第一篇：我的語文閱讀教學(xué)中的語言形式訓(xùn)練的思考

我的語文閱讀教學(xué)中的語言形式訓(xùn)練的思考

后泥河小學(xué) 劉春瑜

過去，人們常用“給學(xué)生一杯水，教師得有一桶水”對教師的知識水平提出要求。今天這種“一桶水”的觀念已經(jīng)受到摒棄，取而代之的是源源不斷的“活水”觀念——“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。其實，不僅僅教師需要活水，在科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的今天，學(xué)生更迫切需要“活水”，授之魚更要授之所以魚。那怎樣才能讓學(xué)生的到活水呢？我認(rèn)為就是要在閱讀教學(xué)中進(jìn)行扎實有效地語言形式訓(xùn)練。那么在閱讀教學(xué)中怎樣突出語言文字訓(xùn)練呢？以《貓》一課為例，談?wù)勎业囊稽c想法。

一、抓重點詞語來訓(xùn)練語言文字。

對于精讀課文，抓住重點詞語，進(jìn)行組織教學(xué)，讓學(xué)生深刻地理解課文內(nèi)容，是提高學(xué)生理解和運(yùn)用語言文字能力的有效途徑。

老舍筆下《貓》這篇課文，細(xì)致、生動地描述了貓性格的古怪和它剛滿月時的淘氣可愛。全文字里行間流露出作者對貓的喜愛之情。教學(xué)本課，我首先從理解課題入手，整體感知全文，出示課題后，讓學(xué)生帶著：“貓有什么特點？”這個問題去初讀全文，找出能說明這個問題的關(guān)鍵詞語。接著我又提問：課文中的哪些內(nèi)容是圍繞“古怪”來寫的？哪些內(nèi)容是圍繞“淘氣”來寫的“學(xué)生通過再次讀課文，對全文就有了初步的整體了解。在細(xì)讀課文時，又在各段中圍繞“古怪”“淘氣”找出重點詞語，聯(lián)系課文，加深理解“古怪”“淘氣”的意思?！盀槭裁垂殴郑俊薄霸鯓硬攀翘詺?？”通過上述抓住重點詞語來教學(xué)，就使語言文字的訓(xùn)練落到了實處。

二、抓主要句段來訓(xùn)練語言文字。

《貓》訓(xùn)練重點是：通過語言文字的學(xué)習(xí)，了解貓的古怪性格和它剛滿月時的淘氣可愛，學(xué)習(xí)作者真實、具體的表達(dá)方法。文章分二部分：1——3自然段為第一部分，寫貓的性格古怪，第4自然段為第二部分寫貓剛滿月時十分淘氣。在教學(xué)第一部分時，我緊密聯(lián)系引下文，抓住重點句段來訓(xùn)練學(xué)生的語言文字。

如：第一自然段第一句“貓的性格實在有些古怪?！蔽蚁茸寣W(xué)生知道這句是什么句？寫出了貓的什么特點？這句在全文中起什么作用？接著向?qū)W生提問：這一段作者用了哪些句子來具體說明貓的古怪性格？學(xué)生細(xì)讀課文后很快就會

找出有關(guān)句子，并概括出坦然自若國“老實—貪玩—盡職”。這時引導(dǎo)學(xué)生把這三個詞語連起來自己說一句對貓的認(rèn)識（說它老實吧，可是它又很貪玩；說它貪玩吧，可是它捉老鼠時又很盡職）來體現(xiàn)貓的古怪性格。通過這樣的教學(xué)，既讓學(xué)生知道“古怪”的意思及“古怪”的表現(xiàn)，又使學(xué)生借助文段的重點句段進(jìn)行遷移練習(xí)，落實了語言文字訓(xùn)練。

教學(xué)完第一自然段后，便總結(jié)出上述的學(xué)習(xí)方法，指導(dǎo)學(xué)生理解二、三自然段，說說貓的第二、三個古怪的表現(xiàn)。再用上“??吧，可是??”來訓(xùn)練學(xué)生的說話能力，加強(qiáng)語言文字訓(xùn)練。

三、創(chuàng)設(shè)情景來訓(xùn)練語言文字。

文章第四自然段最后一句話：“我從來不責(zé)打它，它是那樣生氣勃勃，天真可愛?！弊x完這句話，我創(chuàng)設(shè)情景，提問：“貓把院中的花草折騰的枝折花落，我不但不責(zé)打它，反而會對它怎樣呢？”對于這個問題，學(xué)生各抒己見，根據(jù)學(xué)生的回答，對這句文字進(jìn)行總結(jié)、延伸，深化文章的主題，使作者喜愛貓的感情推向高潮。因為在作者的心里，文章的小貓就像個既可愛又頑皮的小孩子，這樣淘氣的小貓怎么忍心打罵它呢？從中也使學(xué)生愛到作者喜愛貓的那種情感的熏陶我感染。

四、巧設(shè)練習(xí)來訓(xùn)練語言文字。

精心設(shè)計課堂的練習(xí)，有助于加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，深刻領(lǐng)會作者在遣詞造句的獨具匠心及其在文章中的表達(dá)作用，提高警惕學(xué)生運(yùn)用語言文字的能力。因此，在教學(xué)本課時，我緊扣教學(xué)組的訓(xùn)練重點，巧設(shè)練習(xí)，加強(qiáng)語言文字訓(xùn)練。設(shè)計如下練習(xí)：

