第一篇：衛(wèi)生檢驗(yàn)專業(yè)創(chuàng)新性實(shí)踐教學(xué)模式的探討論文

【摘要】高校實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的重要環(huán)節(jié)，探索構(gòu)建創(chuàng)新性實(shí)踐教學(xué)模具有重要意義。本文討論了傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺陷和不足，探討構(gòu)建“開放式、三環(huán)節(jié)、多層次、一體化”的實(shí)踐教學(xué)新體系和創(chuàng)新性實(shí)踐教學(xué)模式，為高校實(shí)踐教學(xué)改革提供新思路和可供借鑒模式。

【關(guān)鍵詞】衛(wèi)生檢驗(yàn)專業(yè) 實(shí)踐教學(xué)模式 創(chuàng)新性人才

隨著我國公共衛(wèi)生事業(yè)的飛速發(fā)展，特別是2003年SARS事件以來，公共衛(wèi)生和預(yù)防醫(yī)學(xué)受到了前所未有的重視，社會(huì)對(duì)具有創(chuàng)新能力的衛(wèi)生檢驗(yàn)專業(yè)人才的需求與日俱增[1]。實(shí)踐教學(xué)是衛(wèi)生檢驗(yàn)專業(yè)創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的主要環(huán)節(jié)和特色部分，是教師在教學(xué)過程中通過對(duì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、方法、管理等進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)，激活學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究動(dòng)機(jī)的一種重要教學(xué)方式，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索性學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生選擇與課程內(nèi)容相關(guān)的實(shí)踐實(shí)驗(yàn)及課題進(jìn)行研究，激發(fā)創(chuàng)造能力，提高學(xué)生自身的綜合素質(zhì)和社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力。本文針對(duì)傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)模式存在的不足，對(duì)衛(wèi)生檢驗(yàn)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式進(jìn)行改革、探索，構(gòu)建了加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)新模式。衛(wèi)生檢驗(yàn)專業(yè)傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)模式

在我國高校傳統(tǒng)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式是先在課堂上講授理論知識(shí)，然后學(xué)生按教學(xué)計(jì)劃機(jī)械的進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。因此，實(shí)驗(yàn)教學(xué)僅僅依附于理論教學(xué)，開設(shè)的實(shí)驗(yàn)大多為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。教學(xué)方法是教師在實(shí)驗(yàn)前已經(jīng)做好了一切實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備工作。學(xué)生只需要按照老師講義和現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)重復(fù)操作一遍，只要實(shí)驗(yàn)結(jié)果與理論值相符就達(dá)到了目的。這種教學(xué)模式必然導(dǎo)致學(xué)生實(shí)踐操作能力訓(xùn)練不夠，缺乏創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，學(xué)生走向工作崗位后，往往發(fā)覺無從下手，需要重新學(xué)習(xí)和鍛煉，這樣不僅引起用人單位的不滿，而且對(duì)學(xué)生的就業(yè)造成困難。構(gòu)建衛(wèi)生檢驗(yàn)專業(yè)創(chuàng)新性實(shí)踐教學(xué)新模式

新的實(shí)踐教學(xué)模式本著按需施教、注重實(shí)效的原則，使學(xué)生真正學(xué)到社會(huì)需要的知識(shí)和技能。為了克服傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的弊端，根據(jù)學(xué)生自身能力，在原有基礎(chǔ)上改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、方法和手段，構(gòu)建了一個(gè)創(chuàng)新型的實(shí)踐教學(xué)模式，主要著眼于培養(yǎng)學(xué)生自我分析和自我解決問題的能力。該模式使學(xué)生的知識(shí)、綜合能力、綜合素質(zhì)能得到全面協(xié)調(diào)發(fā)展。

2.1“三環(huán)節(jié)”實(shí)踐教學(xué)

實(shí)踐教學(xué)是學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，為培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，探索以學(xué)生為主體、知識(shí)、能力和素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的互動(dòng)式教學(xué)模式。將理論課與實(shí)踐“雙向并行、交叉融匯”，保證理論與實(shí)踐緊密結(jié)合。按照“夯實(shí)基礎(chǔ)、注重實(shí)踐、強(qiáng)化創(chuàng)新、突出能力、提高素質(zhì)”的教育教學(xué)理念，將“創(chuàng)新精神融匯于“三環(huán)節(jié)”培養(yǎng)過程之中，突出培養(yǎng)環(huán)節(jié)的系統(tǒng)化構(gòu)建。在整個(gè)培養(yǎng)過程中，注意抓好實(shí)驗(yàn)教學(xué)、強(qiáng)化訓(xùn)練及實(shí)習(xí)教學(xué)和畢業(yè)設(shè)計(jì)“三個(gè)環(huán)節(jié)”;以專業(yè)基礎(chǔ)理論、專業(yè)基本技能培養(yǎng)為主體，讓學(xué)生通過參與社會(huì)實(shí)踐更廣泛地了解社會(huì)、體驗(yàn)社會(huì)，檢驗(yàn)所學(xué)知識(shí)，并逐步培養(yǎng)他們具備繼續(xù)學(xué)習(xí)檢驗(yàn)新技術(shù)的能力。

2.1.1 基礎(chǔ)課和專業(yè)課實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)

在專業(yè)實(shí)驗(yàn)課實(shí)踐教學(xué)之前，通過《分析化學(xué)》、《儀器分析》等專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課[2]，使學(xué)生掌握基本實(shí)驗(yàn)方法和基本操作技能，如器皿洗滌、試劑配制、實(shí)驗(yàn)基本操作、實(shí)驗(yàn)結(jié)果討論等。通過基礎(chǔ)課實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下集中訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力和基本操作技能，為以后的專業(yè)實(shí)驗(yàn)課打下良好基礎(chǔ)。在《食品理化檢驗(yàn)》、《水質(zhì)理化檢驗(yàn)》等專業(yè)課教學(xué)中，更要強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實(shí)踐，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。因此，安排了相當(dāng)于總課時(shí)1/2的專業(yè)實(shí)驗(yàn)課。通過大量的專業(yè)課實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練，學(xué)生能更好的理解上課內(nèi)容，并從中獲得豐富的實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)及專業(yè)實(shí)驗(yàn)操作技能。具體分為三個(gè)階段實(shí)施:①試劑配制準(zhǔn)備及實(shí)驗(yàn)預(yù)做。教師根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容將全班分為數(shù)組，每組同學(xué)以一個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目?jī)?nèi)容為主進(jìn)行小組討論并進(jìn)行分工。實(shí)驗(yàn)前一周，每組推舉1～4名學(xué)生代表在教師的指導(dǎo)下配制試劑并預(yù)做實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)是否成功，結(jié)果是否可靠，預(yù)做是關(guān)鍵。如果預(yù)做失敗，就要分析和找出失敗的原因，及時(shí)加以糾正。通過實(shí)驗(yàn)預(yù)做，學(xué)生能夠?qū)W到許多課堂上學(xué)不到的知識(shí)和技術(shù)，提高分析問題和解決問題的能力。同時(shí)，學(xué)生可以根據(jù)實(shí)驗(yàn)室的具體情況，通過優(yōu)化實(shí)驗(yàn)條件，改進(jìn)已有實(shí)驗(yàn)方法，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。②學(xué)生講授。每組學(xué)生按照自己設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案分工合作進(jìn)行試驗(yàn)。每個(gè)同學(xué)都參與進(jìn)去，缺一不可。其中每組學(xué)生代表在指導(dǎo)教師的幫助下準(zhǔn)備講稿及PPT等多媒體課件，實(shí)驗(yàn)課就由學(xué)生來講授和組織，指導(dǎo)老師適當(dāng)作一些補(bǔ)充和點(diǎn)評(píng)。在講授過程中，學(xué)生代表在一些重要的環(huán)節(jié)對(duì)其他學(xué)生進(jìn)行提問，同時(shí)班上的同學(xué)又可以進(jìn)行反問;對(duì)于學(xué)生自己不能解決的問題，由指導(dǎo)老師解釋。這樣實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題在學(xué)生和學(xué)生、學(xué)生和老師互動(dòng)中自然而然的就被學(xué)生非常好地掌握，而且課堂氣氛非?；钴S。在該教學(xué)過程中既鍛煉了學(xué)生的膽量、口才、表達(dá)能力和組織能力，也培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，同時(shí)提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。③實(shí)驗(yàn)報(bào)告書寫及實(shí)驗(yàn)結(jié)果討論。在實(shí)驗(yàn)報(bào)告里，要求學(xué)生除了常規(guī)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、目的、原理、方法和結(jié)果以外，更強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生對(duì)本次實(shí)驗(yàn)結(jié)果的討論，這樣整個(gè)實(shí)驗(yàn)由理論到實(shí)踐又回到理論，學(xué)生對(duì)本學(xué)科的認(rèn)識(shí)將得到一個(gè)升華，這對(duì)學(xué)生來說是終身受用的。

