第一篇：2014年小學(xué)語(yǔ)文教育研究動(dòng)態(tài)述評(píng)

新理念

新視角

新策略

——2014年小學(xué)語(yǔ)文教育研究動(dòng)態(tài)述評(píng) □ 戴正興

2014年，是實(shí)施新語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)的第三年。這一年，在語(yǔ)文教育各個(gè)領(lǐng)域，語(yǔ)文教育專家的理論研究和一線教師的實(shí)踐探索在不斷向縱深發(fā)展;這一年，更多的語(yǔ)文教育優(yōu)良傳統(tǒng)得到弘揚(yáng)，久違的寫字教學(xué)終于回歸課堂;這一年，閱讀教學(xué)的研究有了新的進(jìn)展，以寫作的視角來(lái)審視并構(gòu)建的閱讀教學(xué)觀，強(qiáng)化了對(duì)文本的寫作關(guān)注;這一年，伴隨著語(yǔ)文新課程的改革不斷深化，加快了課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)型步伐;這一年，浮躁與盲動(dòng)慢慢退卻，語(yǔ)文教學(xué)逐漸走向理性與務(wù)實(shí)，使語(yǔ)文課程改革更加穩(wěn)健、更加踏實(shí)地向前推進(jìn)。

2014年小學(xué)語(yǔ)文教育研究動(dòng)態(tài)述評(píng)材料的來(lái)源,包括核心綜合性教育類雜志、地方綜合性教育類雜志以及語(yǔ)文教育雜志。經(jīng)過(guò)篩選、整理、分析，撰寫了這篇述評(píng)，力圖客觀地展示本年度語(yǔ)文教育研究的面貌。述評(píng)力求在與往年的比較中凸顯本年度的新氣象、新進(jìn)展。

綜觀2014年小學(xué)語(yǔ)文教育研究呈現(xiàn)三大特點(diǎn):

一、“新常態(tài)”下的語(yǔ)文課程改革，看點(diǎn)紛呈，新意頗多，一些新思想、新思維，受到各方關(guān)注與思考

隨著語(yǔ)文課程改革的深入發(fā)展，傳統(tǒng)課堂教學(xué)的思維方式呈現(xiàn)多方面的新變化。

1.“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)踐探索，推進(jìn)課堂教學(xué)改革轉(zhuǎn)型

語(yǔ)文教育專家周一貫先生在(《語(yǔ)文教學(xué)通訊》第6期)撰文認(rèn)為，“翻轉(zhuǎn)課堂”是一種“越界”，但它又是一種回歸，即教學(xué)應(yīng)“以生為本”，“以學(xué)為重”，體現(xiàn)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)發(fā)展為基點(diǎn)的理念。

“翻轉(zhuǎn)”，在一些名校名師的課堂上已有了不少的探索研究。語(yǔ)文課程的特點(diǎn)更有利于對(duì)傳統(tǒng)課堂的“翻轉(zhuǎn)”，那么，在語(yǔ)文教學(xué)中可以在哪些方面去嘗試“翻轉(zhuǎn)”呢?周先生提出可從七個(gè)方面去嘗試。(1)在課堂理念上，由以教為主向以學(xué)為主的翻轉(zhuǎn)。(2)在角色定位上，由教師主宰本位向?qū)W生發(fā)展本位的翻轉(zhuǎn)。(3)在教學(xué)預(yù)設(shè)上，由指令性和剛性預(yù)設(shè)向生成性的彈性預(yù)設(shè)翻轉(zhuǎn)。(4)在教學(xué)程序上，由傳統(tǒng)的先教后學(xué)向先學(xué)后教的翻轉(zhuǎn)。(5)在教學(xué)方式上，由教師的單邊講析為主向合作討論為主的翻轉(zhuǎn)。(6)在學(xué)習(xí)心態(tài)上，由被動(dòng)接受向質(zhì)疑探究的翻轉(zhuǎn)。(7)在能力培養(yǎng)上，由單一的書面習(xí)題向聽說(shuō)讀寫綜合運(yùn)用的翻轉(zhuǎn)。

2.語(yǔ)文教學(xué)“趨微”新狀態(tài)的出現(xiàn)，導(dǎo)引課堂教學(xué)走向簡(jiǎn)約、高效

隨著微博、微信、微電影的流行，社會(huì)普遍進(jìn)入了微時(shí)代。近年來(lái)在我國(guó)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域也進(jìn)入了積極探索階段。陳林在《語(yǔ)文微課程開發(fā):一種有益的“熱現(xiàn)象”》(《教育探索》第1期)一文中，他提出語(yǔ)文微課程不是指那種的視頻為媒介、以在線學(xué)習(xí)為目的所謂“一分鐘學(xué)習(xí)內(nèi)容”，而是指納入正規(guī)計(jì)劃、以正統(tǒng)教材為媒介的“大”語(yǔ)文課程以外的由某位有思想、有影響的教育專家或一線教師原創(chuàng)并倡導(dǎo)的“小”語(yǔ)文課程。如朱永新倡導(dǎo)的“晨誦”及“親近母語(yǔ)”、徐冬梅倡導(dǎo)的“小古文誦讀”等，已經(jīng)產(chǎn)生了廣泛的影響。胡鐵生在《微課，一種新的課堂表現(xiàn)形式》(《小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)》第6期)一文中總結(jié)了微課的主要特點(diǎn):“短”(教學(xué)活動(dòng)時(shí)間一般不超過(guò)10分鐘)、“小”(教學(xué)主題簡(jiǎn)短，教學(xué)目標(biāo)明確，課程資源量小)、“精”(教學(xué)內(nèi)容精煉，教學(xué)設(shè)計(jì)精細(xì)，教學(xué)活動(dòng)精彩)、“悍”(資源應(yīng)用面廣，適合不同對(duì)象，教學(xué)效果顯著)。

一種“微”文化已悄然興起在人們的生活之中。在這樣的“微”時(shí)代里，語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐和研究領(lǐng)域，也必然會(huì)出現(xiàn)值得關(guān)注的“趨微”新狀態(tài)。周一貫先生的《“微時(shí)代”中的語(yǔ)文教學(xué)新樣態(tài)》(《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》第1期)一文，帶我們走進(jìn)別樣的“微景觀”:微課型、微教案、微解讀、微評(píng)課、微合作、微觀摩、微閱讀、微作文。周一貫認(rèn)為，語(yǔ)文教學(xué)領(lǐng)域“趨微”這樣的“微”不是“微不足道”的“弱小”，而是有可以積小為大的功效;這樣的“微”也不是不值一提的“卑微”，而是有可以因小見大的精妙。

陳林在《語(yǔ)文微課程開發(fā):一種有益的“熱”現(xiàn)象》(《教育探索》第1期)一文中分析了語(yǔ)文微課程的五個(gè)特點(diǎn):(1)“微”--語(yǔ)文微課程的顯性特點(diǎn)。(2)“語(yǔ)文課程”--語(yǔ)文微課程的本質(zhì)屬性。(3)“微”而有“序”--語(yǔ)文微課程的實(shí)施特質(zhì)。(4)“微”而“立人”--語(yǔ)文微課程的評(píng)價(jià)指向。(5)“微”而有所“值”--語(yǔ)文微課程的價(jià)值意義。

3.隨著語(yǔ)文性質(zhì)的定位，研究者聚焦閱讀教學(xué)本體展開了積極的探討

西南大學(xué)文學(xué)院魏小娜的《反思與聚焦:探尋我國(guó)閱讀教學(xué)的本體》(《課程?教材?教法》第3期)，借鑒國(guó)際閱讀教學(xué)研究的前沿成果，聚集國(guó)外閱讀素養(yǎng)、閱讀策略和學(xué)習(xí)型閱讀，反思當(dāng)前我國(guó)基于寫作、教言語(yǔ)形式和單篇精讀教學(xué)的閱讀教學(xué)形態(tài)，可以檢視我國(guó)閱讀教學(xué)本體的含混、位移和缺失。如何構(gòu)建我國(guó)閱讀教學(xué)本體，文章提出三點(diǎn)建議:一是以閱讀學(xué)理論為構(gòu)建閱讀教學(xué)本體的理論基礎(chǔ);二是以閱讀素養(yǎng)為構(gòu)建閱讀教學(xué)本體的邏輯起點(diǎn);三是以中國(guó)國(guó)情為構(gòu)建閱讀教學(xué)本體的現(xiàn)實(shí)依據(jù)。文章強(qiáng)調(diào)，構(gòu)建閱讀教學(xué)本體時(shí)不可盲目照搬國(guó)外框架體系，要總體觀照我國(guó)傳統(tǒng)閱讀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與國(guó)外閱讀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的異同，進(jìn)行系統(tǒng)整合，既彰顯中國(guó)特色閱讀教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，又能彌補(bǔ)我國(guó)閱讀教學(xué)的缺失。

4.主題教學(xué)與群文閱讀的探究為閱讀教學(xué)的改革打開了新的窗戶

竇桂梅《小學(xué)語(yǔ)文主題教學(xué)實(shí)踐研究》(《課程?教材?教法》第8期)針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中單篇教學(xué)支離破碎、目標(biāo)不清及教學(xué)方式僵化、工具性與人文性割裂等問(wèn)題，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和兒童身心發(fā)展特點(diǎn)，在綜合思維指引下，以主題的方式，整合課內(nèi)外資源，以語(yǔ)文立人為核心，在核心價(jià)值觀的引領(lǐng)下，挖掘教學(xué)內(nèi)容的原生價(jià)值以及教學(xué)價(jià)值，在語(yǔ)言文字的理解與運(yùn)用中，引導(dǎo)兒童生成主題，促進(jìn)兒童語(yǔ)言發(fā)展、思維提升、精神豐富，整體提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

“群文閱讀”是一種新型閱讀教學(xué)形式，引起小語(yǔ)界同行的關(guān)注和探討。群文閱讀教學(xué)，是教師在一個(gè)單位時(shí)間內(nèi)指導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)聯(lián)的多篇文章。劉榮華在《小學(xué)群文閱讀教學(xué)的價(jià)值、課型及策略》《教學(xué)月刊》(第8期)一文中提出四個(gè)關(guān)鍵策略:(1)有主題地萃取文章，讓群文緊密聚合起來(lái)。(2)有結(jié)構(gòu)地呈現(xiàn)文章，讓群文有機(jī)組合起來(lái)。(3)有整體地設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓群文橫向聯(lián)合起來(lái)。(4)有意識(shí)地滲策略，讓群文功效綜合起來(lái)。

群文閱讀的價(jià)值在哪里?蔣軍晶認(rèn)為，群文閱讀是一個(gè)比較新的東西，有它的獨(dú)特價(jià)值，他覺(jué)得應(yīng)該分四個(gè)層次:第一是能鍛煉學(xué)生的閱讀速度，第二是增加學(xué)生的閱讀量，第三是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略，第四是能養(yǎng)成良好的閱讀態(tài)度。他提出，在教學(xué)時(shí)要把這種教學(xué)取向清晰起來(lái)，做到外顯化，一是教“策略”，二是教“發(fā)現(xiàn)”，三是教“表達(dá)”。(《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》第4期)

吳淼在《群文閱讀:傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的突圍與重構(gòu)》(《教學(xué)月刊》第10期)一文中，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，作了有益的嘗試:(1)群文之“文”:以關(guān)聯(lián)度為導(dǎo)向。(2)以“結(jié)構(gòu)化”為指向。(3)以“能力培養(yǎng)”為旨?xì)w。

5.對(duì)語(yǔ)文課程改革今后的走向問(wèn)題的研究和作文科學(xué)序列的探索，呈現(xiàn)多維視角

語(yǔ)文教學(xué)投入時(shí)間多，效率難盡人意的局面沒(méi)有根本改變。崔云宏的《教什么、為什么、如何教》(《語(yǔ)文教學(xué)通訊》第9期)一文中，提出迫切呼喚語(yǔ)文課堂教學(xué)的深度改革，以全面提升質(zhì)量與效益。他認(rèn)為可以從以下一些方面做點(diǎn)努力:(1)突出語(yǔ)文課程的核心目標(biāo)--學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的運(yùn)用。(2)提高語(yǔ)文課程實(shí)施的實(shí)效--從“教課文”到“教語(yǔ)文”。(3)體現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的變革與創(chuàng)新--自主、合作與探究。(4)引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈欲望--讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)步入自由之境。

小學(xué)語(yǔ)文課改的方向在哪里，吳忠豪在接受記者訪談時(shí)提出，語(yǔ)文課應(yīng)該按照學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力，根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律來(lái)重新思考語(yǔ)文課程改革的方向，他認(rèn)為可以從以下幾方面作探索:第一，實(shí)現(xiàn)從“教課文”到“教語(yǔ)文”的美麗轉(zhuǎn)身。第二，語(yǔ)文課要從“非本體性內(nèi)容教學(xué)”轉(zhuǎn)向“本體性內(nèi)容教學(xué)”。第三，要從“理解語(yǔ)言”轉(zhuǎn)變?yōu)椤斑\(yùn)用語(yǔ)言”。第四，語(yǔ)文課應(yīng)該從“教過(guò)”轉(zhuǎn)向“教會(huì)”。第五，語(yǔ)文教學(xué)要從“課內(nèi)”走向“課外”。(《語(yǔ)文教學(xué)通訊》第6期)

在“亂花漸欲迷人眼”的語(yǔ)文教育世界中，如何尋找語(yǔ)文教學(xué)的本真，回歸自己的家園，金立義在《閱讀教學(xué)的變革亟待二次轉(zhuǎn)身》(《上海教育科研》第6期)一文中提出，語(yǔ)文教學(xué)的改革亟待實(shí)現(xiàn)二次轉(zhuǎn)身，實(shí)現(xiàn)正能量。一是從“教課文”向“教語(yǔ)文”轉(zhuǎn)身，二是從“教語(yǔ)文”向“學(xué)語(yǔ)文”轉(zhuǎn)身。文章認(rèn)為，這不僅是閱讀教學(xué)本真的回歸，更是語(yǔ)文教育對(duì)生命的尊重、激活、塑造與提升的彰顯。

關(guān)于寫作教材的改革，語(yǔ)文教育專家顧之川撰文提出以下一些設(shè)想:(1)從此寫作客體為主轉(zhuǎn)變到以寫作主體為主。(2)堅(jiān)持寫作與學(xué)生身心發(fā)展的有機(jī)結(jié)合。(3)注重寫作過(guò)程，突出思維訓(xùn)練。(4)堅(jiān)持讀寫結(jié)合，以讀為寫的基礎(chǔ)。(5)構(gòu)建“一主四副”寫作教材。(《中小學(xué)寫作材料改革設(shè)想》，《語(yǔ)文建設(shè)》第7期)屠錦紅在《我國(guó)寫作教學(xué)改革的突圍之路》(《教學(xué)月刊》第10期)一文中提出，構(gòu)建科學(xué)的寫作教學(xué)序列，實(shí)施“1+1”整體寫作教學(xué)策略。他認(rèn)為，一個(gè)科學(xué)的寫作教學(xué)序列，必須符合以下四個(gè)條件:第一，必須要有明確的寫作知識(shí)的陳述與寫作技能的規(guī)定。第二，必須要符合學(xué)生的心智發(fā)展水平。第三，在兼顧教學(xué)序列之“邏輯順序”和“心理順序”的同時(shí)，必須保證各項(xiàng)子技能要有可測(cè)量的標(biāo)準(zhǔn)。第四，從實(shí)踐的角度看，所構(gòu)建的教學(xué)序列要具有可操作性。他提出，要真正提升寫作教學(xué)的有效性，就必須從兩個(gè)方面即“寫什么”與“怎么寫”同時(shí)入手，實(shí)施“1+1”整體的寫作教學(xué)策略。

小學(xué)習(xí)作教學(xué)改革的方向在何處，浙江大學(xué)教育學(xué)院葉黎明在《體式、活動(dòng)、語(yǔ)境》(《語(yǔ)文教學(xué)通訊》第6期)一文中認(rèn)為，首先，教寫作需要教師具備自覺(jué)的“體式意識(shí)”，教師要清楚地知道自己所教的是何種體式，知道自己所教體式的關(guān)鍵知識(shí)。其次，寫作教學(xué)要追求活動(dòng)化，活動(dòng)設(shè)計(jì)要有創(chuàng)意、有目的、有計(jì)劃，還要追求“陌生化”。第三，寫作教學(xué)要走向真實(shí)化，必須注重語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)，尤其是讀者意識(shí)的強(qiáng)化。

上海師范大學(xué)教育學(xué)院吳立崗教授在《當(dāng)前中小學(xué)作文教學(xué)關(guān)注的三大問(wèn)題》(《課程?教材?教法》第7期)一文中指出，當(dāng)前中小學(xué)作文教學(xué)改革應(yīng)著力探索和解決三個(gè)問(wèn)題:一是高層次的對(duì)中小學(xué)作文教學(xué)改革全局進(jìn)行指導(dǎo)的教育學(xué)和心理學(xué)理論;二是科學(xué)的作文教學(xué)序列;三是個(gè)人的作文教學(xué)風(fēng)格。特別令語(yǔ)文界關(guān)注的是，文章對(duì)作文教學(xué)序列作出具體而詳盡的表述并分別列出三個(gè)階段各年級(jí)的訓(xùn)練要求。對(duì)作文教學(xué)科學(xué)序列的探索，是本年度的新動(dòng)向。

二、本年度語(yǔ)文課程改革正處于一種尋求新突破狀態(tài)，研究者對(duì)一些敏感的話題有了新的思考

當(dāng)下小語(yǔ)深度改革中的一些熱點(diǎn)問(wèn)題，不僅為一線教師所關(guān)注，也為教學(xué)理論研究者所關(guān)注，研究的視角不斷拓展。