1、根據(jù)課文填空：

①課文寫了貓的古怪性格，是從（）、（）、（）這三方面來具體敘述的。

②課文寫貓小時候十分淘氣，是從（）、（）、（）這三方面來具體敘述的。

2、結(jié)合課文，辨析“生氣勃勃、生機(jī)勃勃”，并用“生氣勃勃”說一句話。

3、讀課文，找出作者喜愛貓的句子認(rèn)真朗讀、體會。

五、拓展延伸來訓(xùn)練語言文字。

讀是基礎(chǔ)，寫也是基礎(chǔ)。但這二個基礎(chǔ)有質(zhì)的區(qū)別?？梢赃@樣說，寫能外顯讀的效果，寫是讀的提升。讀寫結(jié)合是教學(xué)中加強(qiáng)語言文字訓(xùn)練的一個重要特征，往往可通過賞析遷移，使讀寫結(jié)合起來。加強(qiáng)讀寫結(jié)合，也就是要在閱讀中讓學(xué)生積累優(yōu)美詞句及掌握語言的表達(dá)方法——文中精彩的詞語或句式，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用該詞語或句式進(jìn)行練習(xí)。

教學(xué)完《貓》后，我做了總結(jié)，總結(jié)老舍在遣詞造句及運(yùn)用語句方法的特點：如：用中心句來提挈一個結(jié)構(gòu)段，后再展開鋪敘的方法。再如：用側(cè)面描寫的方法來表達(dá)對貓的愛——“在稿紙上踩印幾朵小梅花”“蕩秋千”等等言語，無不流露出作者的喜愛之情。接著，我組織學(xué)生進(jìn)行談話：“你喜歡哪一種動物？要說出喜歡的理由”讓學(xué)生分組討論。等時機(jī)成熟后，出示寫話要求：

1、寫一種你喜歡的動物；

2、用中心句開頭，再分節(jié)敘述；

3、注意用詞——不直接寫你的喜歡，但從你的用詞中能讓人看出你喜歡（參考課文第三自然段及最后一自然段）。

總之，在閱讀教學(xué)中落實語言文字訓(xùn)練，方法多種多樣。但歸根結(jié)底應(yīng)突出“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線”，這樣才能實實在在地提高學(xué)生的語文素質(zhì)。

第二篇：淺談小學(xué)語文教學(xué)中的朗讀訓(xùn)練形式

淺談小學(xué)語文教學(xué)中的朗讀訓(xùn)練形式

【內(nèi)容摘要】 在朗讀訓(xùn)練中，朗讀的形式應(yīng)該靈活多變。如果只是一味的齊讀、個別讀，則會顯得十分單

一、乏味，勢必影響學(xué)生朗讀的興趣。為了引起朗讀的興趣與熱情，應(yīng)采取多種形式的朗讀：如評讀、比賽讀、對比讀、分角色讀、課本劇表演讀、配畫、配樂讀、聽錄音仿讀等。

【關(guān)鍵詞】 朗讀 形式 靈活多變 評讀 比賽讀 對比讀 分角色讀課本劇表演讀 配畫 配樂讀

朗讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的有機(jī)組成部分，朗讀有助于學(xué)生積累詞匯句式，深入理解課文內(nèi)容，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力和審美能力。因此朗讀訓(xùn)練在小學(xué)語文教學(xué)中有著重要的作用。在朗讀訓(xùn)練中，朗讀的形式應(yīng)該靈活多變。如果只是一味的齊讀、個別讀，則會顯得十分單

一、乏味，勢必影響學(xué)生朗讀的興趣和熱情。不但體會不到讀書的樂趣，甚至，會使學(xué)生產(chǎn)生厭讀的情緒。為了引起朗讀的興趣與熱情，應(yīng)采取多種形式的朗讀：如評讀、比賽讀、對比讀、分角色讀、課本劇表演讀、配畫、配樂讀、聽錄音仿讀等。教師在設(shè)計朗讀訓(xùn)練時，還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點、學(xué)習(xí)情況、教學(xué)階段和教學(xué)內(nèi)容靈活選用訓(xùn)練形式，以達(dá)到引導(dǎo)全體學(xué)生主動參與、全程參與的目的。切不可牽強(qiáng)運(yùn)用。下面簡單介紹一下評讀、比賽讀、對比讀、分角色讀、課本劇表演讀、配畫、配樂讀這幾種朗讀形式。評讀：是指對學(xué)生或老師的朗讀質(zhì)量作評價，指出優(yōu)點或不足之處。評讀可以是自評、他人評，可以老師評學(xué)生，也可以學(xué)生評老師。既評朗讀的情感，又評朗讀的技巧。長期堅持這樣訓(xùn)練，就會找到朗讀的感覺，逐步形成良好的朗讀意識。對提高學(xué)生的朗讀水平有很大的作用。

比賽讀：為了激發(fā)學(xué)生興趣，活躍課堂氣氛，有時可以適當(dāng)應(yīng)用比賽朗讀，比一比哪一組讀得好，哪個同學(xué)讀出感情。學(xué)生的好勝心比較強(qiáng)，在比賽的過程中，學(xué)生會努力讀好，因此，采用比賽朗讀，不但可以激發(fā)他們朗讀的興趣和熱情，還可以激發(fā)他們的進(jìn)取心，提高朗讀技巧。