2.1.2 強(qiáng)化訓(xùn)練及校外實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)

我院從1998年開始對(duì)衛(wèi)生檢驗(yàn)專業(yè)學(xué)生在下實(shí)習(xí)點(diǎn)前進(jìn)行為期半個(gè)月的強(qiáng)化訓(xùn)練。每次強(qiáng)化訓(xùn)練前由指導(dǎo)老師重點(diǎn)講述當(dāng)前衛(wèi)生檢驗(yàn)專業(yè)的動(dòng)態(tài)，使學(xué)生充分了解本專業(yè)的發(fā)展方向和前景，以及在社會(huì)中的重要作用與地位。指導(dǎo)老師在強(qiáng)化訓(xùn)練過程中，嚴(yán)格遵隨教學(xué)計(jì)劃，認(rèn)真?zhèn)湔n，保證強(qiáng)化訓(xùn)練質(zhì)量;學(xué)生在訓(xùn)練過程中必須認(rèn)真、仔細(xì)，以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度對(duì)待訓(xùn)練內(nèi)容，每個(gè)訓(xùn)練內(nèi)容經(jīng)負(fù)責(zé)老師評(píng)定合格后，學(xué)生才允許下點(diǎn)實(shí)習(xí)。通過嚴(yán)格的強(qiáng)化訓(xùn)練，學(xué)生的基本操作技能、分析解決問題的能力、創(chuàng)新意識(shí)都有很大的提高。經(jīng)過問卷調(diào)查60.8%的學(xué)生認(rèn)為幫助很大，39.2%的認(rèn)為有幫助。

校外實(shí)習(xí)是由學(xué)?；?qū)W生自己與校外專業(yè)相關(guān)單位進(jìn)行聯(lián)系，讓學(xué)生到實(shí)踐教學(xué)基地進(jìn)行實(shí)地實(shí)踐的一種實(shí)踐教學(xué)形式。該教學(xué)可以讓學(xué)生在真實(shí)的環(huán)境、真實(shí)的條件下親身體驗(yàn)到從事社會(huì)檢驗(yàn)工作的具體內(nèi)容和處理方法，旨在提高學(xué)生實(shí)際業(yè)務(wù)和操作技能。

2.1.3 畢業(yè)論文專題實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)

學(xué)生進(jìn)行了一定數(shù)量的基礎(chǔ)專業(yè)實(shí)驗(yàn)、強(qiáng)化訓(xùn)練及實(shí)習(xí)訓(xùn)練后，已經(jīng)熟練掌握了基本實(shí)驗(yàn)技能和專業(yè)實(shí)驗(yàn)知識(shí)，為進(jìn)入綜合設(shè)計(jì)性實(shí)踐教學(xué)階段打下了良好基礎(chǔ)。在該環(huán)節(jié)教學(xué)過程中，教師把整門課程甚至其他相關(guān)課程都聯(lián)系起來，加深學(xué)生對(duì)課程甚至專業(yè)學(xué)科的理解。在教學(xué)過程中除了介紹現(xiàn)有儀器和實(shí)驗(yàn)方法技能，還以多媒體的方式介紹國內(nèi)外先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)技術(shù)以及目前社會(huì)上關(guān)注的研究熱點(diǎn)，使學(xué)生把課堂和社會(huì)聯(lián)系起來，及時(shí)掌握學(xué)科新知識(shí)和新動(dòng)向。從2007年開始，畢業(yè)論文專題實(shí)習(xí)列入衛(wèi)生檢驗(yàn)專業(yè)學(xué)生的重要實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。教師結(jié)合畢業(yè)論文設(shè)計(jì)的任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生參與生產(chǎn)實(shí)際十分貼近的“項(xiàng)目”，在完成項(xiàng)目過程中學(xué)生通過自己查閱文獻(xiàn)、設(shè)計(jì)方案、預(yù)實(shí)驗(yàn)、開題報(bào)告、組織實(shí)驗(yàn)、論文答辯，極大地提高了學(xué)生的自主意識(shí)和自理能力，把實(shí)踐活動(dòng)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極主動(dòng)性，提高了學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)能力。

2.2 構(gòu)建“開放式、多層次、一體化”的實(shí)踐教學(xué)體系

為適應(yīng)創(chuàng)新性人才培養(yǎng)模式的要求，我們嘗試建立了“開放式、多層次、一體化”的實(shí)踐教學(xué)新體系。貫穿于教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變、教學(xué)目標(biāo)的開放、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和教學(xué)方法的改革，實(shí)行全方位、全過程、全天候開放，進(jìn)行開放性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生自行選擇并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。與之相適應(yīng)，我們有機(jī)整合相關(guān)課程的實(shí)驗(yàn)理論、方法和技術(shù)，建設(shè)具有衛(wèi)生檢驗(yàn)專業(yè)特色的實(shí)踐教學(xué)精品課程。構(gòu)建基礎(chǔ)型實(shí)驗(yàn)、綜合型實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)三個(gè)層次實(shí)驗(yàn)類型;強(qiáng)化基本操作、基本素質(zhì)和“應(yīng)急”、“實(shí)戰(zhàn)”能力培養(yǎng);構(gòu)建校內(nèi)實(shí)驗(yàn)、校外實(shí)踐、畢業(yè)論文三個(gè)環(huán)節(jié)一體化的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。創(chuàng)新機(jī)制，確立本科生指導(dǎo)教師、優(yōu)秀本科生選拔和學(xué)生交流互訪三種制度。

構(gòu)建利于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力的高水平實(shí)驗(yàn)室及與之相適應(yīng)的運(yùn)行機(jī)制，努力實(shí)現(xiàn)高效的管理運(yùn)行機(jī)制和開放式服務(wù)，全面提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平，確保人才培養(yǎng)的質(zhì)量。新實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的實(shí)施和實(shí)踐效果

從1998年到現(xiàn)在，在各年級(jí)衛(wèi)生檢驗(yàn)專業(yè)長期的教學(xué)實(shí)踐中，逐漸運(yùn)用并完善該模式，取得了顯著成效。首先學(xué)生非常贊同這種教學(xué)模式，認(rèn)為該教學(xué)方法能極大提高了他們的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。問卷調(diào)查結(jié)果表明，認(rèn)為該教學(xué)模式十分必要，切實(shí)可行的達(dá)100%。其次，校教學(xué)督導(dǎo)組專家進(jìn)行了實(shí)地考察和聽課，對(duì)這種創(chuàng)新的教學(xué)模式給予充分肯定，認(rèn)為該教學(xué)方式教學(xué)效果好，教學(xué)質(zhì)量高，具有推廣應(yīng)用價(jià)值。

新教學(xué)模式經(jīng)過多年的實(shí)踐和完善，先后有近千人次進(jìn)實(shí)驗(yàn)室參與實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備工作，配制出各種合格試劑;數(shù)百人次參與實(shí)驗(yàn)預(yù)做、備課、講課和實(shí)驗(yàn)課的組織與實(shí)施;百多人次圓滿完成了畢業(yè)論文，還有部分論文已在核心期刊上發(fā)表。學(xué)生參與到實(shí)踐教學(xué)的全過程，不但學(xué)到了專業(yè)知識(shí)，而且在分析解決問題的能力、膽量及語言表達(dá)能力、科研能力和創(chuàng)新意識(shí)以及論文寫作等各個(gè)方面都得到了很好的培養(yǎng)和鍛煉，從而提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)，也提高了教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。通過對(duì)實(shí)習(xí)單位和用人單位的調(diào)查，衛(wèi)生檢驗(yàn)專業(yè)的學(xué)生下實(shí)習(xí)點(diǎn)非常受歡迎，畢業(yè)生能很快適應(yīng)工作需要，工作能力強(qiáng)，成為單位的業(yè)務(wù)骨干，本校衛(wèi)生檢驗(yàn)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)率也保持在98%以上，受到用人單位的普遍歡迎。

參考文獻(xiàn)

[1] 余靜高蓉，喬善磊等.構(gòu)建加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)新模式-衛(wèi)生檢驗(yàn)專業(yè)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)改革與實(shí)踐[J].中國衛(wèi)生檢驗(yàn)雜志，2009，19(2):430，452.[2] 連國軍，趙長榮，馬美萍等.醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)衛(wèi)生理化檢驗(yàn)課程體系建設(shè)[J].檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)教育，2008，15(2):33-34，41.

