第一篇：淺談幼兒數(shù)學教學游戲化的實踐

數(shù)學是研究現(xiàn)實世界中的空間形式和數(shù)量關系的一門科學。它不僅僅是一系列的概念、原理和運行方式,也不僅僅是一種能力,而是“科學推動的一個組成部分,是一個處理過程或是一種思考方法”。由于數(shù)學在各個領域的應用日益廣泛,即使是在幼兒的生活中,也經常遇到有關數(shù)與形的問題。且如今我國社會主義現(xiàn)代化建設正在不斷地發(fā)展,因此掌握一定的數(shù)學基礎知識和基本技能,已成為每個人應具備的文化素養(yǎng)之一。但數(shù)學具有高度的抽象性和嚴密的邏輯性,而我們的幼兒正處于具體形象思維的發(fā)展階段,因此在這個階段我們應當采用合適的教學方法,適當教孩子們一些數(shù)學的初步知識,這樣才能促使孩子的思維和智力得到較快的發(fā)展。以往傳統(tǒng)的數(shù)學偏重于教師的傳授知識,幼兒只是處于接受知識的被動狀態(tài)。形成了以教師、教材和講授為主的教學觀念與方式,實踐證明,這種陳舊的、不正確的教學方式嚴重忽視了幼兒學習的主動性,無助于激發(fā)幼兒的求知欲,無助于培養(yǎng)幼兒的學習興趣。而游戲的介入則較好地解決了這一問題。我在數(shù)學教學中運用了多種游戲化的教學手段,它不僅促進了幼兒的主動學習,主動發(fā)展,而且還提高了幼兒學數(shù)學的興趣和探究精神。

一.數(shù)學教學游戲化的含義及數(shù)學游戲化的實質

數(shù)學教學游戲化是指把幼兒數(shù)學教育的目標、內容、要求融入各種游戲中,讓幼兒從中感知、積累有關數(shù)學的知識和經驗。它的實質是指要讓幼兒成為學習的主體和發(fā)展的主體。

二.數(shù)學教學游戲化的實施原則

1.主體性。使幼兒成為學習的主人,對學習充滿興趣。使以往的被動狀態(tài)發(fā)展為主動狀態(tài)。2.綜合性。將數(shù)學知識滲透到各種數(shù)學活動中,如:操作活動、體育、繪畫、玩沙、角色游戲等等的游戲活動中,為幼兒提供更多的機會接觸數(shù)學知識,力求產生綜合效應。

3.愉悅性。讓幼兒在數(shù)學活動中獲得成功和愉快的心情體驗,讓幼兒覺得學數(shù)學并不是枯燥乏味的,而是好玩的,有趣的。

4.全面性。是指教師在教學過程中注重每一位幼兒,使他們都有公平的參與和表現(xiàn)的機會,從而得到相應的發(fā)展。

三.數(shù)學教學游戲化的實施手段

在新《綱要》中,數(shù)學沒被單列成某個領域而且被放在科學領域之中。從中可見人們對兒童數(shù)學學習特點的認識和當前基礎改革的新理念和新原則。那么如何引導幼兒在游戲中感知數(shù)學的概念、體驗數(shù)學的重要性,如何培養(yǎng)幼兒對數(shù)學的興趣和對事物的探究精神呢? 1.建立正確的良好的師幼互動關系。

師幼互動是個雙向建構的過程,不僅幼兒在其中得到積極的影響和發(fā)展,教師也同樣從師幼互動中汲取經驗和成長的養(yǎng)分,并且在反思中逐步提高自已,達到自已主體的發(fā)展,從而實現(xiàn)師生雙方在師幼互動中主體的積極建構和發(fā)展。傳統(tǒng)的數(shù)學教學以“教”為主,師幼之間存在著較大的角色差距。那么在游戲化的數(shù)學教學中,該如何正確把握師幼之間的關系呢?我認為幼兒主動學習決不是不需要教師參與的學習,幼兒形式上的“主動”學習也決不是實質性的主動學習,因此在這個過程中絕對少不了教師的主導作用的參與和發(fā)揮,只不過教師的這種參與和發(fā)揮要較以前的方式來得隱蔽,不易于引起幼兒的反感和厭倦。同時教師要為幼兒營造一個寬松的但又井然有序的學習氛圍,和幼兒形成一個公平的,朋友型的關系,一起參與活動,共同探討,并在整個過程中積極觀注幼兒的表現(xiàn),事后進行分析。2.寓數(shù)學教學于游戲之中

游戲是兒童身心整體參與的活動,它包含著各種情感的萌芽。在游戲中,兒童身心之間,各心理要素之間,處于一種和諧的整體關系中,這是一種對外界的整體反應方式,而愉悅感正是建立在這種方式上的。因此,我經常按排引導幼兒在游戲活動中學習數(shù)學。

第二篇：幼兒數(shù)學教學游戲化的實踐

幼兒數(shù)學教學游戲化的實踐

——紙廠中心小學 蔡昌慧

數(shù)學是研究現(xiàn)實世界中的空間形式和數(shù)量關系的一門學科。它不僅僅是一系列的概念、原理和運行方式，也不僅僅是一種能力，而是“科學推動的一個組成部分，是一個處理過程或是一種思考方法”。由于數(shù)學在各個領域的應用日益廣泛，即使是在幼兒的生活中，也經常遇到有關數(shù)與形的問題。如今我國社會主義現(xiàn)代化建設正在不斷地發(fā)展，因此掌握一定的數(shù)學基礎知識和基本技能，已成為每個人應具備的文化素養(yǎng)之一。