對比讀：即借助教師或?qū)W生不同的朗讀方式比較，讓學(xué)生辨析情感和語調(diào)的差異，從而加深對課文的理解。如《陶罐和鐵罐》一課，因這課是通過陶罐和鐵罐的對話展開情節(jié)的，所以對話的朗讀是課文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，指導(dǎo)朗讀要注意讀出不同的語氣。“你敢碰我嗎？”語調(diào)上揚(yáng)，有挑釁的意味，顯出鐵罐的傲慢；“我就知道你不敢，懦弱的東西?！闭Z調(diào)下沉，突出“懦弱，”以示看不起；“你算什么東西，總有一天，我要把你碰成碎片！”語調(diào)要緊湊高揚(yáng)，讀出鐵罐蠻不講理、怒不可遏的心態(tài)。而陶罐自始至終是謙和寬容的態(tài)度，語言也是平和講理的，語氣應(yīng)自然平穩(wěn)。通過不同的朗讀語速、語氣來體會鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛。

分角色朗讀：進(jìn)行朗讀訓(xùn)練時，教師可根據(jù)朗讀內(nèi)容的需要，把學(xué)生分成若干個角色，指導(dǎo)學(xué)生朗讀不同角色的語句，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀、想象能力。在進(jìn)行朗讀時，首先要讓學(xué)生弄清每個角色的特點。如教《小蝌蚪找媽媽》，可讓學(xué)生分角色朗讀。鯉魚媽媽的話要讀出親切的語氣；烏龜?shù)脑捯x出長輩對晚輩說話的語氣；最后當(dāng)小蝌蚪已經(jīng)找到了媽媽時，要用高興愉快的語氣。

課本劇表演朗讀：是指教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生扮演不同的角色，進(jìn)入到所學(xué)的內(nèi)容中去，急人物之所急，想人物之所想，說人物之所說。這是建立在分角色朗讀的基礎(chǔ)上的，既能培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，又培養(yǎng)了表演能力，還能最大限度地激起學(xué)生的積極性。在教學(xué)《坐井觀天》一課時，可以先讓學(xué)生去記記每個角色說的話，想想每個角色的表情、動作，然后分別選幾組學(xué)生進(jìn)行表演，請其他學(xué)生當(dāng)旁白。演了評，評了又演，他們一次比一次演得精彩，逼真。教室里響起了一陣陣熱烈的掌聲。通過表演，學(xué)生們仿佛進(jìn)入了美妙的童話世界中去了更加深刻地理解了課文內(nèi)容，認(rèn)識了其中的每個角色，把自己真正地融入了這個童話故事中。在表演朗讀時，有條件的可以布置背景、佩戴頭飾等。

配畫、配樂讀：利用電教媒體，配上相關(guān)的畫面和合適的音樂創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生入景體驗朗讀。音樂以其特有的旋律和節(jié)奏，把人們帶入特有的意境中，再配以相關(guān)的畫面，可迅速喚起人們的感情。教師要善于運(yùn)用音樂和畫面，創(chuàng)設(shè)情景，渲染氣氛，引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀。當(dāng)文字與情調(diào)相吻合的音樂和畫面結(jié)合時，會產(chǎn)生意想不到的效果。

由此可見，采取多種形式的朗讀，能最大限度地激發(fā)起學(xué)生朗讀的積極性和主動性，變“要我讀”為“我要讀”，對提高朗讀技巧有重要的作用。

第三篇：小學(xué)低年級語文教學(xué)中的語言訓(xùn)練

小學(xué)低年級語文教學(xué)中的語言訓(xùn)練

小學(xué)語文教學(xué)的目的，是培養(yǎng)和提高學(xué)生理解和運(yùn)用祖國語言的能力。新大綱明確指出“語文教學(xué)要注重語言訓(xùn)練?！毙W(xué)低年級是學(xué)生語言發(fā)展的最佳階段，教師要抓住機(jī)會引導(dǎo)他們有目的的語言訓(xùn)練。那么，在低年級如何做到這一點呢 ？我認(rèn)為可以從下面三個方面入手。

一、在拼音教學(xué)中滲入語言訓(xùn)練 根據(jù)低年級兒童聽覺靈敏、記憶力強(qiáng)的特點，從學(xué)生入學(xué)開始，就要有意識地對他們進(jìn)行詞句訓(xùn)練，在漢語拼音教學(xué)階段，要充分發(fā)揮新教材的優(yōu)勢，利用教材中的每一幅彩圖，對學(xué)生進(jìn)行語言訓(xùn)練。如教學(xué)韻母“o”時，彩圖上畫著一只公雞“喔喔叫”，我就讓學(xué)生說說：“公雞在干什么”然后讓學(xué)生聽記：“早晨，公雞喔喔叫，叫人們早起?！苯虇雾嵞浮皑埂睍r，彩圖上畫著一條鯉魚在水中吐泡泡，就讓學(xué)生先說說：“鯉魚在干什么”然后讓學(xué)生聽記：“小鯉魚一邊游一邊頑皮地吐泡泡?！苯虒W(xué)整體認(rèn)讀音節(jié)“yun”時，彩圖上畫著藍(lán)天白云，提示：“藍(lán)天上飄著什么”學(xué)生很快說出：“藍(lán)天上飄著朵朵白云?！边@樣，通過由淺入深、從簡到難的說話練習(xí)，學(xué)生不僅學(xué)會了拼音，還積累了詞語和句子，語言訓(xùn)練的目標(biāo)得到了落實。