1.隨著語(yǔ)文性質(zhì)的定位，研究聚焦“語(yǔ)用”問(wèn)題，展開積極探討

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教育重閱讀，搞單純的語(yǔ)言積累、閱讀分析，這顯然不符合2011版課標(biāo)關(guān)于“語(yǔ)用”的要求。丁曉紅的《閱讀教學(xué)的“寫作本位轉(zhuǎn)型”》(《語(yǔ)文教學(xué)通訊》第10期)一文中，主張從寫作角度看待閱讀教學(xué)，提出建立“寫作本位”的語(yǔ)文教育新體系，將“積極表達(dá)”作為其核心的教育理念，“學(xué)文立人”作為功能目標(biāo)，建立聽說(shuō)讀寫“四位一體”的完整架構(gòu)，真正使閱讀教學(xué)以寫作為本位，放棄對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)講解，放棄對(duì)課文內(nèi)容的肢解與分析，把精力集中到寫作方面的發(fā)現(xiàn)與練習(xí)上來(lái)。

當(dāng)前的閱讀教學(xué)，究竟需要不需要“理解”?需要什么樣的“理解”?朱先云的《閱讀教學(xué)，“理解”怎能缺位?》(《語(yǔ)文教學(xué)通訊》第5期)從兒童閱讀特征、閱讀活動(dòng)的核心、文章體裁和國(guó)際閱讀評(píng)價(jià)等方面，闡述“理解”的必要性;明晰理解任務(wù)，理解閱讀“落差”“表達(dá)秘妙”，理解重在過(guò)程，運(yùn)用是最好的理解。

“理解”從“課標(biāo)”表述中省去，并不意味著閱讀教學(xué)不需要理解或者理解不重要。臧松剛在《只可省略，不可冷落》(《語(yǔ)文教學(xué)通訊》第2期)文章中指出，一切只以“語(yǔ)言文字運(yùn)用”為名義的教學(xué)都會(huì)讓“閱讀”及“閱讀教學(xué)”的根基塌陷。閱讀教學(xué)要凸顯“語(yǔ)言文字運(yùn)用”，但絕不能忽視“理解”也是閱讀教學(xué)的核心活動(dòng)。他認(rèn)為，“理解”只可在“課標(biāo)”中省略，不可在“實(shí)踐”中冷落。

閱讀教學(xué)價(jià)值取向的討論持續(xù)升溫各抒己見的言說(shuō)引發(fā)人們深度思考閱讀教學(xué)是“指向?qū)懽鳌?，還是“指向閱讀”的討論日趨深入。

有人點(diǎn)贊，管建剛提出的“指向?qū)懽鳌钡拈喿x教學(xué)主張，代表了語(yǔ)文教學(xué)的希望與未來(lái)。有人認(rèn)為，過(guò)去的閱讀課垂死，新的“指向?qū)懽鳌钡拈喿x課，鳳凰涅磐、浴火重生。

有人質(zhì)疑，有人提出，“指向?qū)懽鳌辈皇歉锩歉牧?，是傳統(tǒng)意義上讀寫結(jié)合的名人走秀。還有人認(rèn)為，“指向?qū)懽鳌贝嬖凇叭趸瘍?nèi)容理解，忽視人文熏陶”的危險(xiǎn)。

有人釋疑，針對(duì)“指向?qū)懽鳌狈N種質(zhì)疑的聲音，徐國(guó)榮在《指向?qū)懽?閱讀教學(xué)的一種新樣式》(《教學(xué)月刊》第5期)一文中表達(dá)了自己的見解。他認(rèn)為，“指向?qū)懽鳌钡拈喿x教學(xué)是一種閱讀教學(xué)課程改革的新樣式，它與傳統(tǒng)的重內(nèi)容理解的閱讀教學(xué)的主張、樣式不是敵對(duì)的雙方，而應(yīng)該是相互補(bǔ)充的。

2.“閱讀”和“表達(dá)”并駕齊驅(qū)，拓展了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究視野

從2014年起，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)專業(yè)委員會(huì)主辦的“青年教師閱讀教學(xué)觀摩活動(dòng)”更名為“青年教師語(yǔ)文教學(xué)觀摩活動(dòng)”，更名后的觀摩活動(dòng)的課例，將由單一的閱讀課，擴(kuò)大為閱讀課和表達(dá)課兩大系列。重慶第二師范學(xué)院陳昌發(fā)《給小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)多開一扇窗》(《小學(xué)語(yǔ)文》第4期)認(rèn)為，全國(guó)小語(yǔ)教學(xué)觀摩活動(dòng)增加了“表達(dá)”課系列課型展示，在整個(gè)活動(dòng)中，將有一半的教學(xué)觀摩課不是閱讀系列的課型，這讓教學(xué)觀摩活動(dòng)更為豐富，更有看頭，將對(duì)未來(lái)語(yǔ)文教學(xué)形成“閱讀和表達(dá)都要抓、都要硬”的格局產(chǎn)生巨大的影響。教學(xué)觀摩活動(dòng)的“表達(dá)”系列課將成為新的關(guān)注點(diǎn)和研究熱點(diǎn)。對(duì)于“表達(dá)”，文章提出三點(diǎn)建議:一是重視“表達(dá)前”，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察和體驗(yàn)，解決無(wú)話可說(shuō)、無(wú)話可寫的問(wèn)題。二是重視“表達(dá)中”，加強(qiáng)表達(dá)中的方法指導(dǎo)，解決學(xué)生說(shuō)得更暢、寫得更好的問(wèn)題。三是重視“表達(dá)后”，加強(qiáng)評(píng)改指導(dǎo)，重視表達(dá)的評(píng)價(jià)激勵(lì)，加強(qiáng)思維訓(xùn)練。

低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)本年度受到特別的重視，讓語(yǔ)文界看到重拾漢字尊嚴(yán)的希望小學(xué)低年級(jí)的語(yǔ)文教育是母語(yǔ)教育的啟蒙，對(duì)于低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，周一貫先生認(rèn)為它的特點(diǎn)、重點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)正在養(yǎng)正啟蒙，他提出應(yīng)從以下六個(gè)方面著眼和入手:(1)夯實(shí)“識(shí)字為先”的基礎(chǔ)。(2)打好習(xí)字書寫的根基。(3)提升朗讀默誦的底氣。(4)培育長(zhǎng)于表達(dá)的能力。(5)激發(fā)學(xué)生喜歡語(yǔ)文的情趣。(6)涵養(yǎng)終生受用的習(xí)慣。(《蒙以養(yǎng)正，低段教學(xué)的圣功》，《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》第5期)

低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)，是“人生語(yǔ)文”的“起點(diǎn)”和“基石”。當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)中存在的主要的、迫切需要解決的問(wèn)題，楊再隋認(rèn)為還是忽視基礎(chǔ)，即基礎(chǔ)教育中忽視打好基礎(chǔ)的問(wèn)題。他指出，現(xiàn)今，一些示范課、比賽課都集中在中、高年級(jí)，仿佛低段教學(xué)太淺顯，顯示不出教師的教學(xué)水平，這是十分錯(cuò)誤的看法。(《是非有公論，得失寸心知》，《語(yǔ)文教學(xué)通訊》第4期)

劉學(xué)英對(duì)小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)存在的一些問(wèn)題及教學(xué)改進(jìn)策略進(jìn)行了思考，在《習(xí)慣中突破，常規(guī)中創(chuàng)新》(《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》第2期)一文中提出:一是做好課前預(yù)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教師的在場(chǎng)價(jià)值。二是精簡(jiǎn)字詞教學(xué)，保證作業(yè)的當(dāng)堂完成。三是簡(jiǎn)化閱讀教學(xué)，淡化理解并強(qiáng)化朗讀。

在錯(cuò)別字預(yù)防中，有些教師沒(méi)有掌握漢字的構(gòu)字規(guī)律卻作出詮釋，沒(méi)有對(duì)音、形、義進(jìn)行整體聯(lián)系卻機(jī)械書寫，變成錯(cuò)別字的始作俑者。吳路軍在《基于構(gòu)型原理解讀的錯(cuò)別字預(yù)防策略探究》(《小學(xué)語(yǔ)文》第5期)一文中，具體分析了以下幾種情況:一是機(jī)械識(shí)記，置之不理;二是無(wú)視邏輯，自我杜撰;三是音意混淆，曲解構(gòu)件;四是文化缺失，有失精準(zhǔn)。他根據(jù)漢字構(gòu)型原理，提出錯(cuò)別字預(yù)防的幾個(gè)策略:一是整體認(rèn)識(shí)，呈現(xiàn)直觀形象，形義并進(jìn);二是分解定格，顯示明晰特征，顯主隱次;三是辨析比較，凸顯字符差異，尋根問(wèn)源;四是有理歸類，圈畫漢字組別，以點(diǎn)帶面。大大降低了錯(cuò)別字的出現(xiàn)率。

3.“微寫作”作為一種全新的訓(xùn)練方式引進(jìn)習(xí)作教學(xué)受關(guān)注

時(shí)下，微博充盈著現(xiàn)代人的生活，建構(gòu)起一個(gè)全新的交流平臺(tái)。張雅婷在《紙上微博，開啟兒童“微習(xí)作”之旅》(《小學(xué)語(yǔ)文》第4期)一文中認(rèn)為，將微博這種形式加以創(chuàng)造利用，在學(xué)生中引入微博寫作，乃是提高學(xué)生習(xí)作水平的一種創(chuàng)新模式。首先，新穎的寫作形式，可以培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)作態(tài)度。其次，獨(dú)特的“微習(xí)作”模式，可激發(fā)學(xué)生積極的習(xí)作狀態(tài)?；谏鲜鏊伎迹瞥觥?+1”微博模式?！?”對(duì)應(yīng)的是每周一至周五的5篇微博，“1”對(duì)應(yīng)的是周末的長(zhǎng)微博。周末可以從5篇微博中選取一篇，擴(kuò)展成長(zhǎng)文，稱為長(zhǎng)微博。如此進(jìn)行微博寫作訓(xùn)練，能引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)地關(guān)注生活，觀察生活，樂(lè)于表達(dá)，積極動(dòng)筆。

郭素青在《“微寫作”教學(xué)實(shí)踐的探索》(《教育實(shí)踐與研究》第2期)一文中介紹了“微寫作”的四種形式:(1)圈點(diǎn)批注式。(2)微博發(fā)表式。(3)文中選文式。(4)拓展延伸式。

鄧彤、王榮生在《微型化:寫作課程范式的轉(zhuǎn)型》(《課程?教材?教法》第9期)一文中，就如何設(shè)計(jì)微型寫作教程提出三點(diǎn)要求:(1)寫作課程目標(biāo)的微化。(2)寫作課程內(nèi)容的微化。(3)寫作教學(xué)支架的微化。

長(zhǎng)期以來(lái)，習(xí)作教學(xué)急功近利，如何讓寫作回歸到精神生活的本質(zhì)上去。羅良建在《清除習(xí)作“霧霾”，還表達(dá)以清新》(《語(yǔ)文教學(xué)通訊》第5期)一文中提出，習(xí)作教學(xué)應(yīng)從創(chuàng)作教學(xué)向言語(yǔ)交際回歸、從機(jī)械模仿向積累感悟回歸、從思想教育向彰顯本真回歸、從技法操練向張揚(yáng)個(gè)性回歸、從應(yīng)考演練向過(guò)程發(fā)展回歸，做到形式關(guān)照內(nèi)容，能力注重過(guò)程，表達(dá)才會(huì)自然清新。

三、語(yǔ)文教育研究者從多個(gè)維度觀照語(yǔ)文課程深度改革，教學(xué)策略與方法的考量始終是熱點(diǎn)

語(yǔ)文課程改革是一個(gè)過(guò)程，一個(gè)不斷探索的、不斷嘗試的過(guò)程，在發(fā)展中促轉(zhuǎn)變，在轉(zhuǎn)變中謀發(fā)展。

1.經(jīng)典閱讀、詩(shī)歌教學(xué)目標(biāo)及內(nèi)容的討論有深化的趨勢(shì)

當(dāng)下古詩(shī)詞教學(xué)存在三個(gè)問(wèn)題:一是解讀過(guò)深;二是過(guò)度發(fā)揮;三是詩(shī)味缺失。古詩(shī)詞如何適度解讀，古詩(shī)教學(xué)拓展什么，怎樣教出古詩(shī)的味道?裴海安在《語(yǔ)文教學(xué)通訊》(第1期)撰文提出兩點(diǎn)誦讀新策略:(1)古詩(shī)教學(xué)要提倡“三個(gè)堅(jiān)持”。一是堅(jiān)持反復(fù)誦讀。在誦讀中理解詩(shī)意、體味詩(shī)韻、感悟詩(shī)境。二是堅(jiān)持領(lǐng)悟大意。讓學(xué)生大體把握詩(shī)意，而不是講深講透。三是堅(jiān)持熟練背誦。在誦讀中感受古詩(shī)文字和意境的美。(2)古詩(shī)教學(xué)要注意“三個(gè)不可”。一是不可過(guò)度解讀。必須以課程標(biāo)準(zhǔn)為綱，以年段特點(diǎn)、學(xué)生實(shí)際接受能力為準(zhǔn)進(jìn)行適度解讀。二是不可無(wú)度拓展。不要過(guò)多地旁征博引，更不要遠(yuǎn)離文本過(guò)度發(fā)揮。三是不可缺失詩(shī)味。教師要在教學(xué)中努力創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在情境中體悟，在體悟中讀出詩(shī)味。在品詞析句中學(xué)會(huì)賞析，在賞析中領(lǐng)略醇厚的詩(shī)味。

成功的古詩(shī)教學(xué)，需要尋找教學(xué)的基點(diǎn)。2011年版課標(biāo)為古詩(shī)教學(xué)設(shè)置了分階段、漸進(jìn)性的學(xué)段目標(biāo)。張忠誠(chéng)在《尋找古詩(shī)教學(xué)的基點(diǎn)》(《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》第2期)一文中，對(duì)古詩(shī)教學(xué)的學(xué)段進(jìn)行了分解，將其轉(zhuǎn)化為有步驟的教學(xué)流程:(1)第一學(xué)段的古詩(shī)教學(xué)步驟:誦讀詩(shī)歌，展開想象。(2)第二學(xué)段的古詩(shī)教學(xué)步驟:展開想象，誦讀體驗(yàn)，領(lǐng)悟大意。第三學(xué)段的古詩(shī)教學(xué)步驟:把握詩(shī)意，想象詩(shī)境，體會(huì)情感。

詩(shī)詞教學(xué)歷來(lái)都是我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)的重要板塊，然而在課堂中，詩(shī)詞教學(xué)卻存在著“硬譯”“硬讀”“硬練”種種“硬”象。怎樣做才能化解詩(shī)詞課堂教學(xué)“硬”象的方法，潘琰在《化解詩(shī)詞課堂教學(xué)“硬”象的有效策略》(《江蘇教育研究》第1期)一文中，提出如下措施:一是以“吟讀涵泳”為先，化“硬讀”為“誦讀”。二是以“詩(shī)詞之眼”為扣，化“零碎”為“整體”。三是以“知人論世”為法，化“硬牽”為“體悟”。四是以“授人以漁”為匙，化“硬練”為“實(shí)踐”。

一首幾十個(gè)文字的古詩(shī)詞，教師如何合理有效地解讀，把握蘊(yùn)含在詩(shī)歌中一個(gè)個(gè)精靈般的意象，以激發(fā)詩(shī)歌與讀者之間的思想碰撞，引領(lǐng)學(xué)生感悟古典詩(shī)詞無(wú)窮的藝術(shù)魅力?趙遠(yuǎn)利在《把握詩(shī)歌解讀的四個(gè)維度》(《教學(xué)月刊》第10期)一文中提出，一是把握編者的維度;二是審視兒童的角度;三是站在文化的高度;四是挖掘語(yǔ)言的深度。

新學(xué)年開始，上海一年級(jí)語(yǔ)文課本刪掉了舊版本中全部8首古詩(shī)，這一教材改革引發(fā)了一片爭(zhēng)議。

9月9日，習(xí)近平在考察北京師范大學(xué)時(shí)，對(duì)中國(guó)古代經(jīng)典詩(shī)詞和散文從小學(xué)語(yǔ)文課本中去掉的現(xiàn)象，毫不掩飾地表示了“很不贊成”。他說(shuō):“‘去中國(guó)化’是很悲哀的，應(yīng)該把這些經(jīng)典嵌在學(xué)生腦子里，成為中國(guó)文化的基因。”

9月10日，北京師范大學(xué)教育研究所所長(zhǎng)任翔表示，她非常贊同“要把經(jīng)典嵌在學(xué)生腦子里”的觀念，從明年9月起，由她主編的小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文將增10余篇古詩(shī)詞，她認(rèn)為，要從小學(xué)一年級(jí)就讓孩子感受音韻之美。

習(xí)近平在北師大關(guān)于教材編寫的那番感嘆，讓人品出幾番沉重。人們就上海小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文教材“古詩(shī)消失”的新聞引起了廣泛的熱議，并通過(guò)《人民日?qǐng)?bào)》微信平臺(tái)紛紛留言。有識(shí)之士提出，在基礎(chǔ)教育以及家庭教育中，給李白、杜甫們更大的空間，讓孩子們有充分的機(jī)緣被中華文明的薪火淬過(guò)。