但數(shù)學具有高度的抽象性和嚴密的邏輯性，而我們的幼兒正處于具體形象思維的發(fā)展階段，因此在這個階段我們應當采用合適的教學方法，適當教孩子們一些數(shù)學的初步知識，這樣才能促使孩子的思維和智力得到較快的發(fā)展。以往傳統(tǒng)的數(shù)學偏重于教師的傳授知識，幼兒只是處于接受知識的被動狀態(tài)。形成了以教師、教材和講授為主的教學觀念與方式，實踐證明，這種陳舊的、機械的教學方式嚴重忽視了幼兒學習的主動性，無助于激發(fā)幼兒的求知欲，無助于培養(yǎng)幼兒的學習興趣。而游戲的介入則較好地解決了這一問題。我在數(shù)學教學中運用了多種游戲化的教學手段，它不僅促進了幼兒的主動學習，主動發(fā)展，而且還提高了幼兒學數(shù)學的興趣和探究精神。

一、數(shù)學教學游戲化的含義及數(shù)學游戲化的實質 數(shù)學教學游戲化是指把幼兒數(shù)學教育的目標、內容、要求融入各種游戲中，讓幼兒從中感知、積累有關數(shù)學的知識和經驗。它的實質是指要讓幼兒成為學習的主體和發(fā)展的主體。

二、數(shù)學教學游戲化的實施原則

１.主體性。使幼兒成為學習的主人，對學習充滿興趣。使以往的被動狀態(tài)發(fā)展為主動狀態(tài)。２．綜合性。將數(shù)學知識滲透到各種數(shù)學活動中，如：操作活動、體育、繪畫、角色游戲等等的游戲活動中，為幼兒提供更多的機會接觸數(shù)學知識，力求產生綜合效應。３．愉悅性。讓幼兒在數(shù)學活動中獲得成功和愉快的心情體驗，讓幼兒覺得學數(shù)學并不是枯燥乏味的，而是好玩的，有趣的。４．全面性。是指教師在教學過程中注重每一位幼兒，使他們都有公平的參與和表現(xiàn)的機會，從而得到相應的發(fā)展。

三．數(shù)學教學游戲化的實施手段在新《綱要》中，數(shù)學沒有被單列成某個領域而且被放在科學領域之中。從中可見人們對幼兒數(shù)學學習特點的認識和當前基礎改革的新理念和新原則。那么如何引導幼兒在游戲中感知數(shù)學的概念、體驗數(shù)學的重要性，如何培養(yǎng)幼兒對數(shù)學的興趣和對事物的探究精神呢？

１．建立正確的良好的師幼互動關系。師幼互動是個雙向建構的過程，不僅幼兒在其中得到積極的影響和發(fā)展，教師也同樣從師幼互動中汲取經驗和成長的養(yǎng)分，并且在反思中逐步提高自身業(yè)務能力，達到自已主體的發(fā)展，從而實現(xiàn)師幼雙方在師幼互動中主體的積極建構和發(fā)展。傳統(tǒng)的數(shù)學教學以“教”為主，師幼之間存在著較大的角色差距。那么在游戲化的數(shù)學教學中，該如何正確把握師幼之間的關系呢？我認為幼兒主動學習決不是不需要教師參與的學習，幼兒形式上的“主動”學習也決不是實質性的主動學習，因此在這個過程中絕對少不了教師的主導作用的參與和發(fā)揮，只不過教師的這種參與和發(fā)揮要較以前的方式來得隱蔽，不易于引起幼兒的反感和厭倦。同時教師要為幼兒營造一個寬松的但又井然有序的學習氛圍，和幼兒形成一個公平的，朋友型的關系，一起參與活動，共同探討，并在整個過程中積極關注幼兒的表現(xiàn)，事后進行分析。

２．寓數(shù)學教學于游戲之中。游戲是幼兒身心整體參與的活動，它包含著各種情感的萌芽。在游戲中，幼兒身心之間，各心理要素之間，處于一種和諧的整體關系中，這是一種對外界的整體反應方式，而愉悅感正是建立在這種方式上的。因此，我經常安排引導幼兒在游戲活動中學習數(shù)學。

（１）．在角色游戲中學習數(shù)學。各種主題的角色游戲都可以摻和數(shù)學內容。如：以前我班的兒童超市游戲中，幼兒對“售貨員”及“顧客”之間的角色行為關系并不明確，因此，常出現(xiàn)“顧客”隨意拿貨，而“售貨員”無所事事的現(xiàn)象?，F(xiàn)在，我引導“售貨員”為“商品”標上價格，“顧客”則按價格的高低與自己經濟的承受能力來選擇“商品”，按所標價格，數(shù)清手中的“現(xiàn)鈔”進行正常交易。在這一游戲活動過程中，不但豐富了幼兒的活動內容，增添了游戲的真實性，而且使幼兒復習了數(shù)數(shù)與數(shù)字，提高了幼兒認識數(shù)字的能力，并且使幼兒們從心底自發(fā)覺得學習數(shù)學的重要性，從而激起幼兒學習數(shù)學的主動性。

（2）在操作活動中學習數(shù)學這是一種讓幼兒通過操作實物材料獲得數(shù)學知識的一種游戲。我讓幼兒們按圖形標記分別為“圖形寶寶們”找“家”。請幼兒們按數(shù)字的大小，為相應數(shù)量的“形狀寶寶”找家；以幾何圖形拼拆圖片的方式進行分類、數(shù)數(shù)；將類似的“形狀寶寶”進行比較、測量，從中正確認識各種形狀的特征。幼兒們通常一邊操作，一邊認真地觀察、辨別、數(shù)數(shù)。這一游戲教學方式，不但讓幼兒逐漸形成了認真仔細的學習習慣，端正了學習的態(tài)度，而且激發(fā)了幼兒勇于探索的精神。

（3）在體育游戲中學習數(shù)學我有意識地將數(shù)學內容滲透到體育活動中，使幼兒在玩玩樂樂中不知不覺，自然而然地獲取數(shù)學知識。如：《秋天的水果》這節(jié)課。在身鍛的基礎上，我請幼兒們數(shù)數(shù)摘到了幾只水果，比一比，誰摘得最多，誰摘得最少，多幾個，少幾個。又如：《運貨》游戲中，在幼兒跑、鉆、取物的活動過程中，我讓幼兒學習了數(shù)與物的等量關系。