二、在語言環(huán)境中進(jìn)行識字 識字是兒童掌握書面語言的基礎(chǔ)，對學(xué)生的語言訓(xùn)練要從小抓緊，讓學(xué)生一入學(xué)就在豐富的語言環(huán)境中學(xué)習(xí)語言。如教“丟”時，問學(xué)生：“你用什么辦法記住這個字”一

個學(xué)生說：“去字加撇就是丟?！绷硪粋€學(xué)生說：“撇加去字就是丟?！边€有一個學(xué)生說：“撇下加去就是丟?！边@三個學(xué)生利用自己的理解和語言分析丟字的字形都是對的，可我并不以此為滿足，接著問：“你們想想看，哪個同學(xué)講得最好為什么”在教師的啟發(fā)下，學(xué)生繼續(xù)開動腦筋，經(jīng)過討論，認(rèn)為第三位同學(xué)講得最好。因為第一位同學(xué)既沒按筆順說，也沒說明“撇”的位置；第二位同學(xué)能按筆順說，但也沒說明“撇”的部位；只有第三位同學(xué)既按“丟”字的筆順說，又說出“撇”的部位。這樣教學(xué)，既進(jìn)行了語言訓(xùn)練，又突破了難點，把“丟”的音、形、義結(jié)合起來了。實踐證明，在識字教學(xué)中，堅持在語言環(huán)境中識字，以發(fā)展學(xué)生的語言為中心切實抓好說話訓(xùn)練，培養(yǎng)口頭表達(dá)能力，這樣，當(dāng)他們升入中年級接觸命題作文時，就不顯得脫節(jié)和難以“攀陡坡”了。例如：用“花”組詞（花盆、花朵、花籃??），然后分別用這些詞造句：“這里有一個花盆”、“我有一件花衣服”等。在這個活動中，給孩子們的任務(wù)都是他們力所能及的，對增強(qiáng)學(xué)生的興趣有很大的作用。求知欲表現(xiàn)了對事物的興趣，就帶有了語言學(xué)習(xí)的主動性。

三、課文教學(xué)中加強(qiáng)語言訓(xùn)練 學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字，必須有語言行為的實踐過程。在閱讀教學(xué)過程中，強(qiáng)化語言的訓(xùn)練要注意如下幾個方面的問題。1．改變講讀分析的方法。傳統(tǒng)的教學(xué)一般是逐句分析，逐段講解，這樣不利于語言的培養(yǎng)。我覺得，課文教學(xué)時，一般不要進(jìn)行逐句分析，逐段講解。對課文中遣詞造句、布局謀篇的技巧方法不要強(qiáng)調(diào)理性的認(rèn)識，而應(yīng)該強(qiáng)調(diào)感性的積累。對課文中字里行間包含的比較深奧的內(nèi)在意義，一般不要作過多的分析，要改變講

讀分析的方法，壓縮分析講解的時間。如教《我們也要當(dāng)紅軍》一課，在理解思想內(nèi)容方面，只要求學(xué)生在讀了課文以后能夠回答：“毛主席怎么知道兩個孩子是貧苦農(nóng)民的孩子”“兩個孩子為什么要當(dāng)紅軍”這樣兩個問題。這兩個問題難度不高，學(xué)生一般都能正確回答，這樣就能節(jié)省時間，對學(xué)生進(jìn)行積累和運(yùn)用語言的訓(xùn)練。2．熟讀中悟其情。課文中的語言都是最規(guī)范的語言，讓學(xué)生多讀課文中的語言，對豐富兒童內(nèi)部語言以及對兒童內(nèi)部語言的規(guī)范化都是很有好處的。通過讀，學(xué)生能獲得對課文的直接感受，達(dá)到對文章的情和境的整體把握。因此，要十分重視組織學(xué)生進(jìn)行各種形式的誦讀，學(xué)生在讀中思考、理解、品賞，從而使情得到陶冶，語感得以增強(qiáng)，語言也得到積累。3．精心設(shè)計提問，促進(jìn)語言和思維的發(fā)展。精心設(shè)計課堂提問，讓學(xué)生帶著問題去閱讀思考，是開拓學(xué)生思想、豐富學(xué)生思維、發(fā)展學(xué)生語言的有效手段。因此，如果向?qū)W生提些有趣味性、富于想象力的問題，就能發(fā)揮每個學(xué)生的聰明才智。語文教學(xué)中，年級越低，教師的提問就越要具體形象，因為抽象性的問題越多，不符合學(xué)生的年齡特征和發(fā)展水平，問題的提法必須能促使學(xué)生思考具體的答案，不一定要作出抽象地概括。尤其在低年級，最好先讓學(xué)生描述對象的特征再過渡到抽象概括。為了突出低年級訓(xùn)練重點,特別要注重語言文字提問,例如比較兩個句子的不同,換詞,加一些詞使句子更具體等.4．利用課文，說寫結(jié)合。低年級學(xué)生思維活躍，具有很強(qiáng)的模仿力。我在教學(xué)中充分發(fā)揮小學(xué)生的這一特點，聯(lián)系實際，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行說話和寫話練習(xí)。這樣既加深了學(xué)生對課文的理解，又培養(yǎng)了學(xué)生的觀察思維能力和語言表達(dá)能力。根據(jù)學(xué)生的生活實際和閱讀水平，從一年級開始，我便有針對性地讓學(xué)生說寫結(jié)合。剛開始只要求他們說句寫句。之后，過渡到說段寫段，最后要求學(xué)生加工潤色，整理成