第二篇：行政管理專業(yè)教學(xué)模式創(chuàng)新對(duì)策探討論文

摘要：自恢復(fù)行政管理專業(yè)教育以來，無論是在專業(yè)建設(shè)，還是在學(xué)科發(fā)展方面都實(shí)現(xiàn)了巨大的進(jìn)步。然而，在教學(xué)模式方面卻依然未實(shí)現(xiàn)突破性進(jìn)展。筆者重點(diǎn)闡述建立在建構(gòu)主義背景下，如何進(jìn)行行政管理專業(yè)教學(xué)模式的創(chuàng)新，并且提出了相應(yīng)的創(chuàng)新性對(duì)策。

關(guān)鍵詞：行政管理；建構(gòu)主義；教學(xué)模式

一、建構(gòu)主義教學(xué)理論的闡述

從建構(gòu)主義出發(fā)創(chuàng)新教學(xué)模式必須堅(jiān)持做到以下幾點(diǎn)：第一，知識(shí)只是用于解釋或者假設(shè)外界客觀世界的，它并不是外界客觀世界的表征，因?yàn)殡S著人類地不斷進(jìn)步這種表征現(xiàn)狀會(huì)被否定，取而代之的只能是解釋和假設(shè)。所以，知識(shí)必然是認(rèn)知主體建構(gòu)的，不是通過外界灌輸被動(dòng)接受。第二，學(xué)習(xí)不再是由老師灌輸給學(xué)習(xí)者知識(shí)，而是學(xué)習(xí)者通過自身去建構(gòu)知識(shí)的完整的過程。學(xué)習(xí)者會(huì)主動(dòng)地對(duì)新知識(shí)和新信息做出建構(gòu)和加工，表現(xiàn)出突出的主動(dòng)性及協(xié)作性。第三，教學(xué)必須堅(jiān)持以學(xué)生和中心，對(duì)于教師而言，已經(jīng)不再是知識(shí)的灌輸者以及傳授者，教師只起到引導(dǎo)者的作用，利用會(huì)話或者是協(xié)作等基本的學(xué)習(xí)要素引導(dǎo)學(xué)生激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造精神以及主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，使學(xué)生能夠更加有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)，去探索未知的世界，從而建構(gòu)自身獨(dú)有的知識(shí)體系。建構(gòu)主義教學(xué)模式的核心在于三個(gè)要素:其一，學(xué)習(xí)情境；其二，意義建構(gòu)；其三，協(xié)作交流。因而，學(xué)習(xí)者若想獲取知識(shí)則必須在特定的學(xué)習(xí)情境下，通過和他人的協(xié)作交流，借助意義構(gòu)建創(chuàng)設(shè)自己的知識(shí)體系。所以，在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)境的過程中，教師必須創(chuàng)建對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)更加有利的學(xué)習(xí)情境。協(xié)作交流始終貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，加強(qiáng)師生之間，學(xué)生與學(xué)生之間的交流。建構(gòu)主義教學(xué)理論指出教學(xué)的最終目的是為了引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知自身主體，積極引導(dǎo)廣大學(xué)生去探索和了解事物的內(nèi)在聯(lián)系和發(fā)展規(guī)律，并且建構(gòu)自身知識(shí)體系。

二、建構(gòu)主義背景下行政管理專業(yè)教學(xué)模式創(chuàng)新對(duì)策

1.轉(zhuǎn)變教育觀念，實(shí)現(xiàn)教師角色多元化。對(duì)于從事行政管理專業(yè)教學(xué)的教師而言，必須對(duì)教學(xué)內(nèi)容做出意義構(gòu)建，必須讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)和行政管理相關(guān)知識(shí)的重要意義。必須重視加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力以及研究能力，采用討論或者是啟發(fā)的教學(xué)方法，引導(dǎo)廣大學(xué)生了解和掌握相關(guān)理論知識(shí)，在這基礎(chǔ)之上加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維地訓(xùn)練，全面提升學(xué)生對(duì)于問題的分析以及解決能力。不僅如此，教師還需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，扮演好作為啟發(fā)者以及引導(dǎo)者的角色，實(shí)現(xiàn)教師角色多元化發(fā)展，把學(xué)生放在主體位置，引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)實(shí)踐中，培養(yǎng)廣大學(xué)生的自主意識(shí)以及創(chuàng)新意識(shí)，有效提升廣大學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)。

2.打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，構(gòu)建多元化的教學(xué)方法。從建構(gòu)主義理論出發(fā)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者應(yīng)該處于真實(shí)情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，要實(shí)現(xiàn)縮小知識(shí)和問題解決之間的距離，并且強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的遷移能力，學(xué)會(huì)將知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際問題解決中。在教學(xué)開展的過程中，具體可以從啟發(fā)思考以及創(chuàng)設(shè)情境方面出發(fā):案例教學(xué)法。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)目的的要求，采用案例教學(xué)法，教師在上課之前尋找合適的案例，將其應(yīng)用到課堂教學(xué)中，重視創(chuàng)建案例庫，并且解決當(dāng)前面臨的案例教學(xué)資源匱乏的問題，選取的案例必須更多地和中國社會(huì)發(fā)展現(xiàn)狀相結(jié)合。要積極引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)行政管理專業(yè)理論知識(shí)以及經(jīng)驗(yàn)交流上，通過對(duì)案例地深度剖析，讓學(xué)生能將所學(xué)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為個(gè)人能力；情境模擬教學(xué)法。通過教師在課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)特定的行政管理階段可能出現(xiàn)的情景，可以將現(xiàn)實(shí)中常見的情境融入到模擬課堂中，邀請(qǐng)學(xué)生扮演指定的角色，結(jié)合所學(xué)的知識(shí)來分析和處理問題。開展情境模擬教學(xué)最大的優(yōu)勢(shì)在于能創(chuàng)設(shè)一種仿真度較高的教學(xué)環(huán)境，緊密貼合實(shí)際，架構(gòu)起理論和實(shí)踐緊密結(jié)合地橋梁，有效增強(qiáng)課堂教學(xué)的認(rèn)知性以及互動(dòng)性。情境教學(xué)也能幫助學(xué)生學(xué)會(huì)如何在現(xiàn)實(shí)應(yīng)用中找到解決問題的規(guī)律和辦法，提升學(xué)生的行政管理能力；專題討論。主要指的是在教師的帶領(lǐng)下，組織學(xué)生針對(duì)行政管理課程中涉及的問題或者是現(xiàn)實(shí)管理中存在的問題展開討論，大家集思廣益，尋求最有效的解決辦法。通過專題討論，學(xué)生可以將自己對(duì)事物或者是問題的看法提出自己的見解，并且尋求最佳的解決對(duì)策，有助于啟發(fā)學(xué)生從不同角度去分析問題，有助于激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，同時(shí)對(duì)于訓(xùn)練廣大學(xué)生的創(chuàng)造性思維也有著積極的意義。3.加大教師培訓(xùn)力度，提升師資力量。教學(xué)最關(guān)鍵是教師，師資力量關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量，因此，提高教師水平是培養(yǎng)和創(chuàng)新教學(xué)都重中之重。學(xué)校必須加大教師培訓(xùn)力度，教師走出去多學(xué)習(xí)交流，引進(jìn)高層次教師，帶動(dòng)其他教師。

三、結(jié)語

建構(gòu)主義背景下的教學(xué)模式的應(yīng)用是當(dāng)前行政管理專業(yè)教學(xué)十分重要的一項(xiàng)革新項(xiàng)目，同時(shí)也是教學(xué)改革中十分重要的一項(xiàng)內(nèi)容。這種教學(xué)模式不單單豐富了傳統(tǒng)的教學(xué)理念，更有助于培養(yǎng)廣大學(xué)生的創(chuàng)新能力以及獨(dú)立思考的能力，能引導(dǎo)學(xué)生如何將所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到行政管理實(shí)踐中，有效促進(jìn)了社會(huì)和教學(xué)的相容性，提升了學(xué)生的實(shí)踐能力，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn):

[1]潘戀.基于建構(gòu)主義的行政管理專業(yè)教學(xué)模式探討[J].才智,2015(30).[2]陳華平,李佳.建構(gòu)主義視閾下的行政管理專業(yè)“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)型”實(shí)踐教學(xué)探析[J].贛南醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào),2016(10).[3]趙紅梅,譚旭紅,肖峰.基于建構(gòu)主義的公共事業(yè)管理學(xué)課堂教學(xué)模式創(chuàng)新研究[J].高教論壇,2010(11).