３．創(chuàng)設輕松愉悅的游戲情境因幼兒年齡的限制，他們基本上是以無意注意為主，因此，通常他們的注意力較難集中，只有在情感的操縱下才能處于興奮狀態(tài)，對活動產生興趣。所以，教師必須巧用語言、巧設環(huán)境，適時適度地把幼兒帶入他們感興趣的游戲情境之中。如：在音樂游戲《找朋友》中，我給幼兒們掛上漂亮的不同形狀、顏色、數(shù)字的胸飾，在音樂聲中邊唱邊跳，尋找與自己數(shù)量相等、顏色相同或形狀相同的“寶寶”。在歡快的音樂聲中，幼兒們的情緒顯著高漲，游戲的積極性明顯提高，思維辨別能力明顯加強。由此可見，只要教師有心，一些簡單的教具也能為幼兒帶來美好的游戲、學習的環(huán)境，從而使幼兒喜歡上數(shù)學這門學科。

4.注重個體差異，公平對待每位幼兒。因每位幼兒都是一個獨立的個體，由于種種原因，他們對事物的敏感程度不一樣，發(fā)展的速度也不一樣，因此，教師并不能因某位幼兒較“差”而忽視他，而是應該關心、熱愛每一位幼兒，發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，并為他們創(chuàng)造展現(xiàn)能力的機會，使他們體驗成功的喜悅，樹立自信心。為了能使每位幼兒更好地發(fā)展，我采取了分組教學的形式，幼兒可按自己的興趣、需要、發(fā)展水平來選擇適合自身特點的方式和速度進行學習。我為幼兒們提供不同的教具及可操作材料，并隨時根據(jù)幼兒的反饋加以引導，以促使每位幼兒都能在原有的基礎上有所提高。

第三篇：幼兒數(shù)學教學游戲化的實踐

幼兒數(shù)學教學游戲化的實踐

數(shù)學是研究現(xiàn)實世界中的空間形式和數(shù)量關系的一門科學。它不僅僅是一系列的概念、原理和運行方式，也不僅僅是一種能力，而是“科學推動的一個組成部分，是一個處理過程或是一種思考方法”。由于數(shù)學在各個領域的應用日益廣泛，即使是在幼兒的生活中，也經常遇到有關數(shù)與形的問題。且如今我國社會主義現(xiàn)代化建設正在不斷地發(fā)展，因此掌握一定的數(shù)學基礎知識和基本技能，已成為每個人應具備的文化素養(yǎng)之

一。但數(shù)學具有高度的抽象性和嚴密的邏輯性，而我們的幼兒正處于具體形象思維的發(fā)展階段，因此在這個階段我們應當采用合適的教學方法，適當教孩子們一些數(shù)學的初步知識，這樣才能促使孩子的思維和智力得到較快的發(fā)展。以往傳統(tǒng)的數(shù)學偏重于教師的傳授知識，幼兒只是處于接受知識的被動狀態(tài)。形成了以教師、教材和講授為主的教學觀念與方式，實踐證明，這種陳舊的、不正確的教學方式嚴重忽視了幼兒學習的主動性，無助于激發(fā)幼兒的求知欲，無助于培養(yǎng)幼兒的學習興趣。而游戲的介入則較好地解決了這一問題。我在數(shù)學教學中運用了多種游戲化的教學手段，它不僅促進了幼兒的主動學習，主動發(fā)展，而且還提高了幼兒學數(shù)學的興趣和探究精神。

一．數(shù)學教學游戲化的含義及數(shù)學游戲化的實質

數(shù)學教學游戲化是指把幼兒數(shù)學教育的目標、內容、要求融入各種游戲中，讓幼兒從中感知、積累有關數(shù)學的知識和經驗。它的實質是指要讓幼兒成為學習的主體和發(fā)展的主體。

二．數(shù)學教學游戲化的實施原則１． 主體性。使幼兒成為學習的主人，對學習充滿興趣。使以往的被動狀態(tài)發(fā)展為主動狀態(tài)。２． 綜合性。將數(shù)學知識滲透到各種數(shù)學活動中，如：操作活動、體育、繪畫、玩沙、角色游戲等等的游戲活動中，為幼兒提供更多的機會接觸數(shù)學知識，力求產生綜合效應。３． 愉悅性。讓幼兒在數(shù)學活動中獲得成功和愉快的心情體驗，讓幼兒覺得學數(shù)學并不是枯燥乏味的，而是好玩的，有趣的。４． 全面性。是指教師在教學過程中注重每一位幼兒，使他們都有公平的參與和表現(xiàn)的機會，從而得到相應的發(fā)展。

三． 數(shù)學教學游戲化的實施手段在新《綱要》中，數(shù)學沒被單列成某個領域而且被放在科學領域之中。從中可見人們對兒童數(shù)學學習特點的認識和當前基礎改革的新理念和新原則。那么如何引導幼兒在游戲中感知數(shù)學的概念、體驗數(shù)學的重要性，如何培養(yǎng)幼兒對數(shù)學的興趣和對事物的探究精神呢？

１．建立正確的良好的師幼互動關系。

師幼互動是個雙向建構的過程，不僅幼兒在其中得到積極的影響和發(fā)展，教師也同樣從師幼互動中汲取經驗和成長的養(yǎng)分，并且在反思中逐步提高自已，達到自已主體的發(fā)展，從而實現(xiàn)師生雙方在師幼互動中主體的積極建構和發(fā)展。傳統(tǒng)的數(shù)學教學以“教”為主，師幼之間存在著較大的角色差距。那么在游戲化的數(shù)學教學中，該如何正確把握師幼之間的關系呢？我認為幼兒主動學習決不是不需要教師參與的學習，幼兒形式上的“主動”學習也決不是實質性的主動學習，因此在這個過程中絕對少不了教師的主導作用的參與和發(fā)揮，只不過教師的這種參與和發(fā)揮要較以前的方式來得隱蔽，不易于引起幼兒的反感和厭倦。同時教師要為幼兒營造一個寬松的但又井然有序的學習氛圍，和幼兒形成一個公平的，朋友型的關系，一起參與活動，共同探討，并在整個過程中積極觀注幼兒的表現(xiàn)，事后進行分析。

