一、教師本身的科學素養(yǎng)對學生的發(fā)展有潛移默化的影響。

《標準》指出：教師是課堂教學活動的組織者,引導者和參與者。教師對待科學的態(tài)度，指導學生探究的方法以及自身對科學的精神時刻在影響著學生。尤其是小學生，其基本心理特征決定他有典型的模仿性和效師行。如果一個科學老師有豐富的科學知識底蘊，對科學教育事業(yè)有著滿腔的熱情，對科學研究活動有著執(zhí)著的追求和愛好，那么，無論是在課堂上，還是在課外。他的每一個學生都會受到他的感染，也會對科學產(chǎn)生極大地興趣，進而產(chǎn)生探究科學的欲望。因此，科學教師要加強自身良好科學素養(yǎng)的培養(yǎng)，要從自身做起，用語言、用行動去感染學生、影響學生。

二、通過激發(fā)學生實驗活動的興趣，引導學生對科學的興趣

愛因斯坦說過，興趣是最好的老師。一般情況下，學生對科學實驗都是非常有興趣的。

但是，這個興趣還需要教師正確的引導和培養(yǎng)。要知道，小學生興趣的源泉就是好玩。但是科學探究活動不能僅僅是玩，不光在活動中能體驗到科學探究的樂趣，還要形成良好的科學探究的基本技能和方法?？茖W是嚴謹?shù)摹？茖W實驗活動也是嚴謹?shù)摹Ｈ纭洞盆F》一課的教學，我告訴學生，在二千二百多年前，我國人民就發(fā)現(xiàn)一種奇怪的現(xiàn)象，一種石頭比人還聰明，它能辯別南北方向，指示南北，同學們想不想知道是怎么回事？于是人們把它用來制作一種儀器，如書上圖中所示，只要輕輕轉(zhuǎn)動勺子，停下來時勺柄總是指著南北方向，同學們想一想這其中的奧謎是什么嗎？進而引導學生探迷，磁鐵的性質(zhì)是什么？懸念出來了，同學們的探究積極性調(diào)動起來了。這時，老師抓住時機，將其中的知識講給同學聽，地球是個大磁場，它有南北兩極。磁鐵也有兩極，兩極的磁性最強。知識點講解了，實際情況是這樣的嗎？這就須要實驗來驗證。于是我拿出條形磁鐵，當眾演示給同學們看，用線把磁鐵吊起來，輕輕轉(zhuǎn)動一下，停下后，果然，磁鐵總是指著南北方向。

學生的積極性調(diào)動起來了，實驗的興趣也來了，我把學生分成幾個小組，把條形磁鐵分發(fā)到各個組長手里，讓他們依次親自動手操作。同學們可認真呢！操作的同學小心翼翼地把磁鐵吊起來，撥動一下，當轉(zhuǎn)動的磁鐵停下來時，同樣指著南北方。實驗成功了，進而驗證了書中的知識“地球是一個大磁場?！庇^察的同學也聚精會神地看。同學們那用心實驗的的樣子，真可愛！我觀察著學生認真投入做著實著驗，一種成功的感覺由然而生，心里高興極了。

三、通過學生親歷科學探究的過程，培養(yǎng)學生的探究技能和方法。

新課標指出，科學素養(yǎng)的培養(yǎng)最關(guān)鍵是要讓學生親歷科學探究活動的過程。在活動過程中培養(yǎng)良好的探究技能和方法。使學生的探究意識得到升華。如《聲音的產(chǎn)生》，依據(jù)書上的三副圖畫，演示振動的實驗，指導學生具體操作方法，要求每一個學生先以書上的一個例子進行實驗。讓學生思考尺子的震動。指導學生先用力壓彎直尺，可使了很大的勁，尺子就是不發(fā)出聲音。但只要輕輕彈動直尺，就能發(fā)出聲音來。然后學生根據(jù)自己的實際再選擇幾個實例進行操作。有的學生抖動作業(yè)本，有的用口吹紙，敲響文具盒等。同學們積極性很高。同學們還能正確解釋前一節(jié)內(nèi)容中的固體、液體、氣體發(fā)出的聲音都是振動產(chǎn)生的這一結(jié)論。一但振動結(jié)束，聲音也就停止了。