第三篇：市場(chǎng)營銷專業(yè)實(shí)踐模式創(chuàng)新總結(jié)

市場(chǎng)營銷專業(yè)

實(shí)踐教學(xué)模式改革與創(chuàng)新階段總結(jié)

鞍山師范學(xué)院財(cái)經(jīng)系

市場(chǎng)營銷教研室

2009年10月

為了培養(yǎng)適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展和企業(yè)營銷管理實(shí)踐需要的、能在各行各業(yè)的企業(yè)中從事市場(chǎng)營銷管理工作的應(yīng)用型人才，把“以社會(huì)需求為導(dǎo)向，以質(zhì)量求生存，以特色樹形象，以創(chuàng)新促發(fā)展”的辦學(xué)理念真正落到實(shí)處，借鑒以往相關(guān)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合本專業(yè)特點(diǎn)，我們擬定了“校企合作、互利雙贏”的實(shí)踐教學(xué)模式，并與本專業(yè)學(xué)生入校后做出具體了創(chuàng)新規(guī)劃。兩年來，在院系領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)懷和指導(dǎo)下，通過師生的共同努力，規(guī)劃的實(shí)施取得了良好的成績(jī)，現(xiàn)總結(jié)如下：

一、規(guī)劃目標(biāo)正在逐步實(shí)現(xiàn)

首先，我們總結(jié)以往國家教育部和省教育廳組織的歷次評(píng)估的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我們對(duì)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展和企業(yè)營銷管理實(shí)踐的調(diào)查分析，日益明確了市場(chǎng)營銷專業(yè)的發(fā)展定位，確立了“根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需要，培養(yǎng)具有扎實(shí)的市場(chǎng)營銷理論及相關(guān)理論知識(shí)功底和出色的市場(chǎng)分析技能、營銷戰(zhàn)略和策略的策劃技能和良好的職業(yè)道德，具備創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)新精神和能力的，綜合素質(zhì)好、競(jìng)爭(zhēng)能力強(qiáng)，能在各行各業(yè)的企業(yè)中從事市場(chǎng)營銷管理工作的應(yīng)用型中、高級(jí)人才”的培養(yǎng)目標(biāo)。

其次，我們從第一屆學(xué)生入學(xué)開始，就不斷強(qiáng)化教學(xué)改革和專業(yè)、課程建設(shè)、實(shí)踐基地建設(shè)，高度重視“兩個(gè)能力”的培養(yǎng)和訓(xùn)練。我們?cè)谑袌?chǎng)營銷學(xué)、銷售學(xué)、市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)、廣告學(xué)等課程的教學(xué)中，努力實(shí)施案例教學(xué)，積累了較為豐富的教學(xué)案例，案例教學(xué)方法的運(yùn)用日趨成熟。我們調(diào)整了教學(xué)計(jì)劃，提前安排了學(xué)生見習(xí)，學(xué)生不僅了解了企業(yè)的實(shí)際，而且為企業(yè)的營銷管理提出了建設(shè)性的意見，鍛煉的能力，增長了才干。

我們充分挖掘第二課堂和第三課堂的潛力，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)研究的興趣和熱情，特別是網(wǎng)絡(luò)資源的開發(fā)利用，大大拓寬了學(xué)生的接收學(xué)習(xí)和實(shí)踐信息的渠道。在校內(nèi)外的各項(xiàng)活動(dòng)中，學(xué)生的表現(xiàn)也十分令人滿意，不斷獲得各種獎(jiǎng)項(xiàng)。

我們多次修改和完善教學(xué)計(jì)劃，按照專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)知識(shí)拓展課、專業(yè)技能課和專業(yè)實(shí)踐課“四個(gè)模塊”改革市場(chǎng)營銷專業(yè)的課程設(shè)置體系，使其更加突出實(shí)踐特色。

我們堅(jiān)持理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，校內(nèi)實(shí)踐與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合，課程學(xué)分與創(chuàng)新實(shí)踐學(xué)分相結(jié)合，指導(dǎo)就業(yè)與引導(dǎo)創(chuàng)業(yè)相結(jié)合，已經(jīng)有80%的教師在企業(yè)兼職，50%以上的同學(xué)獲得了各種職業(yè)資格證書，為就業(yè)創(chuàng)造了良好的條件。

二、分階段目標(biāo)及措施的實(shí)施效果良好

1、兩年來，我們已經(jīng)建立各種實(shí)踐基地18個(gè)，校外實(shí)驗(yàn)室1個(gè)，組織學(xué)生見習(xí)三次（每次兩周），通過見習(xí)，學(xué)生們深入到了企業(yè)營銷活動(dòng)中，使學(xué)生積累豐富的實(shí)踐材料，了解了企業(yè)，了解了特定行業(yè)的市場(chǎng)環(huán)境，企業(yè)的營銷實(shí)踐狀況。學(xué)生為企業(yè)帶來的智力支持和新鮮理念也使企業(yè)受益匪淺，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)高度評(píng)價(jià)。

2、我們積極推動(dòng)教師與企業(yè)合作開展項(xiàng)目研究、合作攻關(guān)，目前已經(jīng)與聯(lián)通公司領(lǐng)導(dǎo)共同立項(xiàng)，對(duì)公司推出的3G業(yè)務(wù)的營銷推廣戰(zhàn)略進(jìn)行研究，將為企業(yè)的市場(chǎng)營銷實(shí)踐提供理論支持，并帶來實(shí)實(shí)在在的效益。

3、本學(xué)期的市場(chǎng)營銷策劃課程深入到了房地產(chǎn)開發(fā)企業(yè)的建設(shè)現(xiàn)場(chǎng)，使學(xué)生在現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際感受中體會(huì)項(xiàng)目的具體位置、環(huán)境優(yōu)勢(shì)，體會(huì)企業(yè)的文化和消費(fèi)者需求的特點(diǎn)，進(jìn)而進(jìn)行切實(shí)可行、貼近實(shí)際的營銷策劃，實(shí)踐技能得到了質(zhì)的提升。

4、我們結(jié)合社會(huì)見習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生觀察、了解企業(yè)的實(shí)際需求，特別是每一種崗位的具體需要，引導(dǎo)學(xué)生開始進(jìn)行職業(yè)生涯設(shè)計(jì)，樹立科學(xué)、實(shí)際的就業(yè)理念，收到了明顯的效果。

5、我們無論是在課內(nèi)實(shí)踐中，還是在課外實(shí)踐活動(dòng)中，都在不斷地引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)和形成。在市場(chǎng)營銷教學(xué)案例庫中，我們積累了一系列創(chuàng)業(yè)案例，大到像史玉柱、張朝陽、馬云這樣的營銷管理巨人，小到初中畢業(yè)的買飛機(jī)辦旅游的農(nóng)家女、辦出國用品商店的普通青年白領(lǐng)，為學(xué)生提供了豐富的感性材料和實(shí)際創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)。

6、我們及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生考取各種相關(guān)職業(yè)證書，開展研究型學(xué)習(xí)，大大提高了學(xué)生就業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力。在過去的兩個(gè)學(xué)期里，市場(chǎng)營銷專業(yè)的07-9班26名同學(xué)參加了助理營銷師資格考試，21人獲得職業(yè)證書，通過率達(dá)80%。07-9班、08-10班65人參加的保險(xiǎn)人員職業(yè)資格考試中,有42人通過,通過率約65%。

可以自豪地說，通過我們的努力，市場(chǎng)營銷專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的改革與創(chuàng)新規(guī)劃的實(shí)施，正在實(shí)實(shí)在在地推進(jìn)，成績(jī)卓著，效果喜人。我們將沿著既定的目標(biāo)繼續(xù)努力，繼續(xù)加大創(chuàng)新的步伐，將專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的改革推向新的高度。