２． 寓數(shù)學教學于游戲之中游戲是兒童身心整體參與的活動，它包含著各種情感的萌芽。在游戲中，兒童身心之間，各心理要素之間，處于一種和諧的整體關系中，這是一種對外界的整體反應方式，而愉悅感正是建立在這種方式上的。因此，我經常按排引導幼兒在游戲活動中學習數(shù)學。

（１）．在角色游戲中學習數(shù)學。各種主題的角色游戲都可以摻和數(shù)學內容。如：以前我班的兒童超市游戲中，幼兒對“售貨員”及“顧客”之間的角色行為關系并不明確，因此，常出現(xiàn)“顧客”隨意拿貨，而“售貨員”無所事事的現(xiàn)象?，F(xiàn)在，我引導“售貨員”為“商品”標上價格，“顧客”則按價格的高低與自己經濟的承受能力來選擇“商品”，按所標價格，數(shù)清手中的“現(xiàn)鈔”進行正常交易。在這一游戲活動過程中，不但豐富了幼兒的活動內容，增添了游戲的真實性，而且使幼兒復習了數(shù)數(shù)與數(shù)字，提高了幼兒認識數(shù)字的能力，并且使幼兒們從心底自發(fā)覺得學習數(shù)學的重要性，從而激起幼兒學習數(shù)學的主動性。

（２）在玩沙活動中學習數(shù)學千篇一律地壘土、挖掘，勢必會使幼兒慢慢對玩沙活動失去興趣。于是我把數(shù)學知識融入到了玩沙活動中。一節(jié)“筑城墻”的活動使幼兒們樂此不疲。我們放棄了平時所用的工具，直接用一雙雙小手拍、壓、夾、壘起一座座各種形狀的“城墻”：有長方形的、圓形的、橢圓形的、正方形的、三角形的等等，可謂是林林種種。在這一過程中，不但鞏固了幼兒對長短、大小、幾何形體等數(shù)學知識，而且提高了幼兒玩沙的興趣。

（３）在操作活動中學習數(shù)學這是一種讓幼兒通過操作實物材料獲得數(shù)學知識的一種游戲。在小班階段中，我讓幼兒們按圖形標記分別為“圖形寶寶們”找“家”。中班階段時，我請幼兒們按數(shù)字的大小，為相應數(shù)量的“形狀寶寶”找家；以幾何圖形拼拆圖片的方式進行分類、數(shù)數(shù)；將類似的“形狀寶寶”進行比較、測量，從中正確認識各種形狀的特征。幼兒們通常一邊操作，一邊認真地觀察、辨別、數(shù)數(shù)。這一游戲教學方式，不但讓幼兒逐漸形成了認真仔細的學習習慣，端正了學習的態(tài)度，而且激發(fā)了幼兒勇于探索的精神。[幼兒園教案網]

（４）在體育游戲中學習數(shù)學我有意識地將數(shù)學內容滲透到體育活動中，使幼兒在玩玩樂樂中不知不覺，自然而然地獲取數(shù)學知識。如：《秋天的水果》這節(jié)課。在身鍛的基礎上，我請幼兒們數(shù)數(shù)摘到了幾只水果，比一比，誰摘得最多，誰摘得最少，多幾個，少幾個。又如：《運貨》游戲中，在幼兒跑、鉆、取物的活動過程中，我讓幼兒們學習了數(shù)與物的等量關系。

３．創(chuàng)設輕松愉悅的游戲情境因幼兒年齡的限制，他們基本上是以無意注意為主，因此，通常他們的注意力較難集中，只有在情感的操縱下才能處于興奮狀態(tài)，對活動產生興趣。所以，教師必須巧用語言、巧設環(huán)境，適時適度地把幼兒帶入他們感興趣的游戲情境之中。如：在音樂游戲《找朋友》中，我給幼兒們掛上漂亮的不同形狀、顏色、數(shù)字的胸飾，在音樂聲中邊唱邊跳，尋找與自己數(shù)量相等、顏色相同或形狀相同的“寶寶”。在歡快的音樂聲中，幼兒們的情緒顯著高漲，游戲的積極性明顯提高，思維辨別能力明顯加強。由此可見，只要教師有心，一些簡單的教具也能為幼兒帶來美好的游戲、學習的環(huán)境，從而使幼兒喜歡上數(shù)學這門學科。

4.注重個體差異，公平對待每位幼兒因每位幼兒都是一個獨立的個體，由于種種原因，他們對事物的敏感程度不一樣，發(fā)展的速度也不一樣，因此，教師并不能因某位幼兒較“差”而忽視他，而是應該關心、熱愛每一位幼兒，發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，并為他們創(chuàng)造展現(xiàn)能力的機會，使他們體驗成功的喜悅，樹立自信心。為了能使每位幼兒更好地發(fā)展，我采取了分組教學的形式，幼兒可按自己的興趣、需要、發(fā)展水平來選擇適合自身特點的方式和速度進行學習。我為幼兒們提供不同的教具及可操作材料，并隨時根據(jù)幼兒的反饋加以引導，以促使每位幼兒都能在原有的基礎上有所提高。