文。如觀察小白兔的外貌、吃食、活動后，就讓他們有條理的先說后寫。我也寫范文，為學(xué)生進(jìn)行示范。學(xué)生興趣濃厚，寫出來的文章生動，很有生活氣息。說寫結(jié)合，進(jìn)一步促進(jìn)了學(xué)生表達(dá)能力的提高。

四、在生活中轉(zhuǎn)化語言的積累 語言文字的積累，應(yīng)該服務(wù)于學(xué)生的運(yùn)用。學(xué)生課外積累了大量的語言文字，但這些語言文字都是死的，消極的詞匯。如何使這些消極的詞匯，轉(zhuǎn)化為積極的詞匯，被學(xué)生消化吸收。到了寫話訓(xùn)練的時候，學(xué)生方能吞吐自如。

課堂上鼓勵學(xué)生多用好詞。組詞的時候，說話指導(dǎo)的時候，教師都要有意識的引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動自己的語言文字積累，不應(yīng)滿足于基本的課內(nèi)的詞語。

每天抽一點時間，對學(xué)生進(jìn)行句子的訓(xùn)練，讓學(xué)生用上自己積累的詞語說上一句話或者兩句話，指導(dǎo)用詞的準(zhǔn)確，檢驗學(xué)生對詞匯的內(nèi)化程度。教師也該主動的運(yùn)用學(xué)生積累的語言文字跟學(xué)生進(jìn)行交流，達(dá)到“共振”效果。

此外，低年級的小朋友特別的賦有想象力，特別喜歡交朋友，同時又特別的喜歡告狀。教師可以抓住學(xué)生的這個特點，在教室里開辟一塊“說話墻”，學(xué)生可以把自己看到的，想跟同學(xué)老師說的，都寫在一張紙條上，貼到“說話墻”上面去。如果發(fā)現(xiàn)有新穎的詞語，創(chuàng)新的句式，教師優(yōu)先關(guān)注，刺激學(xué)生用詞的積極性。

新課標(biāo)課文，每篇都富有童趣，而且很多課文都留有很大的空白，教師應(yīng)該善于挖掘教材中的空白，為學(xué)生提供說話寫話，再創(chuàng)造的情境。比如三冊課文：《坐井觀天》，青蛙跳出洞口以后的故事?！都埓?/p>

和風(fēng)箏》中，小松鼠把一只只紙船放到了小溪里，那么，每放一個紙船，它都會說些什么呢？等等這些，都是很好的運(yùn)用積累的機(jī)會。

鼓勵學(xué)生堅持寫日記。寫日記，既能積累寫作素材，又能鍛煉學(xué)生運(yùn)用積累的本領(lǐng)，可以是自己一天中的所見，所聞，所感，也可以是看過的有意義的畫片、糖果紙、門票、小照片等剪貼而成的剪貼式日記，在日記本上，根據(jù)自己貼、畫的內(nèi)容用上自己的積累寫幾句或一段話。

語文教學(xué)要將對學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格的語言訓(xùn)練作為首要任務(wù)來完成，只有這樣，才真正抓住了語文教學(xué)的本質(zhì)，掌握了語文教學(xué)的規(guī)律。

第四篇：語文論文語言訓(xùn)練不容忽視的“言語形式”_4674

語言訓(xùn)練不容忽視的“言語形式” 覃章俊

（湖北松滋縣農(nóng)牧教研組 覃章俊）

“語言訓(xùn)練”雖然已經(jīng)形成共識，但是在具體訓(xùn)練過程中，就“言語形式”、“言語內(nèi)容”而言，重誰、輕誰，仍存在較大分歧。請看甲乙兩位老師，在教學(xué)《李時珍》一課中“他想??決心重新編寫一部完善的藥 物書”這個重點句的片斷。