經(jīng)典閱讀對(duì)兒童精神成長(zhǎng)的重要價(jià)值越來(lái)越受到重視。北京大學(xué)錢理群教授認(rèn)為，學(xué)校閱讀的重點(diǎn)應(yīng)該是經(jīng)典閱讀，而且是有深度的、個(gè)性化的閱讀。他提出，提倡閱讀“經(jīng)典名著”，就是引導(dǎo)孩子走近大師，孩子在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的起始階段，就接受語(yǔ)言大師、名家的典范作品的熏陶，這對(duì)培養(yǎng)其純正的語(yǔ)言趣味、感覺(jué)、習(xí)慣都是至關(guān)重要的，而且是受益終生的。作為語(yǔ)文教師，該如何利用經(jīng)典文本，在教學(xué)中培養(yǎng)孩子的閱讀興趣，并形成他們的觀念和能力，錢理群認(rèn)為，語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵和前提是要有一批愛閱讀、愛寫作的老師?，F(xiàn)在教師隊(duì)伍中真正的“讀書人”是很少很少的，這也是中國(guó)教育的最大悲哀。

具有審美特質(zhì)的現(xiàn)代詩(shī)在小學(xué)語(yǔ)文教材中占有一定的比重，是提高兒童審美情趣重要的課程資源。蔣成云在《現(xiàn)代詩(shī)，我們教什么》一文中，通過(guò)幾年的教學(xué)實(shí)踐與研究，他認(rèn)為，教學(xué)現(xiàn)代詩(shī)必須關(guān)注以下三個(gè)方面的內(nèi)容:(1)咀嚼語(yǔ)句，品味詩(shī)歌精妙的語(yǔ)言。(2)展開想象，感受詩(shī)歌生動(dòng)的畫面。(3)走進(jìn)現(xiàn)場(chǎng)，體悟詩(shī)歌真摯的情感。

現(xiàn)代詩(shī)教學(xué)一直是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)盲區(qū)。在現(xiàn)代詩(shī)教學(xué)日益邊緣化的狀態(tài)下，如何開啟現(xiàn)代詩(shī)教學(xué)的新視界，戴正興在點(diǎn)評(píng)中提出以下幾方面需要特別加以重視:一是認(rèn)清古詩(shī)和現(xiàn)代詩(shī)的異同，二是對(duì)詩(shī)歌意蘊(yùn)的鑒賞要摒棄意蘊(yùn)分析教條化、圖解化的傾向，三是通過(guò)多種途徑提高兒童的鑒賞能力。

語(yǔ)文本身承載著文化，語(yǔ)文教育的本質(zhì)是一個(gè)文化生成的過(guò)程，更是促進(jìn)學(xué)生生命成長(zhǎng)的過(guò)程。如何用文化語(yǔ)文滋養(yǎng)學(xué)生的心靈，張宏軍在《語(yǔ)文教學(xué)通訊》(第10期)撰文，提出如下策略:(1)用文化的眼光解讀文本，發(fā)掘文化品質(zhì)。(2)用文化的理念構(gòu)建課堂，進(jìn)行文化滲透。(3)從文化的層面挖掘資源，拓展文化視野。(4)從文化的角度策劃活動(dòng)，提升文化素養(yǎng)。

2.提高漢字教學(xué)的策略研究有新見

如何切實(shí)提高漢字教學(xué)的效率，鄭淑紅在《第一學(xué)段寫字教學(xué)的問(wèn)題剖析與對(duì)策》(《教學(xué)月刊》第6期)一文中，認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面進(jìn)行思考與實(shí)踐:(1)細(xì)參意圖--掌握“秘籍”之精髓。(2)技擊要害--點(diǎn)中關(guān)鍵之“穴位”。(3)凸顯層次--體現(xiàn)“武學(xué)”之漸進(jìn)。(4)穩(wěn)扎實(shí)打--展開習(xí)練之過(guò)程。(5)參悟修為--修煉自身之內(nèi)功。

蔡晶在《探尋字里乾坤，彰顯文化魅力》(《語(yǔ)文教學(xué)通訊》第5期)一文中談到提高識(shí)字效率新策略可以從以下四個(gè)方面切入:(1)激活思維，品字中趣。(2)揣摩演變，看字中畫。(3)自能類推，析字中意。(4)滲透書法，書字中美。

史春妍在《讓識(shí)字成為充滿魅力的旅程》一文中提出四個(gè)“遵循”:(1)遵循兒童的認(rèn)知規(guī)律，讓識(shí)字成為好玩的發(fā)現(xiàn)之旅。(2)遵循漢字的構(gòu)字規(guī)律，讓識(shí)字成為雅趣的文化之旅。(3)遵循語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律，讓識(shí)字成為靈動(dòng)的啟思之旅。

3.閱讀教學(xué)本質(zhì)和取向的研究有新探索

閱讀教學(xué)應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注什么，應(yīng)該具備怎樣的閱讀取向?高祥虎在《“學(xué)習(xí)運(yùn)用”語(yǔ)義下的閱讀教學(xué)取向》(《語(yǔ)文教學(xué)通訊》第6期)一文中談了三點(diǎn)看法:(1)閱讀教學(xué)應(yīng)把握課程性質(zhì)，聚焦語(yǔ)言形式。(2)閱讀教學(xué)要精研閱讀目標(biāo)，大氣取舍文本內(nèi)容。(3)閱讀教學(xué)還要關(guān)照文體特點(diǎn)，注重策略。

陳金才在《追求本真的語(yǔ)文教育》(《語(yǔ)文教學(xué)通訊》第6期)一文中，提出閱讀教學(xué)的新策略:(1)自主閱讀。老師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主閱讀的學(xué)習(xí)環(huán)境。(2)個(gè)性化閱讀。要重視并提倡學(xué)生多角度、有創(chuàng)意、個(gè)性化的閱讀。(3)全程閱讀。閱讀教學(xué)的全過(guò)程應(yīng)當(dāng)包括“披文得意”和“運(yùn)思及物”兩個(gè)階段。(4)全息閱讀。包括搜集信息、處理信息、反饋信息。

羅才軍在《實(shí)施創(chuàng)意閱讀，實(shí)現(xiàn)積極語(yǔ)用》(《語(yǔ)文教學(xué)通訊》第3期)中，倡導(dǎo)創(chuàng)意閱讀。在文中，除了對(duì)創(chuàng)意閱讀的概念和意義進(jìn)行闡述，還根據(jù)實(shí)踐和思考，提出了“語(yǔ)境浸潤(rùn)”“文體彰顯”“互文觀照”“文本超越”這四種創(chuàng)意閱讀的實(shí)施策略，并通過(guò)典型課例直觀地展現(xiàn)其成效。

翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)在于將傳統(tǒng)的以教師授予為主的課堂，翻轉(zhuǎn)成為教師千方百計(jì)促成學(xué)生內(nèi)化的課堂。怎樣才能建構(gòu)起“內(nèi)化”的課堂，周一貫先生在《翻轉(zhuǎn)課堂:重建學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和自動(dòng)力》(《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》第10期)一文中，提出五點(diǎn)策略:(1)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)需求，形成“內(nèi)化”愿望。(2)在鼓勵(lì)質(zhì)疑中探究，支持“內(nèi)化”動(dòng)力。(3)借用同伴互動(dòng)之力，推進(jìn)“內(nèi)化”過(guò)程。(4)用“做中學(xué)”的實(shí)踐性，提升“內(nèi)化”效能。(5)學(xué)會(huì)自我梳理，推高“內(nèi)化”能力。

4.作文訓(xùn)練研究顯露新氣象

廣大語(yǔ)文教師都很重視對(duì)教材的“二度開發(fā)”，以課本為范例進(jìn)行課堂練筆。語(yǔ)文教學(xué)如何加強(qiáng)課堂練筆，葉枚舉的《語(yǔ)文教學(xué)必須冷靜對(duì)待“練筆熱”》(《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》第4期)提出四點(diǎn)建議:一是隨文練筆--在感悟文本處。二是想象練筆--在情感交融時(shí)。三是對(duì)比練筆--在矛盾激發(fā)時(shí)。四是模仿練筆--在文本空白處。

當(dāng)下，作文教學(xué)的主要癥結(jié)是學(xué)生缺乏應(yīng)有的言語(yǔ)生命動(dòng)力，語(yǔ)文教育該采用哪些重要的教學(xué)舉措才能讓更多的學(xué)生成為“最積極”的作者?儲(chǔ)劍鋒認(rèn)為，一是要確立“為我而作”的作文教學(xué)理念，讓習(xí)作過(guò)程具有更高的“涉我指數(shù)”。二是要確立“動(dòng)機(jī)先行”的作文教學(xué)理念，讓習(xí)作過(guò)程具有更大的“真性引力”。三是要確立“性情寫作”的作文教學(xué)理念，讓習(xí)作過(guò)程具有更廣的“彈性空間”。(《語(yǔ)文教學(xué)通訊》第4期)

隨文練筆是“閱讀與習(xí)作”的中介，是提高學(xué)生作文水平的一條捷徑。如何科學(xué)合理地安排隨文練筆，找準(zhǔn)練筆的切入點(diǎn)，提高練筆的有效性，劉吉才在《走出隨文練筆的誤區(qū)》(《中小學(xué)教師培訓(xùn)》第2期)提出三點(diǎn)實(shí)施策略。一是找準(zhǔn)內(nèi)容的銜接點(diǎn)。在安排隨文練筆時(shí)，要貼進(jìn)學(xué)生生活，在生活與練筆間建立起一座相互融通的橋梁，打通練筆與生活的藩籬。二是找準(zhǔn)情感的交融點(diǎn)。激起學(xué)生對(duì)練筆內(nèi)容的喜愛之情，激活學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高隨文練筆的實(shí)效。三是找準(zhǔn)方法的遷移點(diǎn)。讓學(xué)生獲得練筆的方法，內(nèi)化為練筆的技能，為學(xué)生寫作能力的提升打下更加堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

第二篇：小學(xué)語(yǔ)文教育研究

華東師范大學(xué)

上海企業(yè)管理進(jìn)修學(xué)院學(xué)習(xí)中心

平時(shí)作業(yè)

年級(jí)層次：13秋季本科

專業(yè)：小學(xué)教育

姓名：?jiǎn)嚏?/p>

學(xué)號(hào)：11***2

課程名稱：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究

《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究》作業(yè)

作業(yè)1 就小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)（識(shí)字、寫字、聽說(shuō)、閱讀、寫作等）中的某一內(nèi)容收集資料，進(jìn)行調(diào)查或測(cè)量。描述調(diào)查、測(cè)量的結(jié)果。

要求：提供調(diào)查和測(cè)量的事實(shí)和數(shù)據(jù)。調(diào)查測(cè)量?jī)?nèi)容可以是：不同年級(jí)/不同性別/不同特質(zhì)學(xué)生的識(shí)字量；朗讀速度；閱讀速度；寫字速度；說(shuō)話速度等，語(yǔ)文學(xué)業(yè)成績(jī)與智力/記憶力/性格等的關(guān)系。

小學(xué)語(yǔ)文閱讀情況調(diào)查研究

閱讀是學(xué)生識(shí)字的重要途徑，學(xué)生通過(guò)閱讀，可以提高識(shí)字的質(zhì)量，促進(jìn)聽話、說(shuō)話和作文能力的提高。學(xué)生通過(guò)閱讀，在豐富知識(shí)，開闊眼界的同時(shí)，思想品德可以受到教育，愛美情趣可以得到陶冶，這就有利于學(xué)生的全面發(fā)展和進(jìn)步。由此可見，閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的核心和靈魂。

一、調(diào)查目的：

為了全面了解師生在小學(xué)語(yǔ)文課堂閱讀方面的基本情況，我針對(duì)課堂閱讀教學(xué)情況擬定了兩份問(wèn)卷，對(duì)我校一二年級(jí)的300名學(xué)生開展了一次問(wèn)卷調(diào)查。本次調(diào)查，是為了進(jìn)一步了解新課程實(shí)施的過(guò)程中的語(yǔ)文課堂表現(xiàn)，全面真實(shí)地了解和掌握學(xué)生對(duì)待課堂閱讀的認(rèn)識(shí)、態(tài)度和實(shí)際做法，以便于我們更好地調(diào)整小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的指導(dǎo)方向，明確小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)改革目標(biāo)。全面提升學(xué)生的閱讀水平。

二、調(diào)查對(duì)象：

周浦實(shí)驗(yàn)學(xué)校一、二年級(jí)300名學(xué)生。

二、調(diào)查時(shí)間： 2014年11月20日

三、調(diào)查方法： 為了真實(shí)地了解學(xué)生的閱讀情況，本次調(diào)查方法主要采取“問(wèn)卷調(diào)查法”。

四、調(diào)查問(wèn)卷分析：

在各班班主任的幫助下，學(xué)生認(rèn)真完成問(wèn)卷，圓滿完成調(diào)查任務(wù)。針對(duì)問(wèn)卷分析，得出低年級(jí)小學(xué)生閱讀存在以下問(wèn)題： 1.讀書時(shí)間少

課堂上，一節(jié)課35分鐘，學(xué)生的閱讀朗讀時(shí)間不足十分鐘，匆忙的閱讀達(dá)不到教學(xué)效果，在課外，學(xué)生只是為了完成老師都任務(wù)去讀課文，沒(méi)有主動(dòng)閱讀的意識(shí)。2.缺乏興趣

低年級(jí)的學(xué)生，興趣主要集中在游戲、動(dòng)畫片或參加其他娛樂(lè)活動(dòng)上，對(duì)于閱讀方面的習(xí)慣和興趣都未達(dá)成，調(diào)查顯示89％的學(xué)生不會(huì)主動(dòng)去閱讀。3.閱讀速度慢，閱讀效率低

一二年級(jí)的學(xué)生識(shí)字量少，一段話里會(huì)有大段的生字，有14%的學(xué)生選擇查字典認(rèn)識(shí)新字。大部分學(xué)生在閱讀中不能合理運(yùn)用學(xué)習(xí)方法，閱讀能力、理解能力、分析能力都比較差。

4．閱讀對(duì)象單一，學(xué)生大多喜歡童話書，對(duì)其它的書涉獵很少，如文學(xué)書籍、科技書記和生活書籍等。雖然，這不能說(shuō)不好，但我想作為教師，又特別是語(yǔ)文教師應(yīng)積極的引導(dǎo)，把更有利于學(xué)生成長(zhǎng)的書籍推薦給學(xué)生，讓他們?cè)诮】禃暮Ｑ罄锝】党砷L(zhǎng)。

5.閱讀環(huán)境較差。學(xué)校與家庭，教師和家長(zhǎng)共同構(gòu)成了學(xué)生的閱讀環(huán)境。家長(zhǎng)文化素養(yǎng)高，愛看書讀報(bào)，對(duì)學(xué)生能起到積極而良好的影響。所以，農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀的好壞與家庭環(huán)境和家長(zhǎng)的文化素養(yǎng)很有關(guān)系。我校多數(shù)學(xué)生的父母長(zhǎng)期在外打工，監(jiān)護(hù)人及其家庭對(duì)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)不夠支持，主要表現(xiàn)在：①閱讀面較為狹窄，人均占有課外書籍僅為

一、兩本，大多是作文書和學(xué)習(xí)輔助類書籍，兒童文學(xué)、科普類書籍和報(bào)刊雜志甚少，閱讀過(guò)文學(xué)名著的更是鳳毛麟角。②閱讀方式單一，學(xué)生多以閱讀作文書為主，閱讀其它書籍的相對(duì)較少。③閱讀量少。根據(jù)我校調(diào)查，堅(jiān)持課外閱讀的學(xué)生僅占11.6%，絕大部分學(xué)生平均每天閱讀的時(shí)間不足30分鐘。學(xué)生把大部分時(shí)間消耗在電視媒體、網(wǎng)絡(luò)游戲等娛樂(lè)中。另外，受“應(yīng)試教育”的影響，教師對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)也不夠，上面要求考什么教師就教什么，學(xué)生也就練什么，一切都圍繞考試轉(zhuǎn)，功利化的目標(biāo)指向使得閱讀教學(xué)支離破碎，繁瑣冗長(zhǎng)，大大挫傷了學(xué)生的閱讀興趣。作為教師，應(yīng)該努力培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面

五、應(yīng)對(duì)策略及改進(jìn)措施：

1.課堂上，教師講的太多，忽視了讓學(xué)生充分閱讀。由于學(xué)生閱讀不到位，對(duì)課文對(duì)感知膚淺，不能深入了解文章的內(nèi)容，無(wú)法體會(huì)作者對(duì)思想。所以，教師應(yīng)該重視學(xué)生的“讀”，根據(jù)年級(jí)、學(xué)生情況、教材特點(diǎn)安排每節(jié)課的朗讀時(shí)間，并自我監(jiān)控。要有充分的時(shí)間讓學(xué)生正確地讀課文，在初步理解的基礎(chǔ)上表達(dá)性朗讀，要留夠時(shí)間讓學(xué)生試讀、練讀，讀出感覺(jué)，讀出情趣，要留讀后評(píng)議的時(shí)間，通過(guò)評(píng)議，強(qiáng)化朗讀的激勵(lì)功能、診斷功能?！皶x百遍”、“讀書破萬(wàn)卷”沒(méi)有充足的時(shí)間怎能做到？朗讀也是一項(xiàng)技能，只看、只聽、只分析，不反復(fù)實(shí)踐是難以形成技能的。小學(xué)語(yǔ)文教育專家朱作仁教授曾經(jīng)打過(guò)一個(gè)比方：“一堂課40分鐘是一個(gè)常數(shù)，好比一塊蛋糕，你把不必要的講解、提問(wèn)切多了，留給學(xué)生的實(shí)踐的蛋糕就少了?！币虼苏n堂上應(yīng)精講多練，以講促讀，讓學(xué)生有一定時(shí)間來(lái)朗讀，真正讓學(xué)生做到“讀”中理解課文，“讀”中體會(huì)思想感情。課上讀閱讀肯定上不夠的，還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生利用課間十分鐘，中午午休半小時(shí)，愛上閱讀，養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣。