2009年10月

第四篇：基于環(huán)境工程專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)教學(xué)模式探索論文

一、環(huán)境工程專業(yè)創(chuàng)新人才的需要

現(xiàn)階段我國突出的環(huán)境問題是污染物排放量大、環(huán)境質(zhì)量差，亟待需要通過工程措施進(jìn)行解決，迫切需要大批量的環(huán)境工程人才?！笆濉逼陂g，中國環(huán)境保護(hù)累計(jì)投入超過5億元人民幣，節(jié)能環(huán)保領(lǐng)域的潛能巨大。進(jìn)入21世紀(jì)，我國經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展，工業(yè)企業(yè)不斷發(fā)展壯大，自然環(huán)境受到了嚴(yán)峻的壓力和挑戰(zhàn)。一方面，國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求給各類企業(yè)發(fā)展提供優(yōu)良的平臺(tái)，各級(jí)政府為了地方經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，積極進(jìn)行招商引資，開辦工廠和公司，增加了地方政府的財(cái)政收入，提高了人民的生活水平;另一方面，由于大量開辦工廠和公司，必然造成自然環(huán)境的破壞(水、氣、土壤等)，使得人民的健康遭到威脅。因此，環(huán)境保護(hù)產(chǎn)業(yè)是21世紀(jì)最具發(fā)展?jié)摿Φ漠a(chǎn)業(yè)，我國環(huán)境保護(hù)方面的人才嚴(yán)重缺乏，尤其缺乏在生產(chǎn)領(lǐng)域能夠解決實(shí)際問題的環(huán)保應(yīng)用型創(chuàng)新人才。環(huán)境保護(hù)人才培養(yǎng)的好壞將成為我國未來社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的制約因素。研究行之有效的環(huán)保專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)教學(xué)模式是本科院校環(huán)境工程專業(yè)當(dāng)前面臨的緊迫任務(wù)。

二、現(xiàn)在人才培養(yǎng)存在的問題

1.動(dòng)手能力差

當(dāng)前教學(xué)中實(shí)踐環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)基本屬于知識(shí)的驗(yàn)證和重復(fù)，缺乏試驗(yàn)技術(shù)、設(shè)計(jì)和方法等訓(xùn)練，缺乏獨(dú)立從事科研工作能力的培養(yǎng)。因而，很難形成創(chuàng)新研究試驗(yàn)?zāi)芰?。與“985”和“211”等國家重點(diǎn)大學(xué)相比，本科院校中教學(xué)經(jīng)費(fèi)的緊缺，長期形成試驗(yàn)設(shè)備少、學(xué)生多的現(xiàn)象。課程所開的實(shí)驗(yàn)中不少實(shí)驗(yàn)只能是一兩個(gè)人能夠做，其他在旁邊看的情況。在重要一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)——實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)中，實(shí)習(xí)基本屬于參觀活動(dòng)，學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性不明確，實(shí)習(xí)單位沒有熱情接待，學(xué)生很難對(duì)現(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)過程和工作實(shí)踐有深入了解。在課程設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)中，大多數(shù)情況屬于積木式拼湊和模仿。這些主要的教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)很難培養(yǎng)出有創(chuàng)新動(dòng)手能力的人才。

2.思維能力差

在課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)中，普遍存在重視知識(shí)傳授、輕視學(xué)生智力發(fā)展的現(xiàn)象。認(rèn)為教學(xué)過程就是按照教學(xué)大綱所規(guī)定的基本知識(shí)、技能進(jìn)行講授。把知識(shí)看成一成不變的僵化的真理。認(rèn)為知識(shí)學(xué)好了，智力自然會(huì)發(fā)展，創(chuàng)新能力也隨之具備，沒有必要刻意追求創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。整個(gè)教學(xué)過程就是一個(gè)知識(shí)不斷堆積的過程，形成了課堂填鴨式的教學(xué)模式。學(xué)習(xí)普遍以模仿、重復(fù)練習(xí)和背誦記憶為學(xué)習(xí)方法，使得課堂教學(xué)過程既毫無興趣，索然無味，又磨滅了學(xué)生個(gè)性發(fā)展的潛能。這種教學(xué)模式使得教學(xué)過程缺乏對(duì)學(xué)生積極性、主動(dòng)性的引導(dǎo)，缺乏在創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)中有積極作用的啟發(fā)式和互動(dòng)式等良好的教學(xué)方法的利用。根本不顧及或少有顧及學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。學(xué)生也在這種教學(xué)模式中形成了滿足完成考試和獲得標(biāo)準(zhǔn)答案的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生的創(chuàng)新思維能力長期得不到有效挖掘和培養(yǎng)。

3.教師的培養(yǎng)存在問題

在精英教育轉(zhuǎn)化為大眾化教育的今天，本科院校中一般定位為教學(xué)型的學(xué)校，承擔(dān)著培養(yǎng)大眾化應(yīng)用型社會(huì)人才的教育任務(wù)。這類學(xué)校通常招生量很大，主體為本科生教育，教師的教學(xué)工作量很大。廣大的教師，尤其是中青年教師是學(xué)校教學(xué)的主體承擔(dān)者，被繁重的教學(xué)任務(wù)捆綁住自己的手腳，嚴(yán)重妨礙著自己業(yè)務(wù)水平的提高。不少教師隨著時(shí)間推移，逐漸成為了依賴書本的教書匠，耽誤自己，耽誤學(xué)生。另外，這類本科院?？蒲衅脚_(tái)較差，科研投入也少，申請(qǐng)各類政府的科研經(jīng)費(fèi)也極其困難;還有，各級(jí)科研項(xiàng)目的評(píng)審專家和學(xué)者也多數(shù)是重點(diǎn)院校的教授，從心里就看不起本科院校，同時(shí)，也不相信這類學(xué)校的能力，因此，項(xiàng)目基本上都被各類重點(diǎn)大學(xué)拿到。本科院校只能艱難度日，或者給重點(diǎn)高校打工。沒有科研項(xiàng)目，許多教師的科研就成為無本之木、無源之水。教師沒有科研經(jīng)費(fèi)的支持，沒有很好的科研業(yè)績(jī)，橫向的項(xiàng)目也很難獲得，教師服務(wù)社會(huì)的能力也很難獲得提高。呈現(xiàn)出教師科研能力越差越得不到項(xiàng)目，越得不到項(xiàng)目教師能力越差的一個(gè)惡性循環(huán)。這種情況，嚴(yán)重制約著教師自身的培養(yǎng)和發(fā)展，也制約了創(chuàng)新人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

4.考核評(píng)價(jià)存在問題

在本科院校中對(duì)學(xué)生和教師的評(píng)價(jià)也存在著問題。一方面，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)體系中存在嚴(yán)重的問題。課程考核在大多數(shù)本科院校中，以最終考卷的分?jǐn)?shù)為評(píng)定依據(jù)，只要能夠考出60分就認(rèn)定合格;在各類推優(yōu)、評(píng)先進(jìn)等榮譽(yù)活動(dòng)中，也常以分?jǐn)?shù)作為主要參考;甚至在特困生的推薦中也以分?jǐn)?shù)高低為主要參考。在各類教學(xué)活動(dòng)中，一切以分?jǐn)?shù)為追求目標(biāo)，必然促使學(xué)生用盡腦力追求分?jǐn)?shù)，背書本、啃書本的死記硬背現(xiàn)象普遍，無法實(shí)現(xiàn)當(dāng)前創(chuàng)新人才的培養(yǎng)目標(biāo)。另一方面，學(xué)校對(duì)教師的評(píng)價(jià)也存在問題。在本科院校中，師生比例很高，一般都在1:25或更高，教師教學(xué)工作量太大，每天被課程圍得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)，疲于上課;管理部門評(píng)價(jià)教學(xué)效果，一般都以班級(jí)的最終成績(jī)?yōu)橐罁?jù)，考查班級(jí)的及格率、分?jǐn)?shù)的正態(tài)分布情況;課堂的一些講課形式也有具體要求，先講什么，再講什么，怎樣的互動(dòng)等要整齊劃一，要規(guī)范等;在科研考核上，也多以數(shù)量考核為主，原創(chuàng)性、創(chuàng)新性的成果很難出現(xiàn)。教師的時(shí)間基本上在忙于上課，忙于寫一些文章，難于提高自身的業(yè)務(wù)水平，難于培養(yǎng)出有活力、有個(gè)性、有創(chuàng)新思維的教師，嚴(yán)重制約了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