甲老師出示小黑板，四個思考題： 1.讀第四段（4自然段），這段主要寫什么？ 2.李時珍為什么要編寫一部完善的藥物書？ 3.這段中哪個詞能概括這段段意？

4.你學(xué)習(xí)了這段，受到了什么教育（即學(xué)習(xí)李時珍什么品質(zhì)）？

生：（讀題、讀段后回答）這段主要寫李時珍想重新編寫藥物書。

師：他為什么要重新編寫藥物書？

生：因為他發(fā)現(xiàn)舊的藥物書有不少缺點，所以要編寫一部完善的藥物書。

師：藥物書有哪些缺點呢？（說具體點）

生：許多??有些??還有些??（略）

師：從這些缺點中他想到了什么？

生：他想??（略）

師：這句話中的“決心”“完善”兩個詞各是什么意思？突出了李時珍什么品質(zhì)？ 生：（略）

師：（回讀全段）通過這段學(xué)習(xí)，你受到了什么教育？（概括段意）

生：（略）

乙老師出示小黑板，比較四個句子： 1.他??編寫一部藥物書。2.他??決心編寫一部藥物書。3.他??決心重新編寫一部藥物書。

4.他??決心重新編寫一部完善的藥物書。

師：默讀四句話，想想不相同的地方是什么？

生：第二句多了“決心”這個詞，寫出他編寫藥物書的態(tài)度堅決。比第一句的意思深了一層。

生：第三句多了“重新”這個詞。

師：讀讀句子，說說“重新”是什么意思？

生：（讀第三句）“重新”是指已經(jīng)編了，但不好，再重頭來編寫。

生：這句與第一句的意思完全不同了，是發(fā)現(xiàn)別人沒編好，他才重新編。

師：對！他為什么要重新編寫呢？

生：他發(fā)現(xiàn)舊的藥物書有不少缺點??（略）

師：再讀讀第四句，跟前三句比又有什么不同？

生：這句中多了“完善”。

生：“完善”是完全的意思。

生；我查了字典，“完善”中的“善”是“好”的意思，不僅完全，而且很好。

師：很對！再比較“決心”“重新”“完善”這三個詞，挑選一個能概括這段段意的詞。

生：這段主要寫李時珍重新編一部完善的藥物書，態(tài)度堅決，所以“決心”這個詞能概括這段段意。

師：“決心”與“重新”“完善”有什么不同？ 生：“決心”是寫心里想的，“重新”“完善”是寫怎樣做的。

師：好！誰能用“決心”“重新”“完善”各說一個句子？ 生：（略）

師：好！把第四句有感情地朗讀一遍：①把重音讀出來。②想想，這一句話與前兩句話有什么聯(lián)系？

生：（略）

這兩個教學(xué)片斷，集中體現(xiàn)了當(dāng)前小語教學(xué)不同的著眼點。甲老師的教學(xué)特點重“言語內(nèi)容”，即語文所 傳輸?shù)膬?nèi)容，訓(xùn)練程序為“思想內(nèi)容——語言文字——思想內(nèi)容”；乙老師則相反，重“言語形式”，即語言 的運(yùn)用，訓(xùn)練程序為“語言文字——思想內(nèi)容——語言文字”。由于教學(xué)的著眼點不同，甲老師的操作方法只 得用繁瑣的提問牽著學(xué)生把生動的語言文字層層引向抽象，步步提高概括。這樣，學(xué)生最終得到的，大多是關(guān) 于課文思想內(nèi)容的抽象概念，顛倒了“理解語言→運(yùn)用語言→掌握方法”的邏輯程序，打亂了語言訓(xùn)練程序的 整體性。乙老師充分體現(xiàn)了從“語言文字——思想內(nèi)容——語言文字”的完整過程，落實了語文教學(xué)中的詞語 訓(xùn)練。教師抓住“決心”“重新”“完善”等關(guān)鍵詞語有的放矢的訓(xùn)練。因此，教路準(zhǔn)而活，學(xué)路寬而深。理 解語言并非淺嘗輒止，使學(xué)生不僅知其然，而且知其所以然。練得扎實、到位。這樣就較好地落實了語言文字 訓(xùn)練的要求，對豐富的言語材料和生動的表達(dá)形式就能感受和領(lǐng)悟，充分體現(xiàn)了語文教學(xué)的本質(zhì)特征。正如列 寧指出的那樣，語言是“人類最重要的交際工具”，“工具性”和“交際性”是它的基本特征。因此，對于語 言的學(xué)習(xí)，固然要了解它所負(fù)載的思想內(nèi)容，但更要了解它運(yùn)用的方法和技巧，從而提高對語言的吸收（聽與 讀）和表達(dá)（說與寫）的能力。

在語文教學(xué)中，為了使“語言文字——思想內(nèi)容——語言文字”這一語用訓(xùn)練的完整過程不致于屢屢顛倒，而陷入偏離語言的誤區(qū)，談幾點意見，以求教于小語界的同仁。1.在教材的處理上，要重“言語形式”。甲乙兩位老師，由于對教材的處理不同，語用訓(xùn)練的效果也不同。乙老師把“詞句訓(xùn)練”真正落到了實處。在當(dāng)前的語文教學(xué)中，為什么更多的是重“言語內(nèi)容”呢？一是寧 “左”勿“右”、務(wù)“虛”不務(wù)“實”、重“道”輕“文”的思想影響根深蒂固，在語文教學(xué)中必然會自覺不 自覺地反映出來。二是教材的價值取向處理欠妥，即取“思想內(nèi)容”多，取“言語形式”少。據(jù)統(tǒng)計，統(tǒng)編小 語教材的課后習(xí)題80%是取向于感知理解課文內(nèi)容的題目，新編義教教材（小語試用本），雖然作了很大努力，但取向“思想內(nèi)容”的還占60%左右。突出語文教學(xué)本質(zhì)屬性的語用練習(xí)，特別是如何運(yùn)用語言來表達(dá)思想的練習(xí)題，教材的編排設(shè)計，毫無涉及。在這種教材價值取向的引導(dǎo)下，教師只能按“思想內(nèi)容——語言文字—— 思想內(nèi)容”的程序去設(shè)計教學(xué)，使語言訓(xùn)練落空。三是教師唯一的權(quán)威性的教學(xué)法寶——教學(xué)參考資料，還是 襲用60年代的編定體例，還是按“思想內(nèi)容——語言文字——思想內(nèi)容”的教學(xué)程序?qū)虻?，比課后的習(xí)題更 加明確。為此，哪怕專家們、泰斗們再三呼吁“加強(qiáng)語言文字訓(xùn)練”，時至今日，落到實處的有多少？四是不 少評課者，其目標(biāo)導(dǎo)向偏離語言文字訓(xùn)練，幾乎都是抽象的概念的東西，往往在教師挖掘分析“教育因素”的 基礎(chǔ)上再一次“升華”，致使教師在課的尾聲硬要掀起一點“高潮”——“你受到了什么教育”之類的問題，逼得學(xué)生喊幾句政治口號就算受到了教育，實在令人啼笑皆非！