2.要搞好閱讀教學(xué)，必須具備必要的閱讀條件，根據(jù)調(diào)查的情況來(lái)看，缺乏的條件具體來(lái)看主要有時(shí)間、方法和書籍等，教師要為學(xué)生創(chuàng)造必要的閱讀條件，如安排好閱讀所必須的時(shí)間，指導(dǎo)好閱讀的方法和閱讀書籍。

3.“興趣是最好的老師”。要搞好閱讀學(xué)習(xí)和閱讀教學(xué)，必須把學(xué)生的閱讀興趣培養(yǎng)起來(lái)?！皩W(xué)生內(nèi)發(fā)性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的中心是興趣和好奇心。只要好好地培養(yǎng)兒童的興趣，自然會(huì)帶動(dòng)它們的獨(dú)立學(xué)習(xí)”，“沒(méi)有任何興趣，被迫進(jìn)行的學(xué)習(xí)只會(huì)扼殺學(xué)生掌握知識(shí)的意愿”。教學(xué)中，喚起學(xué)生高昂的閱讀興趣，并使之貫穿學(xué)習(xí)活動(dòng)的始終，是指導(dǎo)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的重要前提，也是提高語(yǔ)文素養(yǎng)的重要橋梁和紐帶。

4.定期推薦優(yōu)秀書籍。

教師定期向?qū)W生推薦優(yōu)秀書籍，介紹書的耐讀點(diǎn)、感動(dòng)點(diǎn)及藝術(shù)特點(diǎn)，從閱讀引索中讓學(xué)生自主選擇自己喜歡閱讀的書籍。教師還可以利用晨會(huì)課、語(yǔ)文課、閱讀課等時(shí)間為學(xué)生朗讀經(jīng)典作品。結(jié)合《經(jīng)典閱讀推薦書目》，明確教師為孩子讀書篇目。

書籍是人類進(jìn)步的階梯，讀書是人們重要的學(xué)習(xí)方式，是學(xué)生走向未來(lái)的基石，不喜歡閱讀的學(xué)生，是思想貧乏的學(xué)生；是知識(shí)枯竭的學(xué)生。而小學(xué)生是長(zhǎng)知識(shí)、長(zhǎng)本領(lǐng)最快的階段之一，閱讀對(duì)于豐富他們的知識(shí)、開闊他們的眼界、充實(shí)他們的精神起著十分重要的作用。小學(xué)階段是一個(gè)人行為習(xí)慣形成的關(guān)鍵時(shí)期，也是良好的讀書習(xí)慣形成的關(guān)鍵時(shí)期。這個(gè)時(shí)期，如果養(yǎng)成了良好的讀書習(xí)慣，一個(gè)人就會(huì)自覺(jué)學(xué)習(xí)新的知識(shí)技能，一生將受益無(wú)窮。

附：小學(xué)語(yǔ)文閱讀調(diào)查問(wèn)卷：

1．每天完成老師的作業(yè)后，你的閱讀習(xí)慣是（）

A．每天自主閱讀 B．有時(shí)有，有時(shí)不閱讀 C．課后從不閱讀 2．你對(duì)課外閱讀的態(tài)度是（）A．喜歡 B．一般 C．不喜歡 3．你喜歡讀什么類型的書籍？（）

A．作文類B．童話故事類C．科幻天文類 D．卡通漫畫類 E．文學(xué)小說(shuō)類 4．你讀課外書，是因?yàn)椋ǎ?/p>

A．自己喜歡 B．爸爸媽媽要求自己讀 C．老師的要求

5、你一般每天閱讀課外書多少時(shí)間？（）

從來(lái)不看 B、10～20分鐘 C、20～30分鐘 D、40～60分鐘 E、1小時(shí)以上

6、你一般在什么地方看書？（）A、閱覽室 B、教室 C、家里 D、上電腦網(wǎng)站

7、你閱讀課外書的目的是（）

A、提高語(yǔ)文水平B、增長(zhǎng)見識(shí) C、休閑娛樂(lè) D、學(xué)會(huì)做人和處世

8、你是什么樣的閱讀態(tài)度呢？（）

A、讀課外書會(huì)影響學(xué)習(xí)B、好玩，消磨時(shí)間C、讀課外書擴(kuò)大知識(shí)面、提高成績(jī)D、說(shuō)不清

9、你在閱讀時(shí)一般會(huì)采用下面哪一種或哪幾種閱讀方法呢？（）A、在閱讀過(guò)程中會(huì)借助工具書或問(wèn)老師、同學(xué)解決生字 B、能做到邊讀邊想 C、能寫讀后感 D、能寫摘錄，作一些批注或標(biāo)記 E、以上都沒(méi)有

10、你閱讀的課外書來(lái)源于（）A、購(gòu)買 B、借 C、租 D、網(wǎng)絡(luò)

11．你覺(jué)得讀課外書有那些益處？（）

A．?dāng)U大知識(shí)面 B．提高學(xué)習(xí)成績(jī) C．能積累好多優(yōu)美詞句 D．好玩

12、你們班有沒(méi)有經(jīng)常開展讀書交流活動(dòng)。（）A．有 B．有時(shí)有 C． 幾乎沒(méi)有

13、老師向你推薦過(guò)好的課外讀物嗎？（）A、從沒(méi)推薦過(guò) B、很少推薦 C、經(jīng)常推薦

14、老師有上過(guò)專門的課外閱讀指導(dǎo)課嗎？

A、有 B、只是上語(yǔ)文課時(shí)附帶指導(dǎo)過(guò) C、沒(méi)有 15．你們家里的藏書情況是（）

A．20冊(cè)以下 B．20－50冊(cè) C．50冊(cè)以上 16．你父母在家里的閱讀習(xí)慣是（）

A．固定的閱讀愛好 B．偶爾翻閱書本雜志C．只看報(bào)紙D．從不看書報(bào)雜志 17．你們父母對(duì)你的閱讀態(tài)度是（）

A．贊成有益的課外閱讀B．經(jīng)常和你們一起閱讀C．無(wú)所謂 D．反對(duì)課輔外的閱讀

18影響你課外閱讀的最大障礙是什么？（）

A、功課太多 B、沒(méi)有什么書讀 C、父母反對(duì) D、不知看什么書

第三篇：小學(xué)語(yǔ)文教育研究工作總結(jié)

小學(xué)語(yǔ)文教育研究工作總結(jié)

小學(xué)語(yǔ)文教育研究工作總結(jié)1

這學(xué)期，我們低段語(yǔ)文教研組的工作在學(xué)校的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下，按照學(xué)期初制定的工作計(jì)劃，全體語(yǔ)文教師團(tuán)結(jié)協(xié)作，真抓實(shí)干，兢兢業(yè)業(yè)，踏踏實(shí)實(shí)全面貫徹學(xué)校對(duì)教研工作的要求，從規(guī)范入手，有目的，有計(jì)劃，有步驟地加強(qiáng)課堂教學(xué)改革研究，以全面提高本組語(yǔ)文教學(xué)水平及語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)為目的，形式多樣地開展語(yǔ)文教學(xué)工作，圓滿地完成了本學(xué)期的教學(xué)教研工作，現(xiàn)總結(jié)如下：

一、在教研內(nèi)容上下功夫，轉(zhuǎn)變觀念，從課堂教學(xué)入手，將教改落到實(shí)處。

教研活動(dòng)一周集體備課，一周集體學(xué)習(xí)。集體學(xué)習(xí)是交流經(jīng)驗(yàn)、提高認(rèn)識(shí)的一個(gè)大好機(jī)會(huì)，教研組有效地運(yùn)用這寶貴的一個(gè)多小時(shí)，真正發(fā)揮了它的作用，讓每位教師在每次活動(dòng)中取得哪怕是一丁點(diǎn)的收獲。教研活動(dòng)不是被簡(jiǎn)單地讀讀報(bào)紙、學(xué)學(xué)一兩篇教學(xué)論文所替代。作為教育第一線的我們，要想教好書，就有必要將大綱吃透，教研組在活動(dòng)中我主動(dòng)帶頭帶領(lǐng)教師學(xué)習(xí)課本，了解教材，為自己今后的教學(xué)指路。教研組還采用播放電子視頻的方式讓教師了解名師上課的實(shí)況。除此之外，教研的內(nèi)容也更豐富充實(shí)，讓每位教師參與進(jìn)來(lái)，讓教師們輪流自己設(shè)計(jì)主持一次教師學(xué)習(xí)活動(dòng)，經(jīng)常地將最新的教育信息輸送給教師，迅速轉(zhuǎn)變了以往陳舊的觀念與模式。每一次的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)我都會(huì)自己帶頭做好學(xué)習(xí)記錄和活動(dòng)記載。

二、積極開展各種教研活動(dòng)，提高教師教學(xué)能力和教學(xué)水平

1、認(rèn)真積極地開展觀課活動(dòng)，促進(jìn)教師集體教學(xué)水平的提高。

活動(dòng)中，我們鼓勵(lì)教師之間相互學(xué)習(xí)，一起討論，共同參與，發(fā)揮傳、幫、帶的作用。每次活動(dòng)，我們都認(rèn)真抓好以下環(huán)節(jié)：組織觀課，議課、總結(jié)。教研組內(nèi)同事紛紛議課，在研討中，大家集思廣益，共同探討了一些日常教學(xué)中存在的問(wèn)題，提出了卓有成效的見解，為各個(gè)層次的教師搭建了成長(zhǎng)的階梯，也提高了教師的課堂教學(xué)水平。交流中，教師的教育科研能力也得到開發(fā)，從多方面對(duì)一堂好課有了更全面的認(rèn)識(shí)。

2、結(jié)合學(xué)校各階段工作的進(jìn)展來(lái)開展教研活動(dòng)，促進(jìn)教師間的相互交流和合作，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的。

在這些活動(dòng)的開展中，教師互幫互學(xué)，共同進(jìn)步。這樣的教研氛圍，不僅加深了教師間的相互了解，更促進(jìn)了教師教學(xué)技術(shù)上的提高，達(dá)到了取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同發(fā)展的目的。

三、教學(xué)常規(guī)檢查常抓不懈，落實(shí)到位。

為了使教學(xué)工作規(guī)范化，制度化，科學(xué)化，條理化，每個(gè)月的常規(guī)檢查，都狠抓落實(shí)，不走過(guò)場(chǎng)形式，認(rèn)真細(xì)致，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)整改。通過(guò)督促、檢查，教師們形成了良好的.工作習(xí)慣，每到月底總能及時(shí)完成各項(xiàng)任務(wù)。

四、積極開展課題研究

我們語(yǔ)文組在學(xué)校、教導(dǎo)處的帶領(lǐng)下，以提高教育教學(xué)管理為目標(biāo)，不斷地進(jìn)行探索、改革、創(chuàng)新。利用教研活動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)、交流，

積極參與課題研究。這學(xué)期，我們低段語(yǔ)文教師通過(guò)研究討論，確定了以“生生互動(dòng)，打造低段有效語(yǔ)文課堂”作為自己的研究課題。做到人人都有明確的目標(biāo)，個(gè)個(gè)都有自己的實(shí)驗(yàn)操作。以此來(lái)加大教科研的力度，做好隨機(jī)的監(jiān)測(cè)、統(tǒng)計(jì)等資料的積累工作，集中力量突破主課題。

五、教研組工作存在的不足：

1、有些教研活動(dòng)開展的不夠扎實(shí)，在許多具體工作環(huán)節(jié)上缺乏創(chuàng)意，活動(dòng)效率不高，沒(méi)有充分發(fā)揮出教研活動(dòng)應(yīng)有的作用。

2、個(gè)別教師對(duì)教研組活動(dòng)重視不夠，認(rèn)識(shí)不足，參加集體活動(dòng)的熱情、積極性不高。因此，教學(xué)能力提高不快，影響了教學(xué)成績(jī)的提高。

3、學(xué)生活動(dòng)開展少，對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)不夠。對(duì)學(xué)生的課外閱讀指導(dǎo)還不夠，在學(xué)生活動(dòng)的組織上依然沒(méi)有跳出應(yīng)試的窠臼，對(duì)其語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提高關(guān)注不夠。

六、下一步工作的四點(diǎn)措施：

1、教師是教育的關(guān)鍵，我們要從自身找原因，不怨天尤人，不抱怨環(huán)境，努力加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高工作的責(zé)任心和工作的藝術(shù)性，促使教師之間更進(jìn)一步地交流溝通，努力提高我們組老師的專業(yè)技術(shù)水平。

2、嚴(yán)格抓好教學(xué)常規(guī)工作，從上課、批改作業(yè)、能力訓(xùn)練入手，嚴(yán)格要求學(xué)生，牢記古語(yǔ)“教不嚴(yán)，師之惰”，以此相互勉勵(lì)。

3、從學(xué)生的角度來(lái)講，我們將以樹立學(xué)習(xí)的自信心，樹立競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)風(fēng)氣為主，注重學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，擴(kuò)大閱讀量和作文量，進(jìn)行有序地專門訓(xùn)練，提高他們的綜合水平。

4、盡力做好后進(jìn)生的工作，想各種辦法，常抓不懈，努力不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)。

總之，在本學(xué)期里，我們語(yǔ)文組取得了一定的成績(jī)，但我們也看到了困難和不足。我們相信，只要全校上下切實(shí)更新教育觀念，真正堅(jiān)持正確的辦學(xué)方向，在總結(jié)本學(xué)期經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的基礎(chǔ)上，在各位教師的共同努力下，我們組下學(xué)期各方面的工作會(huì)做得更好。對(duì)此，我們充滿信心。

小學(xué)語(yǔ)文教育研究工作總結(jié)2

一、以課改為核心，加強(qiáng)校本培訓(xùn)新理念的學(xué)習(xí)。

先進(jìn)的新理念要走進(jìn)課堂，教師是關(guān)鍵。教師是新課程的執(zhí)行者，來(lái)實(shí)踐新課程，實(shí)施新課程、落實(shí)新課程，更重要成為新課程的開發(fā)者和研究者、創(chuàng)造者。因此，要加強(qiáng)教師新理念的學(xué)習(xí)，促進(jìn)教師角色、課程意識(shí)、能力結(jié)構(gòu)的更高的提升。

1、進(jìn)一步更新教育教學(xué)理念。新的教育理念是課程改革實(shí)驗(yàn)工作順利開展的前提，為全面推進(jìn)素質(zhì)教育注入了新的活力，而教師是實(shí)施新課程的根本主體。因此，我們切實(shí)認(rèn)真組織教師開展了校本培訓(xùn)工作，每單周進(jìn)行一次以校輔導(dǎo)，雙周以組輔導(dǎo)的培訓(xùn)學(xué)習(xí)活動(dòng)。有專人講座、集中培訓(xùn)、個(gè)人自學(xué)等多種形式相結(jié)合，為教師搭建學(xué)習(xí)的平臺(tái)，積極學(xué)習(xí)新課程，從而不斷轉(zhuǎn)變教師的理念。著重以實(shí)施基礎(chǔ)教育新課程師資培訓(xùn)為主要內(nèi)容，先后學(xué)習(xí)了《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》、《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法》等有關(guān)著述，不斷提高認(rèn)識(shí)，深化和發(fā)展，積極投入教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，體現(xiàn)課改的新理念；同時(shí)，每位教師都認(rèn)真做好記錄，及時(shí)反饋小結(jié)，交流心得感受，從而不斷促進(jìn)教師專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展。

2、認(rèn)真學(xué)習(xí)鉆研教材，研究教法。課程改革，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手、合作交流的能力，更加突出教學(xué)觀念，方法要有新的轉(zhuǎn)變。我們著重以基礎(chǔ)教育課程改革為核心，切實(shí)抓好教材研究分析工作。尤其對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)昙?jí)的教材認(rèn)真進(jìn)行了分析。同時(shí)還組織各任課老師也對(duì)教材進(jìn)行全面分析、交流。大家暢所欲言，積極探討學(xué)習(xí)，對(duì)教材要有選擇、加工的能力。這樣，促進(jìn)了教師間互相切磋、學(xué)習(xí)、共同發(fā)展提高教學(xué)能力，從而團(tuán)結(jié)一致，同心協(xié)力，形成教育的合力。

3、重視課改教研活動(dòng)。在加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)中，本著以教師為主體，校本研究為載體，培訓(xùn)為依托，積極探索教學(xué)新模式。組織開展了教學(xué)案例分析工作，著重分析成功之舉和敗筆之處，鼓勵(lì)教師認(rèn)真做好教學(xué)反思，每月一次及時(shí)總結(jié)、交流。按照認(rèn)知規(guī)律，實(shí)踐—認(rèn)識(shí)—再實(shí)踐—再認(rèn)識(shí)，逐步反思實(shí)踐中的得失，不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、不斷提升自我。對(duì)于優(yōu)秀的反思，探索出的新方法、新路子大力宣傳學(xué)習(xí)。此外，我們組織教師出外聽課學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)別人先進(jìn)的教學(xué)方法和手段。之后，我們集中評(píng)價(jià)、分析討論、交流。各位老師都寫好一份好的聽課感受，切合實(shí)際談出自己今后教學(xué)發(fā)展的方向。大家一致認(rèn)為，要充分應(yīng)用多媒體教學(xué)，重視學(xué)生自主探索，合作交流的能力培養(yǎng)。要善于創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的情趣。