在這個過程、我又提出另一種思維方法，誰能找出不振動就產(chǎn)生聲音的例子？于是同學們討論，最后總結(jié)出：只有振動才能產(chǎn)生出聲音，進一步的加深了對知識的理解探究。

值得注意的是，學生由于在實驗過程中操作方法的不同會產(chǎn)生不同的實驗結(jié)果。我們要科學分析，認真對待，加強引導。只要學生參與了，親歷了，這個實驗可以說就是成功的。至于實驗的結(jié)果，并不是關(guān)鍵。即使是失敗了，也應(yīng)該引導學生找出失敗的原因所在。

四、通過張揚學生個性，引導自主探究，進一步升華科學素養(yǎng)。

對科學知識契而不舍的追求精神，是科學素養(yǎng)的進一步升華。如上例中說到的，物體振動發(fā)出的聲音，振動大，聲音就高，振動小，聲音就低。引導同學們探討怎樣去控制聲音大小。于是有的同學就動手制作了用竹子制作口哨，竹子長一點的發(fā)出聲音就低，短的發(fā)出聲音就高等；有的同學用手在口里吹，也能發(fā)出美妙的聲音。這只是在老師的引導下去思維，這樣還不夠，要放手讓同學們根據(jù)所學到知識，展開探究的翅膀，在科學知識的天空中，去探究。如六年級做一個雞蛋保護器，同學們就做出了各種各樣的保護器。有的用泡沫塑料把中間挖一個洞，把雞蛋放在其中；也有的同學用布做一個降落傘，把雞蛋吊在其中等等。

五、合理利用身邊教學資源，創(chuàng)立良好的科學實驗氛圍。

良好的科學實驗氛圍對學生科學素養(yǎng)的形成也是非常重要的。良好科學素養(yǎng)的形成，不能局限于有限的課內(nèi)實驗，還應(yīng)考慮學生生活和學習的環(huán)境。我們可以用學生制作的植物標本、學生參與實驗活動的圖片以及學生實驗探究活動的結(jié)果等裝飾實驗室的墻面。再如教學“植物的一生”一節(jié)，學生在活動中所經(jīng)歷的是植物的一個生長周期，需要付出足夠的耐性和細心，還要堅持觀察、記錄，使種植活動取得成功。要求學生親自種一棵種子，親眼看一看自己種下的種子萌發(fā)出葉子，慢慢長高、開花結(jié)果，心里自然有一種成功的喜悅。學生從種植實驗活動過程中，鍛煉了自己的能力，科學素養(yǎng)得到了提高。

六、通過實驗活動過程中的評價，促進學生科學素養(yǎng)的形成和發(fā)展

在進行實驗的過程中，為了鼓勵學生積極參與實驗，要有評價意識?！犊茖W課程標準》要求，教師要采取多種適合學生發(fā)展的評價方式。可以采取自評、小組評、教師評等方式。其中教師的評價具有較強的導向性和引導性，因此，在實驗教學過程中的評價，我們要注意四點：①看學生是否有學習的興趣，要觀察學生對 學習材料和學習內(nèi)容是否感興趣，在學習的過程中是否能積極主動地參與；②看學生探究科學的能力：探究方法的多樣性和靈活性，問題的提出與選擇是否合自身情況；③看學生實驗結(jié)果是否獲取了知識；④看學生的表達能力。在實驗過程中給予學生評價，激發(fā)學生的實驗積極性是很有必要的。

實驗教學是培養(yǎng)學生良好的科學素養(yǎng)的途徑和載體。我們科學老師在實際實驗教學活動中，要通過興趣培養(yǎng)、動機激發(fā)、過程評價、環(huán)境感染等諸環(huán)節(jié)，促進學生良好科學素養(yǎng)的形成和發(fā)展。當然，關(guān)于這個問題還有很多值得我們?nèi)ヌ骄?，值得我們?nèi)リP(guān)注的地方，還需要我們在實際的實驗教學過程中不斷去發(fā)現(xiàn)，去認識，去改進，去創(chuàng)新。