三、教學(xué)培養(yǎng)模式的改革措施

以上分析的是本科院校教學(xué)方面存在的通病，下面就筆者在環(huán)境工程專業(yè)本科教學(xué)工作中的一些改革情況進(jìn)行分析說明，以期與同行探討。

1.課程形式上的改革

筆者以“固體廢棄物處理”課程為研究對(duì)象進(jìn)行了課程的設(shè)計(jì)?！肮腆w廢棄物處理”是環(huán)境工程專業(yè)課，與社會(huì)實(shí)踐聯(lián)系密切，緊隨我國環(huán)保事業(yè)的發(fā)展而不斷發(fā)展的課程。在課程設(shè)計(jì)上主要包括課堂講授、社會(huì)調(diào)查兩個(gè)部分。課堂講授:每章開始都要介紹當(dāng)前國內(nèi)外情況和我國對(duì)固體廢棄物處理的政策、法律和法規(guī);結(jié)合書本內(nèi)容，加入當(dāng)前發(fā)展的技術(shù)和設(shè)備情況，僅以書本為參考(PPT或視屏形式);每次課設(shè)計(jì)討論題(1~2個(gè))，進(jìn)行課堂討論交流或演講(10~20分鐘);設(shè)計(jì)一套固體廢棄物處理的工藝流程圖，并進(jìn)行講解說明。社會(huì)調(diào)查方面:布置任務(wù)(固體廢棄物處理的大作業(yè))調(diào)查城市固體廢棄物(垃圾)處理處置的全過程，包括:源頭、收集、運(yùn)輸、中轉(zhuǎn)站、回收處理、資源利用、最終處置等環(huán)節(jié);分組和分區(qū)域，把所在城市按照區(qū)域劃片進(jìn)行;撰寫調(diào)查報(bào)告和完成一篇文獻(xiàn)綜述;設(shè)計(jì)出自己思考后的最優(yōu)工藝流程圖或設(shè)備參數(shù);自己設(shè)計(jì)完成固體廢棄物成分分析和理化指標(biāo)的分析實(shí)驗(yàn)，以報(bào)告形式提交。

本課程最終的成績(jī)主要以社會(huì)調(diào)查為主(60%)，課堂講授為次(40%)。通過實(shí)踐，同學(xué)對(duì)這樣的教學(xué)改革感覺很好，積極性很高，創(chuàng)新能力得到了提高。

2.教師培養(yǎng)模式的改革

要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師隊(duì)伍的創(chuàng)新素質(zhì)是關(guān)鍵。首先，在人才引進(jìn)上要把好關(guān)。引進(jìn)在環(huán)保企業(yè)有較長經(jīng)歷的一線工程師(5年以上為宜)，形式可以是正式的，也可以是兼職的。如果是兼職的，學(xué)校同時(shí)在教學(xué)過程中配一名教師做輔助工作。其次，內(nèi)部加強(qiáng)培養(yǎng)。本科院校中有相當(dāng)一部分教師缺乏工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，講課中難以對(duì)接實(shí)際情況。對(duì)這些教師要尋找條件與企業(yè)接洽，進(jìn)行工程實(shí)踐培訓(xùn)。在選擇企業(yè)方面，主要以中小型企業(yè)為對(duì)象，這些企業(yè)對(duì)技術(shù)的開發(fā)有迫切需求，容易接受教師實(shí)踐。我們制訂教師實(shí)踐規(guī)則，主要是給企業(yè)提供服務(wù)，不要以收入多少為目的，如:垃圾電廠的教師實(shí)踐中，教師可以給廠家提供垃圾成分分析等實(shí)驗(yàn)工作服務(wù)，企業(yè)就容易接受教師的實(shí)踐培訓(xùn)。同時(shí)，教師培訓(xùn)時(shí)間不能太短，一般以1年為宜。學(xué)校院系領(lǐng)導(dǎo)也要積極開拓環(huán)保市場(chǎng)，與企業(yè)對(duì)接，解決企業(yè)難題，為企業(yè)服務(wù);同時(shí)，為教師搭建產(chǎn)學(xué)研的平臺(tái)，我系在江蘇宜興市與多家環(huán)保企業(yè)建立了合作關(guān)系，提供了教師實(shí)踐能力的訓(xùn)練機(jī)會(huì)。通過不斷的社會(huì)服務(wù)使得教師的培訓(xùn)進(jìn)入一個(gè)良性的軌道，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的環(huán)境氛圍。

3.考核評(píng)價(jià)方式

院系在評(píng)價(jià)體系上要大膽改革，促進(jìn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)環(huán)境的形成。仍然以“固體廢棄物處理”課程為研究對(duì)象，對(duì)課程的考核進(jìn)行有益的改革。首先，在分?jǐn)?shù)的形成上分出幾個(gè)構(gòu)成部分:課堂講授(40%)和社會(huì)實(shí)踐(60%)。在課堂講授中，期末一卷考核所占比例大幅降低(占20%)，補(bǔ)充平時(shí)成績(jī)的權(quán)重(80%)。平時(shí)成績(jī)包括:課堂表現(xiàn)(60%)、平時(shí)測(cè)驗(yàn)(一個(gè)章節(jié)一次)(20%)、課后作業(yè)(20%)。其中，課堂表現(xiàn)主要包括:回答問題的積極性(不必考慮對(duì)錯(cuò))、課堂演講知識(shí)的深度和廣度、課堂提出問題的新穎性等環(huán)節(jié)。課后作業(yè)完成的情況，重點(diǎn)考核學(xué)生對(duì)環(huán)保專業(yè)相關(guān)問題解決的思路和邏輯能力的體現(xiàn)情況。其次，在評(píng)價(jià)學(xué)生綜合素質(zhì)的優(yōu)劣時(shí)，以改革后成績(jī)?yōu)橐罁?jù)，包容學(xué)生的個(gè)性，重點(diǎn)在于學(xué)生創(chuàng)新思維能力方面。另外，在教師考核方面形成了較好的機(jī)制。首先，不盲目擴(kuò)大招生，基本上環(huán)境工程的各個(gè)專業(yè)都穩(wěn)定在一個(gè)班的學(xué)生數(shù)。同時(shí)，積極引進(jìn)高層次的人才，以全國“211”或“985”高校的博士為對(duì)象，大力引進(jìn)人才，降低師生比例(逐步趨近1:16);院里領(lǐng)導(dǎo)要有包容心，允許有個(gè)性的教師存在，既然引進(jìn)就相信其知識(shí)的能力，給其正確引導(dǎo)和提供幫助;在科研考核上，不以數(shù)量為指標(biāo)，以目標(biāo)和進(jìn)程為考核，院里學(xué)術(shù)委員會(huì)每年以科研的進(jìn)程為考核內(nèi)容，只要與所定目標(biāo)吻合就通過，重點(diǎn)在研究能力和創(chuàng)新方面的思維和表現(xiàn)。在職稱評(píng)審方面也可以過程材料為考核內(nèi)容。為教師營造敢于創(chuàng)新、肯于創(chuàng)新、利于創(chuàng)新的考核機(jī)制和環(huán)境。

只有大膽的改革才能形成學(xué)校良好的創(chuàng)新氛圍，才能不斷出現(xiàn)具有創(chuàng)新精神的教師員工，也才能不斷培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力的高素質(zhì)本科人才，才能不辜負(fù)社會(huì)賦予高校的使命。

四、總結(jié)

本科院校經(jīng)過擴(kuò)招后都面臨如何培養(yǎng)高質(zhì)量創(chuàng)新人才的難題。以社會(huì)賦予高校，尤其是本科院校的歷史使命為己任，堅(jiān)持培養(yǎng)人才的改革，努力探索人才培養(yǎng)教學(xué)模式的改革之路，是當(dāng)前高校培養(yǎng)人才與社會(huì)需求的當(dāng)務(wù)之急。學(xué)校各個(gè)專業(yè)都要積極探索培養(yǎng)創(chuàng)新人才的改革措施和辦法，才能很好地服務(wù)社會(huì)，滿足社會(huì)發(fā)展之所需，高校才能在日益激烈的競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地。

第五篇：試析環(huán)境工程專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)教學(xué)模式探索論文

論文摘要：社會(huì)發(fā)展需要?jiǎng)?chuàng)新人才，高校是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要基地。通過對(duì)當(dāng)前本科院校人才培養(yǎng)中存在問題的分析，提出環(huán)境工程專業(yè)人才培養(yǎng)教學(xué)模式的改革措施。激發(fā)了環(huán)境專業(yè)教師的教學(xué)熱情，促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提高。