二、積極推進(jìn)課程改革，全面提高教學(xué)質(zhì)量。

課程改革的主陣地主要在課堂教學(xué)中。只有在教學(xué)活動(dòng)中才能真正體現(xiàn)“三維目標(biāo)”。因而，我們非常重視課堂教學(xué)的研究，不斷實(shí)施新課程改革。

1、組織教師進(jìn)行了對(duì)前期新課程實(shí)驗(yàn)階段的總結(jié)，著重談做法，講經(jīng)驗(yàn)，提問(wèn)題，出點(diǎn)子。尤其是對(duì)教學(xué)質(zhì)量不高的班級(jí)進(jìn)行評(píng)析，認(rèn)真分析，找原因，找差距，定措施，并和教師進(jìn)行學(xué)術(shù)講活，真心交流、協(xié)商、學(xué)習(xí)，共同提高促進(jìn)。同時(shí)，創(chuàng)建了老教師和年青教師搭對(duì)互幫小組，從而使我校的教學(xué)質(zhì)量有所提高。

2、認(rèn)真做好“二期課堂教學(xué)質(zhì)量工程”活動(dòng)。開展進(jìn)行了課堂教學(xué)大聯(lián)評(píng)活動(dòng)。要求教師教學(xué)中必須體現(xiàn)課改的新理念，創(chuàng)建自己的教學(xué)模式。首先，教師人人登臺(tái)，人人參與，每位教師都認(rèn)真準(zhǔn)備了一節(jié)高質(zhì)量的課，由評(píng)價(jià)組聽課評(píng)議，從中評(píng)選出優(yōu)質(zhì)課。其次，對(duì)評(píng)選出的優(yōu)質(zhì)課再進(jìn)行公開示范課教學(xué)。這樣發(fā)揮每個(gè)人的作用，宣傳推廣好的教學(xué)方法，創(chuàng)建新課程教學(xué)模式，促進(jìn)本校的教學(xué)水平的提高。先后聽了羅老師和明校長(zhǎng)的公開課，這兩節(jié)課都體現(xiàn)了課改的新理念，以人為本，重視學(xué)生自主探索，合作交流的能力培養(yǎng)。同時(shí)注重評(píng)價(jià)激勵(lì)，注重練習(xí)形式的多樣性，層次性，趣味性的設(shè)計(jì)。最后，再次對(duì)年青教師的.教學(xué)進(jìn)行追蹤、調(diào)查、指導(dǎo)、評(píng)價(jià)，使其不斷提高教學(xué)水平。

3、認(rèn)真抓好教研專題的研討，校本培訓(xùn)的工作，促進(jìn)教學(xué)方法的改革，充分體現(xiàn)課改的新思想，以人為本，培養(yǎng)學(xué)生合作交流，自主探索，參與教學(xué)的能力。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)非常重視親自組織進(jìn)行校本培訓(xùn)，研討，采取定目標(biāo)、下任務(wù)、壓擔(dān)子、搭建教學(xué)舞臺(tái)、教學(xué)研討平臺(tái)。人人確定專題，參與研討，從而不斷在教學(xué)中大膽研究、創(chuàng)新。在教研中校長(zhǎng)，主任，教研組長(zhǎng)首先進(jìn)行了專題講座研討；其次，各位老師分別進(jìn)行了專題講座，課程總結(jié)等形式的校本培訓(xùn)。大家齊聚一堂，暢所欲言，積極探究，形成了一個(gè)良好的教研氛圍。這樣有利于不斷借鑒、實(shí)踐、創(chuàng)新，形成自己的教學(xué)藝術(shù)。

三、認(rèn)真開展好各項(xiàng)活動(dòng)。

1、定期組織了教學(xué)檢查工作。每月一次人人參與評(píng)價(jià)，及時(shí)小結(jié)反饋。這樣可以加強(qiáng)教師之間學(xué)術(shù)對(duì)話、交流、學(xué)習(xí)，不斷提高教師業(yè)務(wù)文化素質(zhì)。

2、組織進(jìn)行了一至六年級(jí)的數(shù)學(xué)競(jìng)賽活動(dòng)。重視學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。在競(jìng)賽的內(nèi)容上我們首先由各位教師自己出一份試卷，然后再由教研組審議，補(bǔ)充，最后集中測(cè)試評(píng)卷。同時(shí)做好表彰評(píng)價(jià)工作，對(duì)期中，期末考試我們認(rèn)真組織評(píng)卷，交流。并協(xié)助學(xué)校對(duì)考試中年級(jí)前十名學(xué)生和進(jìn)步突出的學(xué)生都進(jìn)行了獎(jiǎng)勵(lì)。這樣更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，形成一個(gè)你追我趕的競(jìng)爭(zhēng)氛圍。

3、組織進(jìn)行了期末復(fù)習(xí)計(jì)劃以及經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)。十二月中旬我們進(jìn)行了復(fù)習(xí)計(jì)劃交流，各位老師都能結(jié)合實(shí)際，制訂出切實(shí)可行的計(jì)劃同時(shí)提出了非常好的復(fù)習(xí)措施。這樣使教師之間互相學(xué)習(xí)，借鑒，提高。之后，我們又組織了復(fù)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流，讓有經(jīng)驗(yàn)的老教師談出自己好的做法，這樣為年青教師提供了學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，更加促進(jìn)教師間的學(xué)習(xí)，提高教育教學(xué)質(zhì)量，提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)。對(duì)于統(tǒng)考年級(jí)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)非常重視，積極為其出謀劃策，出外購(gòu)買復(fù)習(xí)資料，創(chuàng)造一切便利的條件，共同提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。

綜上所述，這一學(xué)期，我們著重以課改為中心，認(rèn)真做好課堂教學(xué)工作，積極實(shí)施課程改革。但在工件中也存在著不足。面對(duì)新課程，我們?nèi)沃氐肋h(yuǎn)；面對(duì)新挑戰(zhàn)，我們要迎難而上；面對(duì)新機(jī)遇，我們要全面更新自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)，用發(fā)展的眼光審視未來(lái)，在發(fā)展中不斷地發(fā)展自我。只有這樣，才能適應(yīng)改革，適應(yīng)社會(huì)，才能在新課程實(shí)施中有所作為。

小學(xué)語(yǔ)文教育研究工作總結(jié)3

校本教研是促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑。而課堂教學(xué)研究是校本教研的主要形式之一。重新審視校本教研的現(xiàn)狀，存在諸多不足，首先，教研活動(dòng)問(wèn)題意識(shí)缺位，沒(méi)有形成專題研究。校本教研沒(méi)有捕捉教學(xué)中的問(wèn)題，形成一個(gè)個(gè)專題。缺失“研究什么”這一前提。其次，教研活動(dòng)呈平推式，缺失磨煉提升過(guò)程。我們常常發(fā)現(xiàn)，某些教研活動(dòng)研究課上了，大家也認(rèn)真評(píng)了課，執(zhí)教者也很認(rèn)同評(píng)課者的意見，并做了反思?；顒?dòng)經(jīng)歷了上課、說(shuō)課、評(píng)課、教后反思一條龍，搞得有聲有色。大家各自為政，你打你的鑼，我敲我的鼓，教研沒(méi)有深度，達(dá)不到共同提高的目的，缺少教師的專業(yè)成長(zhǎng)要經(jīng)歷“實(shí)踐——反思——再實(shí)踐”循環(huán)往復(fù)的過(guò)程。為了進(jìn)一步健全校本教研制度，提高校本教研的有效性，學(xué)校實(shí)踐和探究“一二三”校本教研活動(dòng)模式，即確定一個(gè)主題，推行一課二上，實(shí)行三個(gè)結(jié)合。

一、確定一個(gè)主題

為了進(jìn)一步提高校本教研的針對(duì)性和有效性，避免校本教研的籠統(tǒng)化和盲目性，我校采取教研專題化。首先征集每位教師在課堂教學(xué)中遇到的實(shí)際問(wèn)題，再根據(jù)問(wèn)題的價(jià)值性（具有現(xiàn)實(shí)價(jià)值，通過(guò)專題研討能有效提高教學(xué)效率）、共性（大多教師或?qū)W生遇到的問(wèn)題）及可操作性（所選問(wèn)題通過(guò)校本教研能得到解決或局部解決），最后確定教研專題。如課堂問(wèn)題的有效性，低年級(jí)寫字教學(xué)指導(dǎo)，朗讀有效方法，等語(yǔ)文組的“一年級(jí)語(yǔ)文開放式識(shí)字研究”、“如何提高小組合作的有效性”，英語(yǔ)組的“小學(xué)低段英語(yǔ)趣味性教學(xué)”等等。各學(xué)科組或幾個(gè)學(xué)科組一起圍繞自己的教研專題，開展內(nèi)容豐富、形式多樣的教研活動(dòng)，使校本教研由模糊變清晰，真正使校本教研成為解決實(shí)際問(wèn)題的有效途徑。

二、推行一課二上

課堂教學(xué)是落實(shí)課改理念，提高教育教學(xué)質(zhì)量的主陣地，是教師專業(yè)成長(zhǎng)的訓(xùn)練所。教師的專業(yè)成長(zhǎng)從課堂實(shí)踐層面上說(shuō)。一是對(duì)自己的教學(xué)行為不斷反思和調(diào)整；二是通過(guò)同伴互助和專家引領(lǐng)，取其所長(zhǎng)，補(bǔ)已所短，促進(jìn)進(jìn)步。所以校本教研的重點(diǎn)應(yīng)落在課堂教學(xué)的研究上。使教師經(jīng)歷“實(shí)踐——反思——再實(shí)踐”整個(gè)過(guò)程，采取“一課二上”策略，我們稱之為“初磨課”和“再磨課”，不斷提高校本教研的有效性。

初磨課：初磨課一般在學(xué)科組進(jìn)行，經(jīng)過(guò)“理論學(xué)習(xí)、集體備課——執(zhí)教初磨課”三個(gè)階段。

理論學(xué)習(xí)階段。圍繞校本教研主題學(xué)習(xí)理論，既為執(zhí)教教師和備課提供問(wèn)題解決的策略，也為觀察、研究、分析課例的老師提供理論知識(shí)和分析問(wèn)題的根據(jù)。理論學(xué)習(xí)采取分散學(xué)習(xí)和集中學(xué)習(xí)相結(jié)合，一方面各位老師各自去收集和學(xué)習(xí)與主題相關(guān)的'理論知識(shí)，另一方面理論學(xué)習(xí)的負(fù)責(zé)人根據(jù)校本教研的主題查閱書籍或上網(wǎng)查詢相關(guān)的理論文章，篩選一些對(duì)教研活動(dòng)有幫助的材料，印發(fā)給執(zhí)教老師或全組教師，供大家參考學(xué)習(xí)，并組織交流討論。共同學(xué)習(xí)，形成共識(shí)。

集體備課階段。教學(xué)設(shè)計(jì)是上好一堂課的前提，教材分析、學(xué)生分析、設(shè)計(jì)理念、教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)流程是教學(xué)設(shè)計(jì)的主要內(nèi)容。此階段主要開展“三研”活動(dòng)，即研究教材、研究學(xué)生和研究學(xué)法的過(guò)程。研究教材，要求讀懂教材的編排意圖、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)等。采取三種的方式進(jìn)行，即問(wèn)題導(dǎo)讀法、合作交流法、自我解讀法。研究學(xué)生要求教師必須在充分研究學(xué)生的基礎(chǔ)上來(lái)設(shè)計(jì)學(xué)案，研究學(xué)習(xí)起點(diǎn)，針對(duì)個(gè)別差異和不同學(xué)情組織教學(xué)。研究學(xué)法，要求教師樹立“以學(xué)定教，教為學(xué)服務(wù)”的理念，根據(jù)班級(jí)學(xué)生具體實(shí)際，鼓勵(lì)指導(dǎo)教師采取不同的學(xué)法指導(dǎo)，如布障設(shè)疑學(xué)習(xí)法的模式（布障設(shè)疑——激發(fā)興趣——探索學(xué)法）和提出要求學(xué)習(xí)法的模式（提出要求——自學(xué)探索——滲透學(xué)法）。不斷提高學(xué)法指導(dǎo)的有效性。其流程是：獨(dú)立備課——導(dǎo)師指導(dǎo)——集體討論，充分發(fā)揮大家的智慧，努力提高備課質(zhì)量。

執(zhí)教“初磨課”階段：學(xué)科組任教教師根據(jù)確定的主題和備課過(guò)程，初次進(jìn)行上課，組內(nèi)其他老師進(jìn)行聽課。課后進(jìn)行說(shuō)課和評(píng)課，然后調(diào)整學(xué)案，準(zhǔn)備上“再磨課”。

再磨課。聽課者主要是針對(duì)學(xué)科大組成員，年級(jí)組成員均有分工任務(wù)，要求大組全體教師參與互動(dòng)，主要開展“三講”活動(dòng)。組內(nèi)一人講磨課過(guò)程，一人講觀點(diǎn)報(bào)告，大家講課后感想。

1、講磨課過(guò)程。可講在備課前的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，講對(duì)教材的理解，講磨課中遇到的問(wèn)題及解決的策略，講如何對(duì)學(xué)法的指導(dǎo)，講磨課的學(xué)案的前后調(diào)整等等。

2、講觀點(diǎn)報(bào)告。年級(jí)組內(nèi)一位老師要針對(duì)組內(nèi)的主題，結(jié)合組內(nèi)磨課過(guò)程與經(jīng)歷，做一個(gè)觀點(diǎn)報(bào)告。

3、講課后感想。組織全體聽課進(jìn)行討論，聽課老師根據(jù)課堂展示和觀點(diǎn)報(bào)告，發(fā)表自己的看法?？裳?qǐng)專家名師加以指導(dǎo)，集中大家的智慧，發(fā)揮專家引領(lǐng)作用。

三、實(shí)行三個(gè)結(jié)合

為了使校本教研向縱深發(fā)展，不斷提高校本教研的科研水準(zhǔn)，克服校本教研活動(dòng)的隨意性和一次性消費(fèi)的弊端，使校本教研不斷拓展和延伸，活動(dòng)實(shí)行三個(gè)結(jié)合。

1、課內(nèi)和課外結(jié)合。信息技術(shù)的發(fā)展，拓展了教師的發(fā)展空間，拓展教師交流反思的時(shí)空，克服校本教研受時(shí)空的限制，實(shí)現(xiàn)了思想互動(dòng)。我們通過(guò)QQ群，教師博客等形式，讓教師撰寫隨筆、反思等進(jìn)行繼續(xù)交流，使“再磨課”后的個(gè)人反思、同伴互動(dòng)和專家引領(lǐng)進(jìn)一步深化。

2、教學(xué)和科研結(jié)合。教師根據(jù)滾動(dòng)式的教研活動(dòng)，針對(duì)執(zhí)教老師的課例及自己的親身體會(huì)，擬寫案例或論文，開展基于課例的課題研究，把教研和科研有機(jī)結(jié)合起來(lái)，進(jìn)一步清晰教學(xué)實(shí)效，提出教學(xué)中存在的問(wèn)題，思考與對(duì)策，使其成為下一輪主題研究的起點(diǎn)，并使校本教研上升到一定的理論水準(zhǔn)，同時(shí)也提高了教師擬寫案例論文和課題研究的水平。

3、校內(nèi)和校外結(jié)合。我們以匯報(bào)課的形式進(jìn)行校際交流，主要采取教學(xué)觀摩會(huì)、送教下鄉(xiāng)、幫扶結(jié)對(duì)等形式，由上課的老師來(lái)展示，這既產(chǎn)生輻射的作用，又為教師再提供一個(gè)再實(shí)踐提高的過(guò)程和機(jī)會(huì)。

小學(xué)語(yǔ)文教育研究工作總結(jié)4

光陰荏苒，又一個(gè)充滿挑戰(zhàn)的學(xué)期即將結(jié)束。我校語(yǔ)文教研組現(xiàn)有語(yǔ)文教師6人，這是一個(gè)銳意進(jìn)取、團(tuán)結(jié)協(xié)作的優(yōu)秀集體。組內(nèi)教師具有良好的語(yǔ)文素質(zhì)和扎實(shí)的業(yè)務(wù)功底，治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，教育教學(xué)氣氛濃厚。

回顧本學(xué)期的工作，教研組的每一位成員工作兢兢業(yè)業(yè)，踏踏實(shí)實(shí)。根據(jù)期初的教學(xué)工作計(jì)劃，以新課程改革為契機(jī)，以新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念為指導(dǎo)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，有目的，有計(jì)劃，有步驟地進(jìn)行課程改革。具體如下：

一、認(rèn)真學(xué)習(xí)理論，更新了教育觀念

幾年來(lái)，我們經(jīng)常有一句話掛在嘴邊：要給學(xué)生一杯水，自己先要有一桶水。后來(lái)，又有人認(rèn)為，一桶水豈能解決？古人不是說(shuō)為有源頭活水來(lái)嗎？要有源源不斷地水流才能左右逢源、應(yīng)對(duì)自如。也許，這只是揭示了教師需要具備豐足的學(xué)科知識(shí)而已。開學(xué)初，我們?nèi)M老師認(rèn)真研讀了《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，了解了每個(gè)年級(jí)段的教學(xué)目標(biāo)和要求，開展了新課程理論下的課堂教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)討論。之后又選取《給教師的100條建議》、《小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)》、《小學(xué)教學(xué)研究》等教育名著或教育教學(xué)雜志，通過(guò)個(gè)人自學(xué)、組內(nèi)交流等多種方式來(lái)學(xué)習(xí)新課程，把握新課程，以轉(zhuǎn)變觀念，形成新的課程觀、教師觀、教學(xué)觀、課堂觀、質(zhì)量觀。每位教師認(rèn)真做了讀書筆記，學(xué)習(xí)、閱讀蔚然成風(fēng)。