參考文獻：

《3—6年級科學課程標準》

第五篇：初中科學實驗教學與探究性學習模式論文

摘要：初中科學可以說是建立在實驗基礎(chǔ)之上的課程，新課程提倡在教學中把科學探究放在顯要位置，充分重視科學探究在教學中的作用和意義。作者結(jié)合教學經(jīng)驗，分析了運用探究性學習的意義及應(yīng)該怎樣在科學實驗教學中開展探究性學習等方面問題。

關(guān)鍵詞：初中教學；科學實驗；探究性學習；實施策略

運用探究性學習能使學生親手操作、親眼觀察，從中掌握汲取知識技能，有利于激發(fā)他們的創(chuàng)新意識。然而，現(xiàn)實教學中的情況并不理想，應(yīng)試教育嚴重束縛了科學實驗課的發(fā)展。在傳統(tǒng)的教學形式中，一般教師把握主動權(quán)，一味講解，注重滿堂灌，學生只是一味聽講，被動接受，導致學生學習效率不高，自然教學效果也不好。探究性學習模式摒棄了傳統(tǒng)模式的弊端，它著眼于培養(yǎng)學生的動手操作能力，在實踐中學會解決問題，思考問題，扭轉(zhuǎn)了以往初中實驗教學的死板生硬局面。所以，探究性學習模式應(yīng)該受到重視，并能在初中科學實驗教學中得到大力推廣和運用。

一、初中科學實驗教學中應(yīng)用探究性學習的作用

（一）拓寬學生的思維，提升他們的創(chuàng)新意識。目前傳統(tǒng)的初中科學實驗課程上，可以說實驗的規(guī)程已定，操作流程已定，試驗器材已定，甚至試驗結(jié)論都是一致的，那么學生只得依葫蘆畫瓢，按部就班操作，毫無新意，嚴重束縛他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造性思維。運用探究性學習模式，教師可以逐步引導學生開拓思維空間，發(fā)揮想象力，學生可以運用所學知識大膽設(shè)計，動手實驗，積極摸索實踐，在這樣的過程中，學生的創(chuàng)新意識得到培養(yǎng)和提升，學習效果也自然增強。

（二）轉(zhuǎn)換角色，使學生充分掌握學習的主動權(quán)。學生是學習的主體，因此學習的主動權(quán)應(yīng)該在他們手里，所以教師也應(yīng)該逐漸從傳統(tǒng)的主導角色轉(zhuǎn)換過來，做學生學習的輔導者和組織者。開展探究性學習的教學模式就是要求教師學會放手，讓學生學會動手操作，動腦思考，找到解決問題的方法，養(yǎng)成勤于思考習慣和獲得實踐中獲真知的能力。這樣舉一反三，學生在學習中的地位自然就轉(zhuǎn)換了，掌握了學習的主動權(quán)。

二、在初中科學實驗教學中開展探究性學習模式的實施策略

（一）集結(jié)合初中科學實驗課程特點，開展探究性學習模式。初中科學實驗課程時間有限，導致很多實驗不能完整地展現(xiàn)給學生。比如月相及其變化的觀察實驗，觀察生鐵生銹等實驗，這些實驗要求在展示實驗前做好充分準備。所以教師可以把此類實驗放到課外，布置給學生任務(wù)，適時引導詢問實驗開展情況，并拿到課堂上分析探討，這樣達到的效果會明顯強化。借助開展課外實驗，就是結(jié)合初中科學課程的特點，實施探究性學習模式的體現(xiàn)。比如做雞蛋被“吸入”玻璃容器中的試驗，可采取以下步驟：先準備一個熟雞蛋，浸泡在白醋溶液中，一段時間雞蛋皮和醋酸反應(yīng)充分，雞蛋皮變軟，準備一口徑稍小于雞蛋的容器，在底部鋪一層細土。然后在容器中扔進點燃棉團，待熄滅之后，立即把雞蛋對準容器口處。發(fā)現(xiàn)棉團火焰熄滅之后，雞蛋迅速掉進容器中。冷卻一段時間發(fā)現(xiàn)雞蛋皮又恢復了堅硬狀態(tài)。教師接下來剖析原因：棉團燃燒容器內(nèi)的一部分氧氣，且排除一些空氣。待火熄滅后，容器內(nèi)氣溫迅速降低，壓強低于空氣大氣壓強。因此，大氣壓把殼變軟的雞蛋壓入容器中。從這個實驗就可以發(fā)現(xiàn)，開展課外探究教學一方面能夠完成初中科學教材所要求完成的實驗任務(wù)，另一方面能拓展科學實驗內(nèi)容和形式。值得推崇的是，接著試驗調(diào)動學生到生活中搜尋試驗素材和尋找實驗的方法，通過引導他們的實驗過程，探索實驗步驟等，培養(yǎng)了他們勤于動手、敢于創(chuàng)新的習慣，大大激發(fā)了他們思考探索和動手操作的技能。然而，在這一過程中、意味著學生要處理面臨的許多實際問題和難處，甚至付出努力和心思最終沒有收獲和成功。這個過程是很造就人的，給學生提供了一個自我探索、主動學習、尋求創(chuàng)新的經(jīng)歷，對個人的生活經(jīng)驗和學習發(fā)展都是不錯的歷練和提升。因此，探究性學習模式帶來的作用是積極高效的，影響是意義深遠的。