2.在訓(xùn)練內(nèi)容上，要重字詞句。在小學(xué)階段的語文教學(xué)特點是它的“啟蒙性”，我同意“強(qiáng)化字詞句，淡 化篇章”的主張。著名語言學(xué)家張志公指出：“無論閱讀還是作文，首要的是字詞?！弊衷~訓(xùn)練是篇章的基礎(chǔ) 訓(xùn)練，而小學(xué)生的智慧發(fā)展是以具體形象思維為主要形式過渡到以抽象思維為主要形式，這個階段是掌握字詞 句的最佳期。所以，在閱讀教學(xué)中應(yīng)該讓學(xué)生根據(jù)詞語的多樣性、上下文的一致性和句子的連貫性這三項要求 進(jìn)行扎扎實實的煉字、品詞、賞句的語用訓(xùn)練。與此同時，還要加強(qiáng)用詞造句訓(xùn)練、語感訓(xùn)練，靈活運(yùn)用各式 各樣的詞句來表達(dá)自己思想感情的訓(xùn)練。

3.在讀寫過程中，要嚴(yán)格把握形式與內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系。讀，應(yīng)該是從形式入手（表達(dá)方式），再到內(nèi)容（表達(dá)的事物）；寫，應(yīng)該是從內(nèi)容入手，再決定表達(dá)形式。正如齊林在《對當(dāng)前小語基本功訓(xùn)練的一些思考》 中指出的那樣：“把閱讀訓(xùn)練在讀寫結(jié)合上混為一談，不僅使讀寫訓(xùn)練兩傷，而且造成這樣一種情形：閱讀教 學(xué)和作文教學(xué)從形式入手，使本應(yīng)該建立的內(nèi)在聯(lián)系和應(yīng)有的內(nèi)在聯(lián)系遭到破壞，使理解變得簡單、膚淺，使 表達(dá)變得煩瑣、乏味。這種現(xiàn)狀直接影響了小學(xué)語文基本功的訓(xùn)練效果。”所以，在讀與寫的過程中，要嚴(yán)格 把握住讀與寫的不同角度，從讀的角度，要扣住作者是如何運(yùn)用語言來表達(dá)思想感情或事物的（形式——內(nèi)容）；從寫的角度，要扣住作者的思想感情或事物用怎樣的語言來表達(dá)（內(nèi)容——形式），從而真正建立起讀寫 的本質(zhì)的內(nèi)在聯(lián)系。試圖用簡單的找讀寫“結(jié)合點”的辦法，是無論如何提不高“學(xué)生認(rèn)識水平和語言文字表 達(dá)能力”的。

4.在訓(xùn)練形式上，要扎實到位。針對當(dāng)前語言教學(xué)的現(xiàn)狀，我認(rèn)為要加強(qiáng)語言訓(xùn)練的兩個關(guān)鍵環(huán)節(jié)：一是 要保證訓(xùn)練的時間。時間是訓(xùn)練效率的保證，學(xué)生動腦、動口、動手的時間，被煩瑣的講解、頻繁的提問、大 量的抄寫、長篇的“訓(xùn)導(dǎo)”、緩慢的節(jié)奏而消磨了。因此，必須恰當(dāng)?shù)睾侠矸峙浜?0分鐘，將學(xué)生聽說讀寫的 時間控制在30分鐘以內(nèi)，教師點撥、講解、指導(dǎo)，控制在10-15分鐘之內(nèi)，盡量壓縮教師的提問、抄寫、“訓(xùn)導(dǎo) ”時間，加大語言訓(xùn)練的比重和密度。二是充分發(fā)揮“言語范例”的作用。訓(xùn)練到位，必須把聽說讀寫等項訓(xùn) 練落實到具體的課文上。比如要求側(cè)重熟讀的篇目，應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生讀得瑯瑯上口，字字清晰，語氣連貫、通順 流暢。要求背誦的篇目（片斷），應(yīng)該人人過關(guān)，發(fā)揮小學(xué)生的記憶優(yōu)勢，盡量讓學(xué)生多儲存一點。

一、二年 級的課文要全冊背誦；中高年級的要加大精彩片斷的背誦和默寫。要求側(cè)重復(fù)述的篇目，應(yīng)該按不同的要求進(jìn) 行復(fù)述：照原文復(fù)述，簡要復(fù)述，變換人稱或角度復(fù)述，擴(kuò)展性復(fù)述，創(chuàng)造性復(fù)述。要求側(cè)重練寫的篇目，應(yīng) 該精心設(shè)計各種口頭或書面的運(yùn)用課文語言的練習(xí)，如介紹課文插圖、時代背景、補(bǔ)充說明；改寫、續(xù)寫、擴(kuò) 寫、仿寫片斷或句子?？傊?，要讓學(xué)生充分地讀、充分地想、充分地說和充分地寫。真正把言語形式與言語內(nèi) 容和諧地統(tǒng)一起來。