二、繼續(xù)開展校內(nèi)聽課評(píng)課及教學(xué)診斷活動(dòng)

認(rèn)真積極地開展組內(nèi)聽課活動(dòng)，促進(jìn)整組教師集體教學(xué)水平的提高，一直是我校搞好教研工作的傳統(tǒng)。本學(xué)期，積極開展聽課活動(dòng)，每位教師至少開出一節(jié)組內(nèi)研討課，其他組員認(rèn)真聽課、議課，研討氛圍十分濃厚。在此基礎(chǔ)上，推薦彭毅老師上校級(jí)研討課，圍繞開出了一節(jié)真實(shí)、樸實(shí)，并力求扎實(shí)的課，受到領(lǐng)導(dǎo)及其他聽課老師的`好評(píng)。

三、進(jìn)一步落實(shí)集體備課制度

“尺有所短，寸有所長(zhǎng)?！泵總€(gè)人都有他的長(zhǎng)處和短處，如果能相互學(xué)習(xí)、相互借鑒，揚(yáng)長(zhǎng)避短，我們的工作就能事半功倍。初次嘗試了集體備課，為以后的備課改革鋪平了道路。重視教學(xué)過(guò)程的反思，每節(jié)課后教師都認(rèn)真地反思教學(xué)過(guò)程，及時(shí)地把教學(xué)中點(diǎn)點(diǎn)滴滴的感受寫下來(lái)，重視二備和反思，從深層次上去考慮自己的教學(xué)工作，寫出有質(zhì)量的教學(xué)反思和。備課體現(xiàn)學(xué)生的主體性，以師生互動(dòng)的形式撰寫教案，教案中重在突出教師的教和學(xué)生的學(xué)。

四、教學(xué)常規(guī)檢查常抓不懈，落實(shí)到位

總之，“學(xué)無(wú)止境、教無(wú)止境、研無(wú)止境”，唯有我們?cè)谶@浩瀚的教海中乘風(fēng)破浪、勇于開拓，才能在課程改革的瞧石上激起一朵朵美麗的浪花！我們相信，在各位教師的共同努力下，我們組下學(xué)期各方面的工作會(huì)做得更好。

小學(xué)語(yǔ)文教育研究工作總結(jié)5

時(shí)間過(guò)得真快，一轉(zhuǎn)眼這學(xué)期又很快過(guò)去了，回顧本學(xué)期的工作，教研組的每一位成員工作兢兢業(yè)業(yè)，踏踏實(shí)實(shí)，根據(jù)期初的教學(xué)工作計(jì)劃，以新課程改革為契機(jī)，以新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念為指導(dǎo)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。全體語(yǔ)文教師團(tuán)結(jié)協(xié)作，真抓實(shí)干，兢兢業(yè)業(yè)，踏踏實(shí)實(shí)全面貫徹學(xué)校對(duì)教研工作的要求，以全面提高本組語(yǔ)文教學(xué)水平及語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)為目的，形式多樣地開展語(yǔ)文教學(xué)工作，圓滿地完成了本學(xué)期的教學(xué)教研工作，現(xiàn)總結(jié)如下：

一、加強(qiáng)校本培訓(xùn)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

作為教研組，我們深深地感到，教研組應(yīng)當(dāng)始終站在課程改革浪潮的前頭，為學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)，為推動(dòng)學(xué)校整體語(yǔ)文教學(xué)水平的提高，發(fā)揮教師團(tuán)體的智慧和才能。所以，本學(xué)期，我校語(yǔ)文教研組以教研組為中心，注重加強(qiáng)教師的校本教學(xué)工作，多渠道的對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

1、開學(xué)初，語(yǔ)文教研組要求語(yǔ)文教師繼續(xù)加強(qiáng)教育理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，使新的課程理念深入人心。在教師的自主學(xué)習(xí)中，每位語(yǔ)文教師的教科研水平都得到了更進(jìn)一步的提高。

2、開展好教研活動(dòng)，利用教研活動(dòng)的時(shí)間組織切實(shí)有效的學(xué)習(xí)討論活動(dòng)，用先進(jìn)的教育理念支撐深化教育改革，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。教師在學(xué)習(xí)、交流、實(shí)踐的過(guò)程中，把新的教學(xué)理念滲透到了教學(xué)中，教學(xué)注重了以培養(yǎng)學(xué)生的合作交流意識(shí)和實(shí)踐創(chuàng)新本事為主，注重了尊重學(xué)生的需要，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)本事。

二、積極開展各種教研活動(dòng)，提高教師教學(xué)本事和教學(xué)水平

1、認(rèn)真進(jìn)取地開展校內(nèi)聽課活動(dòng)，促進(jìn)教師團(tuán)體教學(xué)水平的`提高，一向是我校搞好教研工作的傳統(tǒng)。本學(xué)期，這個(gè)光榮的傳統(tǒng)繼續(xù)在我校語(yǔ)文教研組懂得到發(fā)揚(yáng)。鼓勵(lì)教師之間相互學(xué)習(xí)，一齊討論，共同參與，發(fā)揮著傳、幫、帶的作用。每次活動(dòng)，我們都認(rèn)真抓好以下環(huán)節(jié)：組織聽課，評(píng)課、診斷、總結(jié)。教研組內(nèi)同事相互聽課、研討中，大家集思廣益，發(fā)言進(jìn)取，共同探討了一些日常教學(xué)中存在的問(wèn)題，提出了卓有成效的見解，為各個(gè)層次的教師供給了鍛煉的舞臺(tái)、搭建了成長(zhǎng)的階梯，也提高了教師的課堂教學(xué)水平。交流中，教師的教育科研本事也得到開發(fā)，從多方應(yīng)對(duì)一堂好課有了更全面的認(rèn)識(shí)。

2、結(jié)合學(xué)校各階段工作的進(jìn)展來(lái)開展教研活動(dòng)，促進(jìn)教師間的相互交流和合作，到達(dá)教學(xué)相長(zhǎng)的目的。在這些活動(dòng)的開展中，教師互幫互學(xué)，共同提高。這樣的教研氛圍，不僅僅加深了教師間的相互了解，更促進(jìn)了教師教學(xué)技術(shù)上的提高，到達(dá)了取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同發(fā)展的目的。

三、教學(xué)常規(guī)檢查常抓不懈，落實(shí)到位

為了使教學(xué)工作規(guī)范化，制度化，科學(xué)化，條理化，每個(gè)月的常規(guī)檢查，都很抓落實(shí)，不走過(guò)場(chǎng)形式，認(rèn)真細(xì)致，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)整改。經(jīng)過(guò)督促、檢查教師們構(gòu)成了工作習(xí)慣，每到月底總能及時(shí)完成各項(xiàng)任務(wù)。本學(xué)期我們進(jìn)行了一至六年級(jí)識(shí)字寫字競(jìng)賽與一至六年級(jí)經(jīng)典誦讀活動(dòng)。

四、教研組工作存在的不足：

1、有些教研活動(dòng)開展的不夠扎實(shí)，走過(guò)場(chǎng)，在許多具體工作環(huán)節(jié)上缺乏創(chuàng)意，活動(dòng)效率不高，沒(méi)有發(fā)揮出教研活動(dòng)應(yīng)有的作用。

2、個(gè)別教師對(duì)教研組活動(dòng)重視不夠，認(rèn)識(shí)不夠端正，參加團(tuán)體活動(dòng)的熱情、進(jìn)取性不高。

3、學(xué)生活動(dòng)開展少，對(duì)學(xué)生本事的培養(yǎng)不夠。對(duì)學(xué)生的課外閱讀指導(dǎo)還不夠，在學(xué)生活動(dòng)的組織上依然沒(méi)有跳出應(yīng)試的窠臼，對(duì)其語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提高關(guān)注不夠。

總之，在本學(xué)期里，我們語(yǔ)文組取得了必須的成績(jī)。但我們也看到了困難和不足，我們相信，只要全校上下切實(shí)更新教育觀念，真正堅(jiān)持正確的辦學(xué)方向，在總結(jié)本學(xué)期經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的基礎(chǔ)上，在各位教師的共同努力下，我們組下學(xué)期各方面的工作會(huì)做得更好。對(duì)此，我們充滿信心。

小學(xué)語(yǔ)文教育研究工作總結(jié)6

本學(xué)期，我們教研組開展了以“讓語(yǔ)文回歸本色”為主題的教學(xué)研究，扎實(shí)有效地開展主題化系列教研活動(dòng)。以一個(gè)主題、四個(gè)環(huán)節(jié)（學(xué)習(xí)思辨、實(shí)踐探索、研討交流、總結(jié)反思）為主線，做到主題明確、過(guò)程清楚、環(huán)節(jié)到位、成效顯著，以學(xué)校教研組為龍頭聯(lián)動(dòng)全街道教師積極參與。現(xiàn)將一學(xué)期的工作小結(jié)如下：

一、學(xué)習(xí)思辨階段

在學(xué)期初，我們?nèi)w語(yǔ)文教師集中在一起，探討確定了本學(xué)期要研究的課題，了解了本學(xué)期教研活動(dòng)方案安排。之后，我們分頭收集相關(guān)理論資料，并于校園網(wǎng)上發(fā)布。老師們都認(rèn)真地閱讀，并結(jié)合自己的體會(huì)寫了心得，我們于第5周進(jìn)行了心得與收獲的交流，每位老師紛紛上臺(tái)，把自己對(duì)“讓語(yǔ)文回歸本色”這一主題的看法進(jìn)行了發(fā)言，思維進(jìn)行了碰撞。同時(shí)，根據(jù)各年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，分階段提出要求。

二、實(shí)踐探索階段

之后，我們緊扣研究主題，設(shè)計(jì)教案。教案包括研究主題、教學(xué)內(nèi)容、教材分析、學(xué)生的情況分析，然后制定合理的教學(xué)目標(biāo)，突出表達(dá)能力的培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，教學(xué)過(guò)程要突出目標(biāo)是如何滲透落實(shí)的。然后再根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)，進(jìn)行教學(xué)嘗試，同組教師間互相聽課、評(píng)課，完善教案。最終由每個(gè)年級(jí)組推選出一節(jié)課。

在第9周，我們進(jìn)行了教研大組的集中交流，有兩位教師主講自己的設(shè)計(jì)思路并上課實(shí)踐，老師們又紛紛提出意見，不斷地完善這兩節(jié)課。最后，上課的教師根據(jù)自己的體會(huì)，分析課堂教學(xué)過(guò)程、課堂反應(yīng)、成敗原因，寫出教學(xué)反思。

三、研討交流階段

根據(jù)上一次集中活動(dòng)時(shí)大家的意見，上課的老師進(jìn)行教案的修正，形成教研組的最佳方案，在14周，進(jìn)行了課堂展示和互動(dòng)式的評(píng)課。

這次研討活動(dòng)由蔣麗君執(zhí)教一年級(jí)的《兩只小獅子》、秦慶華執(zhí)教四年級(jí)的《比金錢更重要》，課前，每位老師都選擇其中一篇課文結(jié)合主題進(jìn)行了備課，有了活動(dòng)前的準(zhǔn)備，在互動(dòng)交流的時(shí)候，老師們從課堂出發(fā)，從學(xué)生出發(fā)，紛紛發(fā)表了自己的意見。

四、總結(jié)反思階段

研討活動(dòng)結(jié)束后，老師們個(gè)個(gè)意猶未盡，針對(duì)主題、針對(duì)活動(dòng)，寫了反思。有老師在反思中寫到：新課程改革，不僅是一種教材的改革，更是一種觀念的改革，作為工作在教學(xué)第一線的教師，要適應(yīng)新課程改革的需要，必須更新觀念，不斷提高自身素質(zhì)。我想，其實(shí)在反思中，我們的.老師不知不覺(jué)地進(jìn)行了提高。

五、存在問(wèn)題

教學(xué)工作艱巨繁雜，教研工作任重而道遠(yuǎn)，對(duì)于農(nóng)村小學(xué)來(lái)說(shuō)，教研工作的開展更是難上加難。一方面是師資有限，另一方面是跟學(xué)校長(zhǎng)期的一種教研氛圍有關(guān)。在本學(xué)期的教研工作中，因?yàn)楸救四芰τ邢?，教研氛圍還是沒(méi)有很好地建立起來(lái)，教師的教研水平未得到有效的培訓(xùn)、落實(shí)。教師參加教研活動(dòng)或是寫心得體會(huì)、反思總結(jié)之類的作業(yè)都有點(diǎn)完成任務(wù)的感覺(jué)，這是對(duì)教師教學(xué)與教研上的一種荒廢，有待解決。

六、工作展望

以上所說(shuō)的問(wèn)題和我們的管理是密切相關(guān)的，我這個(gè)教研組長(zhǎng)也有著不可推卸的責(zé)任，下學(xué)期的工作重點(diǎn)：加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高教師教學(xué)與教研水平，形成良好的教研氛圍。

小學(xué)語(yǔ)文教育研究工作總結(jié)7

一、本學(xué)期開展的校本研究工作

1、成立組織，制度管理。成立了以校長(zhǎng)為組長(zhǎng)的校本研究組織，形成了校辦室、教導(dǎo)處、教研組齊抓共管的局面。制訂了《陳漢鄉(xiāng)中心小學(xué)校本研究制度》（含《教師學(xué)習(xí)制度》、《集體備課制度》、《聽課評(píng)課制度》、《校本研究考核制度》）。確保了以制度促教研，以制度促發(fā)展。

2、積極開展校內(nèi)教研活動(dòng)。結(jié)合本學(xué)年校本培訓(xùn)內(nèi)容《上好課》，學(xué)校組織開展了集體備課、集體培訓(xùn)、學(xué)習(xí)研討、總結(jié)交流等多種方式的活動(dòng)。把校本研修與教科研結(jié)合起來(lái)，每位教師在有效備課、上課基礎(chǔ)上，利用現(xiàn)代教育技術(shù)，人人上了校內(nèi)公開課和校際公開課。

3、承辦教研協(xié)助會(huì)，展示教科研成果。11月30日，趾鳳、柳坪、隘口、北浴、陳漢五個(gè)山區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)教研協(xié)作區(qū)在我校召開?？h教育局副局長(zhǎng)周才虎同志、縣教科所何強(qiáng)志所長(zhǎng)、縣小學(xué)教研室副主任宋錦玉、縣中學(xué)教研室英語(yǔ)教研員詹緒濤、松茲小學(xué)校長(zhǎng)李嘯春同志親臨指導(dǎo)。我校為此次研討活動(dòng)提供了6節(jié)研討課（語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)各2節(jié)）。研討課結(jié)束，分鄉(xiāng)鎮(zhèn)、分學(xué)科對(duì)六節(jié)課進(jìn)行小組研討，然后分學(xué)科進(jìn)行集中研討。與會(huì)教師就研討主題“優(yōu)化教學(xué)策略，實(shí)施有效教學(xué)”暢所欲言，各抒己見，討論熱烈；各位領(lǐng)導(dǎo)和專家對(duì)研討課作了高度的評(píng)價(jià)和精彩的點(diǎn)評(píng)。本次活動(dòng)還交流論文50余篇，教學(xué)設(shè)計(jì)30余篇。此次協(xié)作區(qū)教研活動(dòng)，為山村小學(xué)教師創(chuàng)造了展示自我和互動(dòng)交流的平臺(tái)，鍛煉了教師的業(yè)務(wù)技能，提升了教師的專業(yè)素養(yǎng)。

二、本學(xué)期校本研究工作積累的'經(jīng)驗(yàn)

1、加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)和集體培訓(xùn)。通過(guò)自學(xué)，掌握新理念，加強(qiáng)自我反思，提高教師的教學(xué)總結(jié)能力、評(píng)價(jià)能力與教學(xué)理論水平。通過(guò)集體培訓(xùn)，更新教師教育理念，使課堂上實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，使課堂教學(xué)體現(xiàn)新理念，實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的有機(jī)結(jié)合，切實(shí)提高課堂教學(xué)實(shí)效性。

2、加強(qiáng)教研組的職能，使之成為提高教育教學(xué)質(zhì)量和促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的平臺(tái)。

3、推行“走出去”的培訓(xùn)方式。教師的發(fā)展需要專業(yè)的引導(dǎo)，在名師引導(dǎo)中明確方向，在“課堂拼搏”中“學(xué)會(huì)教學(xué)”，這是教師們獲得發(fā)展的重要?dú)v程，因此，要改變目前課堂教學(xué)的“瓶頸現(xiàn)象”，通過(guò)進(jìn)行大量的教育思想和理念的引導(dǎo)及教師自身教學(xué)實(shí)踐研究，從中不斷地獲取新的理念、尋找新的方法、積累新得經(jīng)驗(yàn)。

4、做好“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的工作。專家、名師的參與是校本教研成功不可缺少的培訓(xùn)資源。個(gè)角度說(shuō)，專家、名師的指點(diǎn)是校本教研的源頭活水，他們的現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)是最有效、最受教師歡迎的形式，針對(duì)教師在教育教學(xué)中普遍出現(xiàn)的疑難和困惑，盡可能地邀請(qǐng)專家來(lái)校開展專題講座，進(jìn)行“臨床會(huì)診，現(xiàn)場(chǎng)診斷”，找出問(wèn)題及原因，制定對(duì)策措施，幫助教師解答疑難。

5、組織落實(shí)好課題研究工作。課題研究是提高教師專業(yè)化發(fā)展的良好途徑，通過(guò)開展課題研究，提高教師教育教學(xué)及科研水平。

三、本學(xué)期校本研究工作存在的問(wèn)題

少數(shù)教師自我學(xué)習(xí)走過(guò)場(chǎng)，研究工作開展不夠深入，有待進(jìn)一步改進(jìn)。

四、本學(xué)期校本研究的心得體會(huì)