第四篇：幼兒數(shù)學教學游戲化的探索

幼兒數(shù)學教學游戲化的探索

數(shù)學其實是用來分析問題和考慮解決問題的可能性的邏輯智能。在許多方面，游戲都提供了安全、可控制和有趣的方式去發(fā)展孩子的數(shù)學——邏輯智能。對孩子來說，游戲是一種有趣的學習方式，鍛煉他們學會考慮一些解決問題的可能性。幼兒數(shù)學教學游戲化能更好的促進幼兒對數(shù)學的學習與理解。

一、幼兒數(shù)學教學游戲化的探究內容：

1、編制數(shù)學教學游戲：

（l）數(shù)學教學游戲主要有六種類型：情節(jié)性的教學游戲；操作性的教學游戲；運用各種感官的教學游戲；口頭數(shù)學教學游戲；競賽性教學游戲；數(shù)學智力游戲。編制數(shù)學教學游戲，必須根據(jù)幼兒教學教育的內容與要求，選擇、設計符合幼兒年齡特點的游戲。隨著幼兒年齡的增大，智力的發(fā)展，游戲化的程度宜逐漸減弱，游戲中宜減少游戲情景增加智力因素。小年齡的幼兒以有情景、有角色的娛樂性較強的游戲為主。中班幼兒由于自身的年齡特點，他們適宜開展各類游戲。如在中班“學習分類”活動中，我設計了“螞蟻媽媽找寶寶”的情景游戲，最后通過游戲螞蟻搬家的競賽游戲，在輕松愉快的游戲中不知不覺地學會了分類。

（2）設計教學活動時，可選擇不同的游戲形式，如個別玩的游戲，結伴玩的游戲，小組玩的游戲以及集體進行的游戲等。這樣既能提高單位時間幼兒學習的密度，又能適合不同發(fā)展水平幼兒的需要。如中班數(shù)學“學習5的序數(shù)”中，既有幼兒的單獨操作游戲“給小動物回家”，又有集體參與的游戲“找朋友排隊”，使每個幼兒都能積極、愉快地投入到學習活動中去。整個數(shù)學活動可以采用一個游戲主題貫穿始終，也可以各個環(huán)節(jié)運用不同形式的游戲。

（3）將數(shù)學活動與音樂、美術、體育等游戲性結合。讓幼兒在各種活動中不知不覺地學習數(shù)學。如在學習“比較多少”時，我讓幼兒玩“搶椅子”的音樂游戲。當音樂一停，會又一位幼兒沒有搶到椅子，這時，我就引導幼兒用一一對應的方法來比較，幼兒能通過游戲實踐獲得“比較多少”的方法的數(shù)學知識。

2、幼兒數(shù)學游戲化中教師的指導策略：

（1）、教師是物質環(huán)境的提供者。

A、教師應從中班活動目標出發(fā)，設計各種游戲材料，為數(shù)學游戲化提供物質保證。在進行“認識數(shù)字4、5”的教學時，為讓幼兒正確感知5以內數(shù)量，我為每個孩子準備了一套數(shù)卡、實物印章以及做紙球用的皺紙。孩子們通過游戲“給數(shù)卡排隊做實物卡”、“看數(shù)字做紙球”，很快就理解了數(shù)字所表示的物體的數(shù)量，體現(xiàn)了材料為數(shù)學游戲服務的宗旨。

B、教師要注意為幼兒創(chuàng)設與數(shù)學游戲活動相適應的數(shù)學環(huán)境，激發(fā)幼兒參與活動的主動性。在進行“比較6、7兩數(shù)關系”的教學時，我設計了有趣的“小貓吃魚”的游戲情景。當我出示了“金魚缸”，繼而又把6條小魚放入“魚缸”，當出示7只小貓后小朋友立即進入了小貓要吃魚的游戲情景中，此時，我提出問題：小貓有幾只，小魚又有幾只，他們一樣多嗎？怎么辦？幼兒立刻議論開了。在這樣的游戲情景中，幼兒興趣盎然，思維活躍，積極探索，輕松地獲得了知識。此外，為了給幼兒提供更多的游戲和自我發(fā)現(xiàn)的機會，我在活動室里專門開辟了一個數(shù)學活動角，放置了各種教玩具。其中有彩筆，紐扣、印泥，各種印章，操作卡片，大小珠子，塑料小動物，分類盒以及顏色不同的幾何圖形等等，幼兒可以三三兩兩、自發(fā)地隨意地對各種材料進行操作，根據(jù)需要我及時地對各種材料進行添加、更換。“數(shù)卡接龍”、“給實物卡片排序”、“圖形分類”、“看標記放圖形”、“會變的數(shù)卡”等游戲，提高了孩子們數(shù)數(shù)、分類的能力，鞏固了對各種圖形的認識。

（2）教師是幼兒學習活動的指導者。

教師要正確處理教學活動中的主體與客體的關系，充分發(fā)揮幼兒的主體性。把教學活動從教師在教育目標控制下的對幼兒的施教過程轉變?yōu)榻處熤笇碌挠變褐鲃訉W習的過程，使幼兒的學習能體驗到游戲的樂趣。幼兒是學習的主體，教師是主導。在活動過程中，對于不同情況教師應善于以不同的角色——“合作者”、“發(fā)現(xiàn)者”、“援助者”、“評價者”對幼兒進行誘發(fā)、激勵、輔導、組織、評價。因此我在幼兒的學習過程中，不斷地通過觀察、詢問、交談，對幼兒的學習情況進行診斷性評價，并及時、準確地進行反饋、調整。我通常對以下情況進行觀察：了解全班幼兒會不會使用材料？是不是對游戲活動感興趣？看全班幼兒有幾種不同的思路和做法？正確的有幾種？錯誤的思路和做法是什么？有幾種？有代表性的那些幼兒是如何解決問題的？幼兒做錯的原因是什么？（教具設計不合理、沒聽清問題、缺乏相應的生活經驗、原有知識沒掌握、動手能力差等）在幼兒的操作活動中，我一般通過交談對幼兒進行啟發(fā)、暗示，進行指導。