第五篇：語文教學(xué)中如何有效進(jìn)行語言訓(xùn)練(（推薦）

語文教學(xué)中如何有效進(jìn)行語言訓(xùn)練

鹽城市潘黃實驗學(xué)校

徐國英

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》科學(xué)地闡明了培養(yǎng)學(xué)生理解、運(yùn)用祖國語言文字的能力是小學(xué)語文的特殊任務(wù)，是其他任何學(xué)科也代替不了的。小學(xué)語文教學(xué)的實質(zhì)是對學(xué)生進(jìn)行語言訓(xùn)練，通過訓(xùn)練，全面培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫的能力。葉圣陶先生曾經(jīng)講過：“什么是訓(xùn)練呢？就是要使學(xué)生學(xué)的東西變成他們自己的東西?！边@話說得再明白不過了。老先生在這里講的不是廣義上的訓(xùn)練，而是有關(guān)于語文教學(xué)方面的“訓(xùn)練”，語文的核心問題是語言，語文訓(xùn)練歸根結(jié)蒂就是語言訓(xùn)練。語言是工具，學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中，如何把語言這個工具變成自己手里的工具，唯一的途徑也就是訓(xùn)練。

學(xué)生是語言文字訓(xùn)練的主體?？v觀當(dāng)前的課堂教學(xué)實踐，在課改理念的引領(lǐng)下，教師的語言訓(xùn)練意識比較強(qiáng)，但對怎樣有效地進(jìn)行語言文字訓(xùn)練還不得要領(lǐng)，具體體現(xiàn)在：課內(nèi)不訓(xùn)練，課外訓(xùn)練，訓(xùn)練缺乏過程，訓(xùn)練形式化。作為小學(xué)語文老師，要精心挖掘語文因素，認(rèn)真分析課文的語文因素，采用多種形式，強(qiáng)化對學(xué)生的語言訓(xùn)練。

《晏子使楚》

師：晏子“故意笑了笑”這種笑是一種什么樣的笑？ 生：自嘲的笑。

師：還可以大膽地想象，晏子的表情會是什么樣的笑？ 生：（模仿笑）師：什么笑？ 生：笑里藏刀的笑。

生：晏子這個笑指的是得意的笑。（得意地讀）師：還有嗎？

生：有點譏笑、嘲笑。（嘲笑地讀）

師：剛才有同學(xué)說笑里藏刀，我覺得，楚王那個冷笑，那里面才可以說是藏了刀。晏子，他笑里究竟藏的是什么？

生：智慧??

師：那叫智慧。哎！就是這故意地笑一笑，笑出了自信，笑出了幽默，笑出 1 了瀟灑。請同學(xué)們按自己的體會好好的朗讀。

師：你們的朗讀告訴我們，就是這笑一笑，我們就能想象晏子的脾氣、性格、骨氣。讓我們再次為晏子的這種智慧喝彩！

??

一、朗讀積累訓(xùn)練

著名特級教師沈大安說：“一個語言片斷被確定為訓(xùn)練點，呈現(xiàn)在學(xué)生面前，那是因為意思不易明白需要細(xì)加研究，或是寫法對學(xué)生有可借鑒之處值得反復(fù)品味。無論哪一種情況，都需要多讀。掌握閱讀方法，積累語言材料，陶冶思想情操，三者的交匯點便是讀，尤其是有感情地朗讀” 會讀、讀懂，既是閱讀教學(xué)的目標(biāo)，又是進(jìn)行語言訓(xùn)練的手段。課堂上要擠出時間加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生按照自己喜歡的方式，喜歡的速度去讀。精彩的片斷，嘗試讓學(xué)生去積累，并時常加以鞏固使學(xué)生掌握語言規(guī)律并內(nèi)化語言。

二、語句比較訓(xùn)練

詞語和句子是組成語言大廈的基礎(chǔ)材料，是構(gòu)成文章的基本單位。作者的思想感情是通過關(guān)鍵詞句表達(dá)出來的。課文中有些詞句，特別是那些表現(xiàn)文章中心、表達(dá)情感的精妙傳神的詞句，往往具有“牽一發(fā)而動全身”的作用，我們只要抓住這些重點詞句進(jìn)行分析、比較和細(xì)細(xì)品味，學(xué)生的語感就會得到升華。

三、語言表達(dá)訓(xùn)練

利用教材訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)是很有效的辦法。小學(xué)語文教材對學(xué)生進(jìn)行語言表達(dá)訓(xùn)練提供了較廣泛的內(nèi)容和多種形式。在教學(xué)中，要盡量讓學(xué)生積極主動地參與語言表達(dá)實踐。根據(jù)每篇課文的內(nèi)容讓學(xué)生圍繞一個中心寫一段話。讓學(xué)生通過對課文中“精品語言”的感受和模仿，促進(jìn)學(xué)生表達(dá)能力的發(fā)展，逐步走向個性化。此外，將口語訓(xùn)練貫穿于每一節(jié)語文中，還可以培養(yǎng)他們敢于表達(dá)自己見解的習(xí)慣，優(yōu)化口語交際教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望。讓學(xué)生在生與生，師與生中發(fā)展個性化語言。