（二）讓學生分組討論探究問題。教師根據(jù)課程需要預先布置學生動手設(shè)計操作某一個實驗，在課堂上設(shè)計一些問題，讓他們展開探究，探討實驗步驟是否合理，器材使用是否正確，并積極探討改進策略。如在操作光合作用與溫度之間的關(guān)系探索實驗時，教師可以先引導學生自行設(shè)計實驗方案，或者公布教材實驗步驟，并讓學生自由組合小組，探討設(shè)計方案步驟是否正確有效。雖然學生對于實驗原理都能表達明確，就是調(diào)節(jié)綠色植物所處環(huán)境的溫度，會發(fā)現(xiàn)溫度對植物生長的影響?？墒?，在實驗實際操作中，會有一些客觀因素影響實驗效果，比如環(huán)境中的光線條件、空氣濕度、空氣氧氣和二氧化碳含量等，都需要學生考慮進去。

（三）引入情境教學法。要在初中科學實驗教學中高效實施探究教學模式，教師就得盡心準備，深挖教材內(nèi)容，根據(jù)學生的生活經(jīng)驗和知識結(jié)構(gòu)情況，巧妙設(shè)計一些問題，引入采用情境教學法，使他們進而進行深思深究，激發(fā)他們的學習欲望和探索精神。比如在講解“月相及其變化”試驗時，教師就應(yīng)當根據(jù)試驗要求，做好充分準備，設(shè)計一些趣味的問題，結(jié)合試驗和教學搜集實驗器材和道具。接下來，教師和學生互動，創(chuàng)建一些情景或者場景問題，如在一個月當中看到月亮由缺到圓，又轉(zhuǎn)為月缺，那么為什么會有這種現(xiàn)象發(fā)生呢？上弦月和下弦月是怎么回事？日食和月食又是怎么產(chǎn)生的呢？你能詳細敘述其中原理嗎？提出該問題調(diào)動學生的探索欲望，進而查找真相，了解月相變化秘密。教師就可以結(jié)合課本內(nèi)容，利用準備好的材料和器具展現(xiàn)月相變化的過程，引導學生積極思考問題，找出合理解釋和自然現(xiàn)象原理，提升他們的認知能力和解決問題能力，拓寬他們的知識范圍。總之，實驗在科學教學中的地位舉足輕重，把探究性教學模式引進初中科學實驗課程，會達到事半功倍的效果，新課改提倡培養(yǎng)學生的實踐操作能力，在探究學習中提升學生的綜合素養(yǎng)，探究性教學模式摒棄傳統(tǒng)模式，給科學實驗課堂注入新的活力，注入新鮮空氣，教師教學煥發(fā)新生，學生學習也興趣盎然，所以，在科學教學中開展探究性學習模式對強化教學效果和提高學習效率尤其必要，完全契合當前教育改革需要，這種教學模式應(yīng)當受到教育界的推崇和探索，結(jié)合我國教育實際，合理運用，促進我國素質(zhì)教育更好地發(fā)展。

參考文獻：

［1］劉永源.中學科學“探究式隨堂實驗”教學模式的研究［J］.數(shù)理化教學研究，2016.［2］沈雁.中學生物實驗教學與探究性學習［J］.中小學教師培訓，2016.