論文關(guān)鍵詞：環(huán)境專業(yè)；創(chuàng)新成才；教學(xué)模式

一、環(huán)境工程專業(yè)創(chuàng)新人才的需要

現(xiàn)階段我國突出的環(huán)境問題是污染物排放量大、環(huán)境質(zhì)量差，亟待需要通過工程措施進(jìn)行解決，迫切需要大批量的環(huán)境工程人才?！笆濉逼陂g，中國環(huán)境保護(hù)累計(jì)投入超過5億元人民幣，節(jié)能環(huán)保領(lǐng)域的潛能巨大。進(jìn)入21世紀(jì)，我國經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展，工業(yè)企業(yè)不斷發(fā)展壯大，自然環(huán)境受到了嚴(yán)峻的壓力和挑戰(zhàn)。一方面，國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求給各類企業(yè)發(fā)展提供優(yōu)良的平臺(tái)，各級(jí)政府為了地方經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，積極進(jìn)行招商引資，開辦工廠和公司，增加了地方政府的財(cái)政收入，提高了人民的生活水平；另一方面，由于大量開辦工廠和公司，必然造成自然環(huán)境的破壞（水、氣、土壤等），使得人民的健康遭到威脅。因此，環(huán)境保護(hù)產(chǎn)業(yè)是21世紀(jì)最具發(fā)展?jié)摿Φ漠a(chǎn)業(yè)，我國環(huán)境保護(hù)方面的人才嚴(yán)重缺乏，尤其缺乏在生產(chǎn)領(lǐng)域能夠解決實(shí)際問題的環(huán)保應(yīng)用型創(chuàng)新人才。環(huán)境保護(hù)人才培養(yǎng)的好壞將成為我國未來社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的制約因素。研究行之有效的環(huán)保專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)教學(xué)模式是本科院校環(huán)境工程專業(yè)當(dāng)前面臨的緊迫任務(wù)。

二、現(xiàn)在人才培養(yǎng)存在的問題

1.動(dòng)手能力差

當(dāng)前教學(xué)中實(shí)踐環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)基本屬于知識(shí)的驗(yàn)證和重復(fù)，缺乏試驗(yàn)技術(shù)、設(shè)計(jì)和方法等訓(xùn)練，缺乏獨(dú)立從事科研工作能力的培養(yǎng)。因而，很難形成創(chuàng)新研究試驗(yàn)?zāi)芰?。與“985”和“211”等國家重點(diǎn)大學(xué)相比，本科院校中教學(xué)經(jīng)費(fèi)的緊缺，長期形成試驗(yàn)設(shè)備少、學(xué)生多的現(xiàn)象。課程所開的實(shí)驗(yàn)中不少實(shí)驗(yàn)只能是一兩個(gè)人能夠做，其他在旁邊看的情況。在重要一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)——實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)中，實(shí)習(xí)基本屬于參觀活動(dòng)，學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性不明確，實(shí)習(xí)單位沒有熱情接待，學(xué)生很難對(duì)現(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)過程和工作實(shí)踐有深入了解。在課程設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)中，大多數(shù)情況屬于積木式拼湊和模仿。這些主要的教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)很難培養(yǎng)出有創(chuàng)新動(dòng)手能力的人才。

2.思維能力差

在課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)中，普遍存在重視知識(shí)傳授、輕視學(xué)生智力發(fā)展的現(xiàn)象。認(rèn)為教學(xué)過程就是按照教學(xué)大綱所規(guī)定的基本知識(shí)、技能進(jìn)行講授。把知識(shí)看成一成不變的僵化的真理。認(rèn)為知識(shí)學(xué)好了，智力自然會(huì)發(fā)展，創(chuàng)新能力也隨之具備，沒有必要刻意追求創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。整個(gè)教學(xué)過程就是一個(gè)知識(shí)不斷堆積的過程，形成了課堂填鴨式的教學(xué)模式。學(xué)習(xí)普遍以模仿、重復(fù)練習(xí)和背誦記憶為學(xué)習(xí)方法，使得課堂教學(xué)過程既毫無興趣，索然無味，又磨滅了學(xué)生個(gè)性發(fā)展的潛能。這種教學(xué)模式使得教學(xué)過程缺乏對(duì)學(xué)生積極性、主動(dòng)性的引導(dǎo)，缺乏在創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)中有積極作用的啟發(fā)式和互動(dòng)式等良好的教學(xué)方法的利用。根本不顧及或少有顧及學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。學(xué)生也在這種教學(xué)模式中形成了滿足完成考試和獲得標(biāo)準(zhǔn)答案的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生的創(chuàng)新思維能力長期得不到有效挖掘和培養(yǎng)。

3.教師的培養(yǎng)存在問題

在精英教育轉(zhuǎn)化為大眾化教育的今天，本科院校中一般定位為教學(xué)型的學(xué)校，承擔(dān)著培養(yǎng)大眾化應(yīng)用型社會(huì)人才的教育任務(wù)。這類學(xué)校通常招生量很大，主體為本科生教育，教師的教學(xué)工作量很大。廣大的教師，尤其是中青年教師是學(xué)校教學(xué)的主體承擔(dān)者，被繁重的教學(xué)任務(wù)捆綁住自己的手腳，嚴(yán)重妨礙著自己業(yè)務(wù)水平的提高。不少教師隨著時(shí)間推移，逐漸成為了依賴書本的教書匠，耽誤自己，耽誤學(xué)生。另外，這類本科院?？蒲衅脚_(tái)較差，科研投入也少，申請(qǐng)各類政府的科研經(jīng)費(fèi)也極其困難；還有，各級(jí)科研項(xiàng)目的評(píng)審專家和學(xué)者也多數(shù)是重點(diǎn)院校的教授，從心里就看不起本科院校，同時(shí)，也不相信這類學(xué)校的能力，因此，項(xiàng)目基本上都被各類重點(diǎn)大學(xué)拿到。本科院校只能艱難度日，或者給重點(diǎn)高校打工。沒有科研項(xiàng)目，許多教師的科研就成為無本之木、無源之水。教師沒有科研經(jīng)費(fèi)的支持，沒有很好的科研業(yè)績(jī)，橫向的項(xiàng)目也很難獲得，教師服務(wù)社會(huì)的能力也很難獲得提高。呈現(xiàn)出教師科研能力越差越得不到項(xiàng)目，越得不到項(xiàng)目教師能力越差的一個(gè)惡性循環(huán)。這種情況，嚴(yán)重制約著教師自身的培養(yǎng)和發(fā)展，也制約了創(chuàng)新人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

4.考核評(píng)價(jià)存在問題

在本科院校中對(duì)學(xué)生和教師的評(píng)價(jià)也存在著問題。一方面，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)體系中存在嚴(yán)重的問題。課程考核在大多數(shù)本科院校中，以最終考卷的分?jǐn)?shù)為評(píng)定依據(jù)，只要能夠考出60分就認(rèn)定合格；在各類推優(yōu)、評(píng)先進(jìn)等榮譽(yù)活動(dòng)中，也常以分?jǐn)?shù)作為主要參考；甚至在特困生的推薦中也以分?jǐn)?shù)高低為主要參考。在各類教學(xué)活動(dòng)中，一切以分?jǐn)?shù)為追求目標(biāo)，必然促使學(xué)生用盡腦力追求分?jǐn)?shù)，背書本、啃書本的死記硬背現(xiàn)象普遍，無法實(shí)現(xiàn)當(dāng)前創(chuàng)新人才的培養(yǎng)目標(biāo)。另一方面，學(xué)校對(duì)教師的評(píng)價(jià)也存在問題。在本科院校中，師生比例很高，一般都在1:25或更高，教師教學(xué)工作量太大，每天被課程圍得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)，疲于上課；管理部門評(píng)價(jià)教學(xué)效果，一般都以班級(jí)的最終成績(jī)?yōu)橐罁?jù)，考查班級(jí)的及格率、分?jǐn)?shù)的正態(tài)分布情況；課堂的一些講課形式也有具體要求，先講什么，再講什么，怎樣的互動(dòng)等要整齊劃一，要規(guī)范等；在科研考核上，也多以數(shù)量考核為主，原創(chuàng)性、創(chuàng)新性的成果很難出現(xiàn)。教師的時(shí)間基本上在忙于上課，忙于寫一些文章，難于提高自身的業(yè)務(wù)水平，難于培養(yǎng)出有活力、有個(gè)性、有創(chuàng)新思維的教師，嚴(yán)重制約了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