校本研究有利于形成民主、開放、有效的教研機(jī)制，有利于提高學(xué)校課程建設(shè)能力和辦學(xué)水平，有利于促進(jìn)教師教育教學(xué)及科研能力的進(jìn)一步發(fā)展。開展好校本研究工作對(duì)于創(chuàng)造性地實(shí)施新課程，全面落實(shí)課程改革的目標(biāo)，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，改進(jìn)和完善教學(xué)有著積極促進(jìn)作用。

小學(xué)語(yǔ)文教育研究工作總結(jié)8

本學(xué)期教研工作認(rèn)真貫徹落實(shí)基礎(chǔ)教育課程改革和教學(xué)常規(guī)管理。以“創(chuàng)新跨越，持續(xù)發(fā)展”為主題，以切實(shí)提高課堂教學(xué)質(zhì)量為目的，扎實(shí)推進(jìn)課程教學(xué)改革。通過(guò)一學(xué)期的教研活動(dòng)，讓我從中獲益匪淺，現(xiàn)總結(jié)如下：

一、不斷學(xué)習(xí)理論，以理論促實(shí)踐

教育理論好比我們教學(xué)中的指揮棒，如果沒(méi)有很好的理論做指導(dǎo)，就好比魚兒離開了水，因此我非常注重了教育理論方面的學(xué)習(xí)。在教研活動(dòng)中，能依據(jù)計(jì)劃安排，繼續(xù)學(xué)習(xí)《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》、《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》等有關(guān)課程改革的理論書籍，加強(qiáng)了理論方面的學(xué)習(xí)。及時(shí)了解最新的教育動(dòng)態(tài)，以不斷更新教育教學(xué)理念，在理論方面充實(shí)了自己的頭腦，為以后的教學(xué)起了很好的指導(dǎo)作用。但有時(shí)因?yàn)槲覀兪种械馁Y料有限，也或多或少地影響了一些理論方面的學(xué)習(xí)，這是值得以后改進(jìn)的地方。

二、注重教學(xué)研討，提高教學(xué)質(zhì)量

在教研活動(dòng)中每位教師都能充分發(fā)表自己的看法與建議，著重從知識(shí)與技能、科學(xué)思考、解決問(wèn)題、情感與態(tài)度等方面去進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。使授課老師充分認(rèn)識(shí)到自己存在的'不足與努力的方向。同時(shí)也使我抓住了學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，積極參加相關(guān)聽課活動(dòng)，以學(xué)習(xí)好的教學(xué)方法與教學(xué)策略。尤其老師們?cè)谪瀼匦抡n改理念方面做的非常到位，很是值得我學(xué)習(xí)，注意了留給學(xué)生充分的探究空間，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮了師生互動(dòng)作用，把課堂上得生動(dòng)、活潑、新穎、有趣、快樂(lè)、高效。促使我克服了以前在這方面的不足，時(shí)刻注意把課堂變成快樂(lè)高效的課堂。切實(shí)解決了教學(xué)中的疑惑，給我們的教學(xué)起了很好的指導(dǎo)作用。因?yàn)檫@真真正正地牽涉到了我們的教學(xué)，確實(shí)促進(jìn)了科學(xué)教學(xué)的發(fā)展。

三、加強(qiáng)教學(xué)研討，以交流促發(fā)展

能嚴(yán)格按照《課程標(biāo)準(zhǔn)》，繼續(xù)做好教師之間的交流活動(dòng)。使我也能按照計(jì)劃要求單元教學(xué)結(jié)束后以教學(xué)優(yōu)勢(shì)分析、薄弱環(huán)節(jié)分析、改進(jìn)的目標(biāo)與措施、教學(xué)過(guò)程中需改進(jìn)的部分四方面，進(jìn)行單元反思，尤其關(guān)于每一個(gè)單元的教學(xué)研討活動(dòng)，我們都認(rèn)真地進(jìn)行討論、交流，從中選擇更好的方法進(jìn)行教學(xué)。讓我在反思中發(fā)展，在發(fā)展中反思，從而更好地為教育、教學(xué)服務(wù)，使我在課改的道路上越走越寬闊。

小學(xué)語(yǔ)文教育研究工作總結(jié)9

本學(xué)期，我們語(yǔ)文組在學(xué)校分管領(lǐng)導(dǎo)的正確指導(dǎo)下，按照學(xué)期教研計(jì)劃一步一個(gè)腳印，以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，繼續(xù)貫徹落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)精神，進(jìn)一步推進(jìn)學(xué)校教學(xué)研究工作，以教學(xué)研究促進(jìn)教學(xué)改革，創(chuàng)造性地實(shí)施新課程，全面落實(shí)課程改革目標(biāo)；以課程改革為契機(jī)，以課題研究為抓手，以校本培訓(xùn)為依托，用課題研究解決課程改革中的實(shí)際問(wèn)題，促進(jìn)課題研究的不斷深入，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，扎扎實(shí)實(shí)提高我校語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量?，F(xiàn)將這一學(xué)期語(yǔ)文學(xué)科課題研究工作做如下總結(jié)。

一、重視課題研究，提高研究水平

1、以研究課為中心，努力探討新課程理念指導(dǎo)下的課堂教學(xué)新模式。

2、認(rèn)真做好語(yǔ)文相關(guān)課題的研究工作，高度重視研究過(guò)程，扎實(shí)有效，力爭(zhēng)早出成果。按計(jì)劃開展課題實(shí)踐，及時(shí)做好個(gè)案積累，及時(shí)匯報(bào)了課題進(jìn)展情況。

二、依托課題，深入教研

1、課堂教學(xué)重視拓展，與課題緊密結(jié)合。本學(xué)期，是我校課題進(jìn)入實(shí)施的階段，因而要求每位教師都要主動(dòng)參與到課題的學(xué)習(xí)研究之中，不斷深化對(duì)課題的理解。我圍繞本年段制定的子課題展開教學(xué)研究，并落實(shí)到每一節(jié)課上進(jìn)行教學(xué)嘗試，特別是在每一節(jié)研討課上都針對(duì)課題進(jìn)行或針對(duì)課題的一個(gè)方面進(jìn)行必要的研究，并使課本資源、媒體資源、教師資源、學(xué)生資源等得到了較好的利用和拓展，學(xué)生各方面的能力得到了提高。

2、重視實(shí)驗(yàn)的日常管理。注意實(shí)驗(yàn)資料的收集、整理，做好教后反思、典型案例記載等工作。要求自己創(chuàng)造性地使用實(shí)驗(yàn)教材，落實(shí)課題研究的日常工作，在每節(jié)課結(jié)束時(shí)，都對(duì)本課教學(xué)及時(shí)記錄，認(rèn)真總結(jié)、反思。

3、圍繞課題開發(fā)校本教材，建設(shè)校園文化。本學(xué)期我加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生的課外閱讀指導(dǎo)，提高學(xué)生課外閱讀量。

三、實(shí)施課題，突出特色。

本學(xué)期我在實(shí)施課題，深化教研的過(guò)程中主要以四大板塊為課外陣地，以提高學(xué)生的.文學(xué)素養(yǎng)。

1、以學(xué)校閱覽室、圖書室為載體，提高學(xué)生的閱讀能力。首先是每期期初向?qū)W生開列出閱讀文學(xué)名著的書目，初步規(guī)定每個(gè)人每期必須完成的閱讀量。其次是要求學(xué)生在閱讀名著時(shí)必須寫讀書札記。最后是要求學(xué)生進(jìn)行審美閱讀，切實(shí)提高學(xué)生的文化品位和文學(xué)素養(yǎng)。如寫讀書隨筆、書評(píng)等。濃郁的文化氣息在校園中蔚然成風(fēng)。

2、以“藝術(shù)天地”為展示臺(tái)，為學(xué)生提供一個(gè)施展才華的平臺(tái)。本學(xué)期，我班繼續(xù)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課內(nèi)的書寫指導(dǎo)，狠抓寫字教學(xué)，強(qiáng)調(diào)書寫教學(xué)規(guī)范。

3、結(jié)合“教師節(jié)”、“國(guó)慶節(jié)”、“元旦”等節(jié)日開展語(yǔ)文綜合性活動(dòng)，開展如誦讀《三字經(jīng)》、詩(shī)歌朗誦、快板表演、繞口令展示、故事會(huì)、演講活動(dòng)、手抄報(bào)評(píng)比等活動(dòng)，探索語(yǔ)文課外教育活動(dòng)的多種形式，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，使課外活動(dòng)成為課內(nèi)教學(xué)的補(bǔ)充。

“一份耕耘，一份收獲”,課題研究工作苦樂(lè)相伴,下學(xué)期我將充分利用博客網(wǎng)繼續(xù)加強(qiáng)交流和積累，將本著“勤學(xué)、善思、實(shí)干”的原則，一如既往，再接再厲，把工作搞得更好。

第四篇：貨幣政策有效性研究述評(píng)

貨幣政策有效性的研究論述

作者：賀驍 金毅 雷淼 李廣宇 李元鋒 朱思潼

摘要：從2003年起，中國(guó)進(jìn)入新一輪經(jīng)濟(jì)上升周期，既不同于上世紀(jì)90年代初期、中期的全面經(jīng)濟(jì)過(guò)熱和嚴(yán)重的通貨膨脹，需要緊縮性的宏觀調(diào)控來(lái)治理；又不同于前幾年經(jīng)濟(jì)偏冷和通貨緊縮趨勢(shì)，需要擴(kuò)張性的宏觀調(diào)控政策來(lái)治理。

關(guān)鍵詞：貨幣政策 宏觀調(diào)控 有效性

正文：每個(gè)時(shí)期的宏觀經(jīng)濟(jì)政策都不盡相同，宏觀調(diào)控的目標(biāo)簡(jiǎn)單作答就是：促、增、穩(wěn)、保。也就是老師講到的促進(jìn)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)、增加就業(yè)、穩(wěn)定物價(jià)、保持國(guó)際收支平衡。但每個(gè)國(guó)家的政治體制與經(jīng)濟(jì)環(huán)境又不盡相同，單單對(duì)于我國(guó)來(lái)說(shuō)。社會(huì)主義宏觀調(diào)控的主要目標(biāo)是：保持經(jīng)濟(jì)總量平衡，抑制通貨膨脹，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)穩(wěn)定增長(zhǎng)。

首先，讓我們回顧一下我國(guó)宏觀政策的更迭及其對(duì)我國(guó)經(jīng)濟(jì)的有效影響。為了應(yīng)對(duì)東南亞金融危機(jī)的襲擾，1998年以來(lái)我國(guó)政府連續(xù)5年實(shí)施了積極的財(cái)政政策和穩(wěn)健的貨幣政策。此舉對(duì)刺激內(nèi)需拉動(dòng)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)發(fā)揮了巨大的作用，充分顯示了危難時(shí)期“雙木撐天”的巨大威力。時(shí)至今日，隨著中央財(cái)政債務(wù)依存度的提高和財(cái)政大規(guī)模基礎(chǔ)設(shè)施項(xiàng)目投資效應(yīng)的遞減以及“擠出效應(yīng)”的出現(xiàn)，財(cái)政政策要逐步淡出歷史舞臺(tái)，轉(zhuǎn)由貨幣政策“獨(dú)木撐天”，單獨(dú)承擔(dān)啟動(dòng)內(nèi)需，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的歷史任務(wù)。為此，我們認(rèn)為，中國(guó)貨幣政策有效性問(wèn)題就不僅具有理論意義而且具有極其重要的現(xiàn)實(shí)意義。

對(duì)于我國(guó)來(lái)說(shuō)，直到1984年中國(guó)人民銀行才開始專門行使中央銀行職能，因而新中國(guó)真正的貨幣政策實(shí)踐距今尚不足30年。1984年以來(lái)，中國(guó)經(jīng)歷了反通脹(1984--1997)與反通縮(1998--2005)正反兩方面的貨幣政策實(shí)踐，取得了一定的經(jīng)驗(yàn)。與之相對(duì)應(yīng)，我國(guó)學(xué)術(shù)界對(duì)貨幣政策亦進(jìn)行了激烈的討論。這里，我們從貨幣政策能否發(fā)揮作用、貨幣政策為什么難以有效發(fā)揮作用以及如何提高貨幣政策有效性的途徑三個(gè)層面上分別進(jìn)行述評(píng)。

(一)貨幣政策能否發(fā)揮調(diào)控作用

關(guān)于貨幣政策能否有效發(fā)揮調(diào)控作用，據(jù)不完全歸納，中國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)界主要是以下三種觀點(diǎn)：第一種觀點(diǎn)認(rèn)為，中國(guó)對(duì)財(cái)政政策的作用過(guò)分突出強(qiáng)調(diào)，甚至否定貨幣政策的有效作用。第二種觀點(diǎn)認(rèn)為，貨幣政策作用具有非對(duì)稱性即治理通貨膨脹得力而治理通貨緊縮乏力。第三種觀點(diǎn)對(duì)貨幣政策的有效性持肯定態(tài)度。

(二)目前貨幣政策為什么難以發(fā)揮作用

我國(guó)現(xiàn)階段寬松的貨幣政策之所以難以發(fā)揮作用，原因是政策的作用被抵消掉了。具體地說(shuō)是社會(huì)公眾的預(yù)期心理、經(jīng)濟(jì)體制的因素、政策運(yùn)作機(jī)制的副作用和政策的“擠出效應(yīng)”抵消了貨幣政策的作用。另外，當(dāng)前我國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)活力不足，主要不是貨幣供給量的問(wèn)題，而是貨幣政策傳導(dǎo)機(jī)制存在體制性梗阻。比如信用制度不健全、金融組織結(jié)構(gòu)欠佳、產(chǎn)權(quán)制度和利益機(jī)制障礙及管理偏差等。

(三)提高貨幣政策有效性的途徑

針對(duì)導(dǎo)致中國(guó)貨幣政策效應(yīng)不佳的國(guó)民經(jīng)濟(jì)運(yùn)行環(huán)境與貨幣政

策傳導(dǎo)機(jī)制存在的問(wèn)題，我們從不同的分析角度提出了提高貨幣政策有效性的途徑。如何繼續(xù)發(fā)揮貨幣政策的作用，關(guān)鍵是要解放思想，提供政策環(huán)境；增強(qiáng)社會(huì)公眾對(duì)經(jīng)濟(jì)、金融的信心；從我國(guó)貨幣政策發(fā)展史來(lái)看，貨幣政策對(duì)反通貨緊縮是可以有所作為的，通貨緊縮時(shí)期應(yīng)該實(shí)施“積極主動(dòng)的貨幣政策”。積極主動(dòng)的貨幣政策是指適度擴(kuò)張貨幣供給，一方面避免經(jīng)濟(jì)衰退階段信用惡化、貨幣流通量過(guò)度緊縮，經(jīng)濟(jì)衰退情況進(jìn)一步惡化，另一方面為了積極配合其他政策的實(shí)施，刺激經(jīng)濟(jì)回升。對(duì)于疏通貨幣政策傳導(dǎo)渠道梗阻的辦法：首先需要認(rèn)識(shí)貨幣政策的傳導(dǎo)渠道的地位和作用，其次，要規(guī)范銀行金融機(jī)構(gòu)的行為以及改善疏通渠道要考慮解決貨幣供求傳導(dǎo)機(jī)制的核心一社會(huì)信用制度的建設(shè)這一根本問(wèn)題。

我國(guó)的經(jīng)濟(jì)學(xué)家也對(duì)如何提高貨幣政策有效性考慮再三，他們指出提高貨幣政策傳導(dǎo)機(jī)制運(yùn)行效率，可在以下方面做工作：處理好防范金融風(fēng)險(xiǎn)和擴(kuò)大銀行信貸的關(guān)系；擴(kuò)大基礎(chǔ)貨幣投放，探索中央銀行投放基礎(chǔ)貨幣新渠道；擴(kuò)大商業(yè)銀行對(duì)貸款利率的浮動(dòng)幅度，加快利率市場(chǎng)化進(jìn)程；改進(jìn)窗口指導(dǎo)的方法，加大商業(yè)銀行對(duì)有效益、有市場(chǎng)企業(yè)的金融支持力度；加快進(jìn)行投融資體制改革；創(chuàng)造條件，把國(guó)有獨(dú)資商業(yè)銀行逐步改造為國(guó)家控股的股份制商業(yè)銀行；改變中央銀行在實(shí)施貨幣政策時(shí)唱獨(dú)角戲的局面；進(jìn)一步開拓農(nóng)村金融市場(chǎng)，完善金融組織體系；進(jìn)一步改革貨幣市場(chǎng)體系，建立統(tǒng)一高效靈活的貨幣市場(chǎng)等。可見，影響貨幣政策有效性的因素在于貨幣政策傳導(dǎo)機(jī)制和國(guó)民經(jīng)濟(jì)運(yùn)行環(huán)境相適應(yīng)，所以我們提出的對(duì)策思路亦集中在暢

通貨幣政策傳導(dǎo)渠道、改善國(guó)民經(jīng)濟(jì)運(yùn)行環(huán)境上。

我國(guó)現(xiàn)在采取雙穩(wěn)健的財(cái)政政策和貨幣政策，實(shí)質(zhì)上就是經(jīng)濟(jì)學(xué)意義上的中性宏觀經(jīng)濟(jì)政策。所謂“中性”的宏觀經(jīng)濟(jì)政策，是相對(duì)于擴(kuò)張性政策和緊縮性政策而言的，是一種有保有壓，有緊有縮，上下微調(diào)，松緊適度的政策。從以前治理通貨緊縮時(shí)期的適度從松的宏觀調(diào)控政策向目前的中性政策調(diào)整，客觀上具有從緊的效果，能起到抑制一些部門過(guò)快的投資需求，防范由通縮轉(zhuǎn)向通脹趨勢(shì)的作用。