（3）教師應對不同形式和性質的游戲采用不同的指導。

在集體進行的游戲中，教師主要起組織與協(xié)調的作用，在小組玩的游戲中，教師起觀察與鼓勵合作的作用。在個別玩的游戲中，教師以觀察為主，并對個別幼兒進行交談與指導。在情景性、娛樂性較強的游戲中，教師一般以角色身份進行組織與指導，在操作性、競賽性的游戲中，教師主要以評價者的身份進行啟發(fā)與發(fā)現(xiàn)。

二、結果分析.1、激發(fā)了幼兒對數(shù)學活動的興趣。

由于幼兒年齡小，抽象思維能力差，數(shù)學又是一門系統(tǒng)性、邏輯性較強的學科，因此就更需要依靠直接的興趣來進行學習，幼兒學習數(shù)學的興趣越高，學習的積極性和主動性就越強，學習的效果也就越好。游戲是幼兒喜愛的活動，它為幼兒提供了一個愉快、輕松的環(huán)境。游戲不受外部的強制和干預，完全是幼兒自主自愿進行的，這是游戲的顯著特點。幼兒在游戲中，活動和積極性高，主動性強，動作、思維都處于積極的活動狀態(tài)。將數(shù)學教育滲透其中，使抽象的數(shù)學知識與具體的游戲情境結合起來，就可以把數(shù)學教育的內容具體化、形象化，使幼兒易于接受。因此，對幼兒進行數(shù)學教學游戲化，能極大地激發(fā)幼兒對數(shù)學活動的興趣。產生較好的效果。例如：我在組織幼兒進行“感知6以內的數(shù)量，認讀數(shù)字6”的教學活動，我以“參觀動物園”引出課題，通過讓幼兒目測不同排列的小動物，提高他們按群計數(shù)的能力．游戲中設置了森林背景圖，一些幼兒領悉并喜愛的小動物在活動：小鳥在唱歌、小兔在彈琴、小魚在跳舞、小貓在敲鼓、小猴吹喇叭。這些小動物形象動作生動有趣，符合中班幼兒的興趣愛好，并增強了游戲的趣味性，一下子吸引了全體幼兒的注意力，激發(fā)了幼兒的好奇心，使他們主動地去觀察、發(fā)現(xiàn)、尋找，從而完成預定的教學目標。而如果以傳統(tǒng)的數(shù)學教學方式來對這個內容進行教學，教師比較注意知識的傳授而忽視幼兒的興趣與能力方面的培養(yǎng)，準備的材料大多只有教師進行演示的教具，教師在開始直接引導幼兒對所學內容進行感知，少了游戲的環(huán)境和氣氛，幼兒處于被動學習的狀態(tài)，缺乏學習的主動性和積極性，同時也影響幼兒對數(shù)學活動的興趣。

2、帶來良好的情緒體驗。

數(shù)學教學游戲化是由教師根據(jù)幼兒身心發(fā)展的規(guī)律與特點，創(chuàng)設一定的游戲環(huán)境，提供相應的游戲材料，與激發(fā)幼兒學習數(shù)學的積極性，培養(yǎng)他們對數(shù)學活動的興趣與好感。由于教學活動是通過游戲的形式表現(xiàn)出來，因此也和游戲一樣，能夠保障幼兒的心理健康，豐富幼兒的情感。通過教學活動游戲化，在教學活動中，創(chuàng)設寬松和諧的游戲環(huán)境，能幫助幼兒消除平時學習中的緊張、厭煩等不愉快的情緒體驗。把教學活動變成輕松愉快的情緒體驗。同時，游戲中不存在任何強制性的驅使與束縛，幼兒在活動中沒有強烈的完成任務的需要，沒有嚴格的外部控制，能享受到一定的自由，因此幼兒在活動中的主體性得到最大的體驗和發(fā)揮。當利用材料操作成功時，會產生自豪感，體會到成功的快樂。當失敗時，也不會受到教師的責備，而是得到啟發(fā)和鼓勵。因此，幼兒能在活動中體驗到自主感、勝任感等積極情緒，例如，“按6以內的數(shù)量分類”這一教學活動中，我設計了兩個游戲“分蛋糕”和“我來幫助你”。前一個游戲讓小朋友根據(jù)小動物的要求，找出它們需要吃的蛋糕數(shù)量并送給它們。對同種不同數(shù)量的物體，按數(shù)量分類。后一個游戲通過讓幼兒幫助熊貓整理家中的物品，學習把不同種類不同數(shù)量的物體按數(shù)量分類．在游戲的操作過程中，幼兒覺得自己是在幫助熊貓解決困難，從而充滿自主性，樂意參加活動．當活動結束，熊貓感謝小朋友的幫助時，幼兒又從中體驗到成功和勞動后的喜悅，并增強了自信心．