三、教學(xué)培養(yǎng)模式的改革措施

以上分析的是本科院校教學(xué)方面存在的通病，下面就筆者在環(huán)境工程專業(yè)本科教學(xué)工作中的一些改革情況進(jìn)行分析說明，以期與同行探討。

1.課程形式上的改革

筆者以“固體廢棄物處理”課程為研究對(duì)象進(jìn)行了課程的設(shè)計(jì)?！肮腆w廢棄物處理”是環(huán)境工程專業(yè)課，與社會(huì)實(shí)踐聯(lián)系密切，緊隨我國環(huán)保事業(yè)的發(fā)展而不斷發(fā)展的課程。在課程設(shè)計(jì)上主要包括課堂講授、社會(huì)調(diào)查兩個(gè)部分。課堂講授：每章開始都要介紹當(dāng)前國內(nèi)外情況和我國對(duì)固體廢棄物處理的政策、法律和法規(guī)；結(jié)合書本內(nèi)容，加入當(dāng)前發(fā)展的技術(shù)和設(shè)備情況，僅以書本為參考（PPT或視屏形式）；每次課設(shè)計(jì)討論題（1～2個(gè)），進(jìn)行課堂討論交流或演講（10～20分鐘）；設(shè)計(jì)一套固體廢棄物處理的工藝流程圖，并進(jìn)行講解說明。

社會(huì)調(diào)查方面：布置任務(wù)（固體廢棄物處理的大作業(yè)）調(diào)查城市固體廢棄物（垃圾）處理處置的全過程，包括：源頭、收集、運(yùn)輸、中轉(zhuǎn)站、回收處理、資源利用、最終處置等環(huán)節(jié)；分組和分區(qū)域，把所在城市按照區(qū)域劃片進(jìn)行；撰寫調(diào)查報(bào)告和完成一篇文獻(xiàn)綜述；設(shè)計(jì)出自己思考后的最優(yōu)工藝流程圖或設(shè)備參數(shù)；自己設(shè)計(jì)完成固體廢棄物成分分析和理化指標(biāo)的分析實(shí)驗(yàn)，以報(bào)告形式提交。

本課程最終的成績(jī)主要以社會(huì)調(diào)查為主（60%），課堂講授為次（40%）。通過實(shí)踐，同學(xué)對(duì)這樣的教學(xué)改革感覺很好，積極性很高，創(chuàng)新能力得到了提高。

2.教師培養(yǎng)模式的改革

要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師隊(duì)伍的創(chuàng)新素質(zhì)是關(guān)鍵。首先，在人才引進(jìn)上要把好關(guān)。引進(jìn)在環(huán)保企業(yè)有較長經(jīng)歷的一線工程師（5年以上為宜），形式可以是正式的，也可以是兼職的。如果是兼職的，學(xué)校同時(shí)在教學(xué)過程中配一名教師做輔助工作。其次，內(nèi)部加強(qiáng)培養(yǎng)。本科院校中有相當(dāng)一部分教師缺乏工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，講課中難以對(duì)接實(shí)際情況。對(duì)這些教師要尋找條件與企業(yè)接洽，進(jìn)行工程實(shí)踐培訓(xùn)。在選擇企業(yè)方面，主要以中小型企業(yè)為對(duì)象，這些企業(yè)對(duì)技術(shù)的開發(fā)有迫切需求，容易接受教師實(shí)踐。

我們制訂教師實(shí)踐規(guī)則，主要是給企業(yè)提供服務(wù)，不要以收入多少為目的，如：垃圾電廠的教師實(shí)踐中，教師可以給廠家提供垃圾成分分析等實(shí)驗(yàn)工作服務(wù)，企業(yè)就容易接受教師的實(shí)踐培訓(xùn)。同時(shí)，教師培訓(xùn)時(shí)間不能太短，一般以1年為宜。學(xué)校院系領(lǐng)導(dǎo)也要積極開拓環(huán)保市場(chǎng)，與企業(yè)對(duì)接，解決企業(yè)難題，為企業(yè)服務(wù)；同時(shí)，為教師搭建產(chǎn)學(xué)研的平臺(tái)，我系在江蘇宜興市與多家環(huán)保企業(yè)建立了合作關(guān)系，提供了教師實(shí)踐能力的訓(xùn)練機(jī)會(huì)。通過不斷的社會(huì)服務(wù)使得教師的培訓(xùn)進(jìn)入一個(gè)良性的軌道，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的環(huán)境氛圍。

3.考核評(píng)價(jià)方式

院系在評(píng)價(jià)體系上要大膽改革，促進(jìn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)環(huán)境的形成。仍然以“固體廢棄物處理”課程為研究對(duì)象，對(duì)課程的考核進(jìn)行有益的改革。首先，在分?jǐn)?shù)的形成上分出幾個(gè)構(gòu)成部分：課堂講授（40%）和社會(huì)實(shí)踐（60%）。在課堂講授中，期末一卷考核所占比例大幅降低（占20%），補(bǔ)充平時(shí)成績(jī)的權(quán)重（80%）。平時(shí)成績(jī)包括：課堂表現(xiàn)（60%）、平時(shí)測(cè)驗(yàn)（一個(gè)章節(jié)一次）（20%）、課后作業(yè)（20%）。其中，課堂表現(xiàn)主要包括：回答問題的積極性（不必考慮對(duì)錯(cuò)）、課堂演講知識(shí)的深度和廣度、課堂提出問題的新穎性等環(huán)節(jié)。課后作業(yè)完成的情況，重點(diǎn)考核學(xué)生對(duì)環(huán)保專業(yè)相關(guān)問題解決的思路和邏輯能力的體現(xiàn)情況。其次，在評(píng)價(jià)學(xué)生綜合素質(zhì)的優(yōu)劣時(shí)，以改革后成績(jī)?yōu)橐罁?jù)，包容學(xué)生的個(gè)性，重點(diǎn)在于學(xué)生創(chuàng)新思維能力方面。另外，在教師考核方面形成了較好的機(jī)制。

首先，不盲目擴(kuò)大招生，基本上環(huán)境工程的各個(gè)專業(yè)都穩(wěn)定在一個(gè)班的學(xué)生數(shù)。同時(shí)，積極引進(jìn)高層次的人才，以全國“211”或“985”高校的博士為對(duì)象，大力引進(jìn)人才，降低師生比例（逐步趨近1:16）；院里領(lǐng)導(dǎo)要有包容心，允許有個(gè)性的教師存在，既然引進(jìn)就相信其知識(shí)的能力，給其正確引導(dǎo)和提供幫助；在科研考核上，不以數(shù)量為指標(biāo)，以目標(biāo)和進(jìn)程為考核，院里學(xué)術(shù)委員會(huì)每年以科研的進(jìn)程為考核內(nèi)容，只要與所定目標(biāo)吻合就通過，重點(diǎn)在研究能力和創(chuàng)新方面的思維和表現(xiàn)。在職稱評(píng)審方面也可以過程材料為考核內(nèi)容。為教師營造敢于創(chuàng)新、肯于創(chuàng)新、利于創(chuàng)新的考核機(jī)制和環(huán)境。

只有大膽的改革才能形成學(xué)校良好的創(chuàng)新氛圍，才能不斷出現(xiàn)具有創(chuàng)新精神的教師員工，也才能不斷培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力的高素質(zhì)本科人才，才能不辜負(fù)社會(huì)賦予高校的使命。

四、總結(jié)

本科院校經(jīng)過擴(kuò)招后都面臨如何培養(yǎng)高質(zhì)量創(chuàng)新人才的難題。以社會(huì)賦予高校，尤其是本科院校的歷史使命為己任，堅(jiān)持培養(yǎng)人才的改革，努力探索人才培養(yǎng)教學(xué)模式的改革之路，是當(dāng)前高校培養(yǎng)人才與社會(huì)需求的當(dāng)務(wù)之急。學(xué)校各個(gè)專業(yè)都要積極探索培養(yǎng)創(chuàng)新人才的改革措施和辦法，才能很好地服務(wù)社會(huì)，滿足社會(huì)發(fā)展之所需，高校才能在日益激烈的競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地。