3、促進智力發(fā)展。

幼兒時期是智力發(fā)展的最佳時期，在這個時期促進幼兒智力發(fā)展，能起到事半功倍的效果。美國學者布魯納研究了“游戲對3至5歲兒童解題能力的影響”，證實了游戲與兒童認知發(fā)展有著密切的關系。游戲可以為幼兒提供沒有壓力，但需要堅持性和毅力的良好的解決問題的環(huán)境，在游戲環(huán)境中，有利于幼兒思考和處理問題，并取得結果。數(shù)學教學活動游戲化為幼兒在活動中接觸各種材料提供了條件。幼兒在操作材料進行游戲的過程中，可以認識各種材料的特性，體會物體與物體間的相互關系、相互作用以及事物之間的因果關系，不僅發(fā)展了視覺、聽覺、嗅覺、膚覺等各種感官的感知能力，還發(fā)展了幼兒的觀察力。例如在“學習5以內序數(shù)”的教學活動中，我采用了幼兒非常感興趣的“捉迷藏”游戲。小動物們分別躲在5棵樹上，請幼兒把它們找出來，孩子們進行了積極地觀察，并回答出“某某小動物藏在第幾棵樹上”，既認識了序數(shù)，又發(fā)展了觀察力、思維力。在操作游戲材料的過程中，幼兒可以探索嘗試多種解決問題的途徑，不斷運用想象和思維，從而獲得了解決問題的各種經驗，促進幼兒的智力發(fā)展。又如，在“認識橢圓形”的教學活動中，教師通過小兔和小熊的爭論，從而引出課題，讓幼兒來進行評判。通過讓幼兒觀察圓和橢圓的外形，看看是不是一樣；把兩個圖形分別比一比、折一折，說說發(fā)現(xiàn)了什么，在這一過程中，運用了各種感官的感知能力、觀察力、注意力得到了加強，同時幼兒還須進行分析、比較、概括，促進他們的思維能力。接下去教師通過幻燈片讓幼兒欣賞辨認在日常生活中見過的，橢圓形狀組成的東西，并啟發(fā)幼兒想象橢圓形組合的圖形（如螃蟹、小魚、氣泡等）幼兒在游戲環(huán)境中，進行積極的想象與思維，并用語言說明想象與思維的結果，促進幼兒智力的發(fā)展。

4、培養(yǎng)非智力因素。

數(shù)學教學活動游戲化通過生動、活潑的教學游戲，使幼兒進行積極、主動的智力活動，同時，在活動中幼兒必須依靠自身的努力，克服困難、解決問題，最后獲得成功，因此對幼兒的意志性格的培養(yǎng)和獨立性、主動性、創(chuàng)造性、自信性、自制力的發(fā)展有較大地促進作用。例如，在“學習梯形與其他圖形的轉換”中，我設計了“幫小動物分餅干”這樣一個游戲情景，幼兒通過自身的操作活動，理解轉換的含義，同時在活動過程中，幼兒必須通過一定的努力，才能完成游戲設置的問題，幼兒的獨立性、創(chuàng)造性持到了提高，當活動成功時，更增加了幼兒的自信心。同時，游戲中要求幼兒遵守一定的規(guī)則，提高了幼兒在活動中的自制力。在一些集體游戲、小組游戲中，必須依靠幼兒之間的互相合作才能獲得成功，有利于提高幼兒的合作性。

第五篇：幼兒數(shù)學教學中游戲化的探索

幼兒數(shù)學教學中游戲化的探索

崔橋幼兒園 馬華

數(shù)學其實是用來分析問題和考慮解決問題的可能性的邏輯智能。在許多方面，游戲都提供了安全、可控制和有趣的方式去發(fā)展孩子的數(shù)學—邏輯智能。對幼兒來說，游戲是一種最有趣的學習方式，因為游戲法是將抽象的數(shù)學知識寓于幼兒感興趣的游戲中，讓幼兒在各種自由自在、無拘無束的游戲活動中輕松學習數(shù)學。它是學前兒童數(shù)學學習中一種十分重要的途徑和方法。

我首先來談談幼兒數(shù)學游戲化的探究內容：

1、編制數(shù)學教學游戲：（1）、數(shù)學教學游戲主要有六種類型：操作性的教學游戲；情節(jié)性的教學游戲；運動性的數(shù)學游戲；運用各種感官的數(shù)學游戲；數(shù)學智力游戲；競賽性數(shù)學游戲。但是在編制教學游戲時，必須根據(jù)幼兒教學教育的內容與要求，選擇、設計符合幼兒年齡特點的游戲。小班幼兒的游戲應以有一定的情節(jié)、內容和角色，通過游戲情節(jié)的安排來體現(xiàn)所要學習的數(shù)學知識的游戲活動。如在小班幼兒學習“1”和許多時，我設計了“貓抓老鼠”的情景游戲，我扮“貓媽媽”，幼兒扮“小貓”我用游戲的口吻要求“小貓”們去捉“老鼠”，按“貓媽媽”要求抓老鼠，最后“貓媽媽”獎勵“小貓”們吃“魚”。我在這一系列情景中，滲透了“1”和許多的數(shù)學概念。這類游戲一般以一個主題貫穿整個游戲。尤其值得注意的是教師在設計這類游戲時，應注意情節(jié)的安排須有助于幼兒更熟練地掌握數(shù)學的初步知識，并有利于促進幼兒的觀察力，注意力，想象力和思維能力的發(fā)展。游戲的過程不宜太新奇，規(guī)則也不能太復雜，以免分散幼兒的注意力。又如大班幼兒由于自身的年齡特點，他們適宜開展一些運動性數(shù)學游戲，我在教大班幼兒學習8的組成時，我為幼兒設計了“打保齡球”的運動性游戲，指導幼兒邊打“保齡球”邊記錄不同數(shù)量的投擲結果，根據(jù)投擲結果的歸納來學習數(shù)的組成。這樣的游戲既滿足了幼兒好動的天性，又滲透了數(shù)學的初步概念。

（2）、設計教學活動時，可選擇不同的游戲形式，如集體游戲，小組游戲，結伴玩的游戲，個別玩的游戲。這樣既能提高幼兒學習的積極性、主動性，又能適合不同發(fā)展水平幼兒的需要。如中班數(shù)學“學習5的序數(shù)”中，既有幼兒的單獨操作游戲“給小動物回家”，又有集體參與的游戲“找朋友排隊”，使每個幼兒都能積極、愉快地投入到學習生活中去。（3）、可以將數(shù)學活動與音樂、美術、體育等游戲性結合。讓幼兒在各種活動中不知不覺地學習數(shù)學。如在學習“比較多少”時，我設計了音樂游戲，讓幼兒玩搶椅子。每當音樂一停，會又一位幼兒沒有搶到椅子，這時，我馬上引導幼兒用一一對應的方法來比較多少，幼兒能通過游戲實踐獲得“比較多少”的方法的數(shù)學知識。

2、教師在幼兒數(shù)學游戲化中的指導策略：

（1）、教師是物質環(huán)境的提供者。我首先覺得教師應從各年齡段幼兒的活動目標出發(fā)，設計各種游戲材料，游戲材料最好人手一份，且適合幼兒的實際發(fā)展水平，也能照顧到不同幼兒個體間的差異。如在進行“比較輕重”的教學時，為讓幼兒準確判斷出兩樣東西誰輕誰重時，我布置每位幼兒在家里自制天平稱然后帶入園，還為每位幼兒準備了雪花片和木頭積木。課堂上讓他們用天平稱稱出物體的輕重，這正體現(xiàn)了材料為數(shù)學游戲服務的宗旨。

教師還要注意為幼兒創(chuàng)設與數(shù)學游戲活動相適應的數(shù)學環(huán)境，激發(fā)幼兒參與活動的主動性。在進行“比較6、7兩數(shù)關系”的教學時，我設計了有趣的“小貓吃魚”的游戲情景。當我出示了“金魚缸”，繼而又把6條小魚放入“魚缸”，當出示7只小貓后小朋友立即進入了小貓要吃魚的游戲情景中，此時，我提出問題：小貓有幾只，小魚又有幾條，它們一樣多嗎？怎么辦？幼兒你一言，我一語立刻議論開了。在這樣的游戲情景中，幼兒興趣盎然，思維活躍，積極探索，輕松的獲得了知識。此外，我還給幼兒提供更多的游戲和自我發(fā)現(xiàn)的機會。我在活動室里專門設置了一個數(shù)學活動角，放置了教玩具。其中有在塑料積木上貼有1至100以內的單數(shù)和雙數(shù)各50個，彩筆，操作卡片，數(shù)卡接龍的環(huán)形插版，有趣的七巧板和顏色不同的幾何圖形等等。幼兒在活動區(qū)可以三三兩兩，自發(fā)地隨意地對各種材料進行操作，根據(jù)需要我及時地對各種材料進行添加，更換?！皥D形分類”、“數(shù)卡接龍”、“為一組圖形制作特征標記”、“登山棋”等游戲，提高了幼兒數(shù)數(shù)、分類、識別幾何圖形的能力。

（2）、教師是幼兒學習活動的指導者。教師要正確處理教學活動中的主題與客體的關系，充分發(fā)揮幼兒的主體性。把教學活動從教師在教育目標控制下的幼兒的施教過程轉變?yōu)榻處熤笇碌挠變褐鲃訉W習的過程，使幼兒的學習能體驗到游戲的樂趣。幼兒是學習的主體，教師是主導。在活動過程中，對于不同情況教師應善于以不同的角色—“合作者”，“發(fā)現(xiàn)者”，“援助者”，“評價者”對幼兒進行誘發(fā)，激勵，輔導，組織評價。因此，我在幼兒的學習過程中，不斷地通過觀察：了解幼兒是否會使用材料？是不是對設計的游戲活動感性趣？幼兒在操作過程中看看全班幼兒有幾種不同的思路和做法？正確的有幾種？錯誤的思路和做法是什么？有幾種？有代表性的那些幼兒是如何解決問題的？幼兒做錯的原因是什么？幼兒在進行操作時，我一般通過交談對幼兒進行啟發(fā)、暗示，然后進行指導。

（3）教師應對不同形式和性質的游戲采用不同的指導。在集體進行的游戲中，教師主要起組織與協(xié)調作用，在小組玩的游戲中，教師起觀察與鼓勵合作的作用。在個別玩的游戲中，教師應以觀察為主，并對個別幼兒進行交談與指導。在情節(jié)性，運動性，競賽性的游戲中，教師主要以評價者的身份進行啟發(fā)與發(fā)現(xiàn)。

由于幼兒年齡小，抽象思維能力差，數(shù)又是一門系統(tǒng)性、邏輯性較強的學科，因此就更需要依靠直接的興趣來進行學習，幼兒學習數(shù)學的興趣越高，學習的積極性和主動性就越強，學習的效果也就越好。游戲是幼兒喜愛的活動，它為幼兒提供了一個愉快、輕松的環(huán)境。游戲不受外部的強制和干涉，完全是幼兒自主自愿進行的這是游戲的顯著特點。幼兒在游戲中，活動和積極性高，主動性強，動作思維都處于積極的活動狀態(tài)。將數(shù)學教育滲透其中，使抽象的數(shù)學知識與具體的游戲情境結合起來，就可以把數(shù)學教育的內容具體化，形象化，使幼兒易于接受。例如：我在組織幼兒學習“5以內的加法”時，我巧設了一個出蘋果（貼絨蘋果）的游戲。游戲的玩法是：（某某小朋友：我出一個蘋果。教師：我出2個蘋果）啟發(fā)幼兒用一道算式來表示游戲中講的事情，并說出算式及符號所表示的含義。在幼兒合作游戲中，常常會出現(xiàn)所有物品數(shù)量重復現(xiàn)象，所以游戲前我就讓幼兒明確重復的不需要用算式記錄。同時提醒幼兒算式記錄的方式有兩種：一種是先記自己出的物品數(shù)量，再記別人的；另一種是先記別人的，再記自己的。幼兒通過游戲，學加法的興趣倍增，再也不覺得枯燥無味了。并從中體驗了共同游戲的愉悅。因此，對幼兒進行數(shù)學教學游戲化，能極大地激發(fā)幼兒對數(shù)學活動的興趣，促進幼兒智力的發(fā)展。由此可見，教師在教學中，必須巧設游戲，適時適度把幼兒帶入他們感興趣的游戲情境之中，只要教師有心，一些簡單的教具也能為幼兒帶來美好的游戲，學習的環(huán)境，從而使幼兒喜歡上并學好數(shù)學這門學科。