學(xué)生認(rèn)為，當(dāng)前國(guó)家的宏觀調(diào)控措施綜合考慮了各方面的因素，果斷有力，適時(shí)適度，區(qū)別對(duì)待，注重時(shí)效。只要我們?nèi)?、?zhǔn)確、積極地理解和貫徹中央加強(qiáng)宏觀調(diào)控的方針政策，就一定能夠消除經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的不健康因素，使國(guó)民經(jīng)濟(jì)朝著全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的方向發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：周正慶主編，《深化金融改革，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展》，中國(guó)金融出版社，2003年版。

「美」朱·弗登伯格「法」讓·梯若爾，博弈論，北京:中國(guó)人民大學(xué)出版社，2002.10。

厲以寧曹鳳歧主編，《中國(guó)投資基金的崛起》，經(jīng)濟(jì)科學(xué)出版社2000年版。

《鳳凰周刊》2010.5

第五篇：近年來(lái)經(jīng)濟(jì)危機(jī)研究述評(píng)

近年來(lái)經(jīng)濟(jì)危機(jī)研究述評(píng)

侯賢磊

摘要：從美國(guó)次貸危機(jī)、全球金融危機(jī)、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)與經(jīng)濟(jì)危機(jī)、社會(huì)主義與經(jīng)濟(jì)危機(jī)等方面，對(duì)近年來(lái)關(guān)于經(jīng)濟(jì)危機(jī)的研究進(jìn)行綜述，并提出資本主義生產(chǎn)方式是經(jīng)濟(jì)危機(jī)發(fā)生的內(nèi)容要件，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)是經(jīng)濟(jì)危機(jī)發(fā)生的形式要件，兩者的結(jié)合，為經(jīng)濟(jì)危機(jī)的發(fā)生提供了一切可能性與現(xiàn)實(shí)性。

關(guān)鍵詞：經(jīng)濟(jì)危機(jī)；研究；綜述

近年來(lái)，學(xué)界對(duì)經(jīng)濟(jì)危機(jī)的討論有增無(wú)減，這大概與兩個(gè)因素有較為密切的關(guān)系：1．從2007年開始的美國(guó)次貸危機(jī)逐漸發(fā)展成為全球金融危機(jī)，引起了社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。2．隨著社會(huì)主義國(guó)家市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)改革步伐的不斷深入，越南、中國(guó)等社會(huì)主義國(guó)家也相繼遇到了經(jīng)濟(jì)危機(jī)的困擾。國(guó)內(nèi)學(xué)者近年來(lái)對(duì)美國(guó)次貸危機(jī)與全球金融危機(jī)、經(jīng)濟(jì)危機(jī)與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)主義與經(jīng)濟(jì)危機(jī)等問(wèn)題的研究不斷深入，提出了許多深刻而有啟發(fā)性的觀點(diǎn)。鑒于此，對(duì)近年來(lái)經(jīng)濟(jì)危機(jī)研究進(jìn)行綜述，有非常積極的現(xiàn)實(shí)意義。

一、美國(guó)次貸危機(jī)與全球金融危機(jī)的研究凸顯當(dāng)前理論研究熱點(diǎn)

發(fā)端于2007年的美國(guó)次貸危機(jī)經(jīng)過(guò)短暫時(shí)間的發(fā)酵，在2008年底迅速演變?yōu)槿蛐越鹑谖C(jī)，一時(shí)間，次貸危機(jī)和金融危機(jī)成了理論研究的熱點(diǎn)，許多學(xué)者在方面做了大量有價(jià)值的研究。

關(guān)于次貸危機(jī)，有學(xué)者通過(guò)大量創(chuàng)新房貸的推出這一現(xiàn)象分析信用鏈條的擴(kuò)

［1］張，從而提出次貸危機(jī)本質(zhì)上是一種信用危機(jī)和信用衍生品危機(jī)。也有的認(rèn)為

［2］次貸危機(jī)的根源是經(jīng)濟(jì)過(guò)度虛擬化。有學(xué)者從利益主體的需求具有貪婪性出

發(fā)，認(rèn)為壟斷金融資本的貪婪性通過(guò)一個(gè)個(gè)“金融創(chuàng)新”來(lái)實(shí)現(xiàn)，金融創(chuàng)新又突

［3］破實(shí)體經(jīng)濟(jì)服務(wù)的限制而導(dǎo)致了金融危機(jī)的爆發(fā)。還有學(xué)者認(rèn)為，金融企業(yè)不

顧觸犯金融道德風(fēng)險(xiǎn)，非理性放大金融杠桿，使金融風(fēng)險(xiǎn)不斷積累并超出了金融體系所能承受的臨界點(diǎn)，進(jìn)而引發(fā)了銀行危機(jī)、信用違約危機(jī)、債務(wù)危機(jī)、美元

［4］危機(jī)等一系列連鎖反應(yīng)。有的學(xué)者則堅(jiān)持次貸危機(jī)本質(zhì)上仍然屬于資本主義生

產(chǎn)相對(duì)過(guò)剩的經(jīng)濟(jì)危機(jī)，他們利用馬克思主義生產(chǎn)過(guò)剩理論對(duì)次貸危機(jī)進(jìn)行深入分析，提出美國(guó)次貸危機(jī)本質(zhì)上是房地產(chǎn)市場(chǎng)的生產(chǎn)相對(duì)過(guò)剩，次級(jí)貸款的相關(guān)

［5］產(chǎn)品發(fā)展導(dǎo)致的信用過(guò)度擴(kuò)張及借貸資本過(guò)剩又是其直接原因。次貸危機(jī)的根

［6］源仍然脫離不了資本主義基本矛盾。還有學(xué)者則直接指出美國(guó)次貸危機(jī)是資本

［7］主義生產(chǎn)方式的危機(jī)。

關(guān)于金融危機(jī)，有學(xué)者提出，這次金融危機(jī)發(fā)生的根本原因在于“虛擬經(jīng)濟(jì)

［8］脫離實(shí)體經(jīng)濟(jì)過(guò)度膨脹”后出現(xiàn)的資產(chǎn)泡沫破滅。也有學(xué)者認(rèn)為其根源是過(guò)去

二十多年里美國(guó)過(guò)分地追求完全自由市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的結(jié)果，它再次暴露了自由競(jìng)爭(zhēng)市

［9］場(chǎng)的缺陷。在沒(méi)有約束的自由競(jìng)爭(zhēng)市場(chǎng)中，以擴(kuò)大信貸消費(fèi)去緩解生產(chǎn)擴(kuò)大與

消費(fèi)能力相對(duì)縮小的矛盾加速了金融泡沫的發(fā)展，這個(gè)矛盾經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的積累、發(fā)

［10］酵終于爆發(fā)危機(jī)。還有學(xué)者提出，金融危機(jī)的根源在于資本主義基本矛盾，其

［11］具體形式之一——生產(chǎn)與消費(fèi)的矛盾為此提供了有力的佐證。此次金融危機(jī)就

是馬克思所分析的資本主義的經(jīng)濟(jì)危機(jī)，它是由資本主義的基本矛盾引起的，這個(gè)基本矛盾就是生產(chǎn)資料的資本主義的私人占有和生產(chǎn)的社會(huì)化的矛盾，金融危

［12］機(jī)發(fā)生的根源還是在實(shí)體經(jīng)濟(jì)。還有學(xué)者通過(guò)商品的內(nèi)在二重性矛盾入手，提

出資本主義私人占有制度使危機(jī)爆發(fā)成為必然現(xiàn)實(shí)，美國(guó)金融危機(jī)是資本主義的［13］制度性危機(jī)。它的根源不在什么監(jiān)管不力、信心不足等，而是資本主義制度本

［14］身深層次的矛盾積累。

二、經(jīng)濟(jì)危機(jī)與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的研究構(gòu)成當(dāng)前經(jīng)濟(jì)危機(jī)研究亮點(diǎn)

隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)在世界范圍內(nèi)的普遍建立以及資本主義經(jīng)濟(jì)危機(jī)的全球化，經(jīng)濟(jì)危機(jī)與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的關(guān)系研究成為了越來(lái)越多的學(xué)者所關(guān)注的對(duì)象。

有學(xué)者從最抽象最一般的視角出發(fā)，認(rèn)為經(jīng)濟(jì)危機(jī)本質(zhì)上是商品經(jīng)濟(jì)條件下

［15］的基本現(xiàn)象。也有學(xué)者提出，生產(chǎn)的社會(huì)性和生產(chǎn)成果私人占有之間的矛盾及

其表現(xiàn)，是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的基本矛盾及其表現(xiàn)，經(jīng)濟(jì)危機(jī)是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的正?！吧憩F(xiàn)

［16］象”，與社會(huì)制度無(wú)關(guān)。有學(xué)者對(duì)經(jīng)濟(jì)危機(jī)爆發(fā)原因進(jìn)行分析后指出，由于我國(guó)運(yùn)行的是社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)，所以有必要探討社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)與經(jīng)濟(jì)危機(jī)的［17］關(guān)系，進(jìn)而提出經(jīng)濟(jì)危機(jī)的爆發(fā)是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的正?，F(xiàn)象。也有學(xué)者將資本主義

經(jīng)濟(jì)危機(jī)根源闡述為生產(chǎn)的社會(huì)化（與比例化）與生產(chǎn)資料經(jīng)營(yíng)權(quán)分散化（與市場(chǎng)化）的矛盾，進(jìn)而提出社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下同樣存在這樣的矛盾，由此就

［18］使社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下經(jīng)濟(jì)危機(jī)成為可能。

有學(xué)者通過(guò)對(duì)經(jīng)濟(jì)危機(jī)理論的回顧以及對(duì)二戰(zhàn)以后經(jīng)濟(jì)危機(jī)的新特點(diǎn)的分

［19］析指出，經(jīng)濟(jì)危機(jī)是商品經(jīng)濟(jì)和社會(huì)化大生產(chǎn)的必然產(chǎn)物。只要存在商品就有

［20］經(jīng)濟(jì)危機(jī)爆發(fā)的可能，商品本身的矛盾是經(jīng)濟(jì)危機(jī)的根源。有學(xué)者則通過(guò)對(duì)馬

克思生產(chǎn)關(guān)系兩重性理論及其方法的研究，提出馬克思關(guān)于資本主義以前的社會(huì)中經(jīng)濟(jì)危機(jī)僅僅是可能性，只有在資本主義條件下才能變成現(xiàn)實(shí)的論述，其精神

［21］實(shí)質(zhì)還是說(shuō)經(jīng)濟(jì)危機(jī)根源于商品經(jīng)濟(jì)關(guān)系。還有學(xué)者則提出了“世界市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)

危機(jī)”的概念，并認(rèn)為任何國(guó)家、任何制度的社會(huì)只要是發(fā)展商品經(jīng)濟(jì)，或是進(jìn)

［22］入世界市場(chǎng)體系，就客觀存在一般經(jīng)濟(jì)危機(jī)的兩種可能性。以上觀點(diǎn)看似較為

合理地解釋了社會(huì)主義國(guó)家在發(fā)展市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)過(guò)程中出現(xiàn)的經(jīng)濟(jì)危機(jī)問(wèn)題。但也有學(xué)者提出了反駁觀點(diǎn)，認(rèn)為當(dāng)前社會(huì)主義國(guó)家出現(xiàn)的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)速度下滑等問(wèn)題，主要是受國(guó)外新自由主義引發(fā)的危機(jī)沖擊和不合理的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)制約而產(chǎn)生的，危

［23］機(jī)并不來(lái)自在社會(huì)主義制度內(nèi)。經(jīng)濟(jì)危機(jī)仍然是資本主義與生俱來(lái)的基因病。

由此形成了兩種鮮明的觀點(diǎn)，一種觀點(diǎn)認(rèn)為經(jīng)濟(jì)危機(jī)根源于市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)，具體應(yīng)該叫做市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)危機(jī)；另一種觀點(diǎn)認(rèn)為經(jīng)濟(jì)危機(jī)根源于資本主義基本矛盾，經(jīng)濟(jì)危機(jī)即為資本主義經(jīng)濟(jì)危機(jī)。在筆者看來(lái)，以上兩種觀點(diǎn)都有待商榷。

按照“危機(jī)一般→危機(jī)特殊→危機(jī)個(gè)別”的研究思路，“危機(jī)一般”確實(shí)來(lái)自于一般商品經(jīng)濟(jì)，即市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)。“但僅僅是可能性。這種可能性要發(fā)展為現(xiàn)實(shí)，必須有整整一系列的關(guān)系，從簡(jiǎn)單商品流通的觀點(diǎn)來(lái)看，這些關(guān)系還根本不存

［24］在?！焙髞?lái)，馬克思是在論述了資本主義生產(chǎn)的三個(gè)主要事實(shí)后才提出現(xiàn)實(shí)危機(jī)的發(fā)生。考察資本主義生產(chǎn)的三個(gè)主要事實(shí)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)它們是資本主義生產(chǎn)方式發(fā)展的必然邏輯和結(jié)論。而有的學(xué)者將這三個(gè)主要事實(shí)看作是商品經(jīng)濟(jì)發(fā)展到市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的必然邏輯和結(jié)論的觀點(diǎn)，這主要是由于沒(méi)有正確認(rèn)識(shí)商品經(jīng)濟(jì)及其與資本主義生產(chǎn)方式的關(guān)系。商品經(jīng)濟(jì)即市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)，它是一種經(jīng)濟(jì)運(yùn)行形式，必須要與一定的內(nèi)容相結(jié)合，才能在現(xiàn)實(shí)中存在，否則永遠(yuǎn)只是理論上的抽象。與商品經(jīng)濟(jì)這種經(jīng)濟(jì)運(yùn)行形式相結(jié)合的內(nèi)容是社會(huì)物質(zhì)資料生產(chǎn)，而社會(huì)物質(zhì)資料生產(chǎn)包括兩方面內(nèi)容，一方面是生產(chǎn)力，另一方面是在這種生產(chǎn)力水平下人們結(jié)成的一定的生產(chǎn)關(guān)系。這兩者在物質(zhì)資料生產(chǎn)過(guò)程中的統(tǒng)一就構(gòu)成了一定的生產(chǎn)方式。所以，馬克思在考察資本主義生產(chǎn)的三個(gè)主要事實(shí)后才會(huì)說(shuō)：“在資本主義生產(chǎn)方式內(nèi)發(fā)展的、與人口相比顯得驚人巨大的生產(chǎn)力，以及雖然不是與此按同一比例的、比人口增加快得多的資本價(jià)值（不僅是它的物質(zhì)實(shí)體）的增加，同這個(gè)驚人巨大的生產(chǎn)力為之服務(wù)的、與財(cái)富的增長(zhǎng)相比變得越來(lái)越小的基礎(chǔ)相矛

［25］盾，同這個(gè)日益膨脹的資本的價(jià)值增值的條件相矛盾。危機(jī)就是這樣發(fā)生的?！?/p>

資本主義生產(chǎn)方式產(chǎn)生于封建社會(huì)中后期部，而直到1825年，英國(guó)才爆發(fā)

了第一次周期性普遍生產(chǎn)相對(duì)過(guò)剩的經(jīng)濟(jì)危機(jī)。這說(shuō)明了僅僅具備資本主義生產(chǎn)方式這一內(nèi)容要素還不足以導(dǎo)致經(jīng)濟(jì)危機(jī)的發(fā)生，還需要一定的形式要素。在資本主義生產(chǎn)方式出現(xiàn)之初之所以沒(méi)有危機(jī)是因?yàn)樯鐣?huì)經(jīng)濟(jì)處于簡(jiǎn)單商品經(jīng)濟(jì)階段，自給自足的自然經(jīng)濟(jì)和小生產(chǎn)是整個(gè)社會(huì)的主要經(jīng)濟(jì)形式，生產(chǎn)是面向個(gè)人而非市場(chǎng)并且市場(chǎng)也是被分割開的。而到了資本主義條件下，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)在整個(gè)社會(huì)占統(tǒng)治地位，生產(chǎn)是完全面向市場(chǎng)并且市場(chǎng)實(shí)現(xiàn)了統(tǒng)一。由此發(fā)生了生產(chǎn)相對(duì)過(guò)剩的經(jīng)濟(jì)危機(jī)。由此我們可以得出結(jié)論：資本主義生產(chǎn)方式是經(jīng)濟(jì)危機(jī)發(fā)生的內(nèi)容要件，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)是經(jīng)濟(jì)危機(jī)發(fā)生的形式要件，兩者的結(jié)合，為經(jīng)濟(jì)危機(jī)的發(fā)生提供了一切可能性與現(xiàn)實(shí)性。

既然資本主義生產(chǎn)方式與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的結(jié)合為經(jīng)濟(jì)危機(jī)的發(fā)生提供了一切可能性與現(xiàn)實(shí)性，那么，在經(jīng)濟(jì)文化比較落后的國(guó)家發(fā)展社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的過(guò)程中，由于大量資本主義生產(chǎn)方式的客觀存在，是否也會(huì)使這些社會(huì)主義國(guó)家在一定時(shí)期內(nèi)和一定程度上存在經(jīng)濟(jì)危機(jī)發(fā)生的可能性與現(xiàn)實(shí)性呢？

三、社會(huì)主義與經(jīng)濟(jì)危機(jī)的研究將成為發(fā)展馬克思主義經(jīng)濟(jì)危機(jī)理論新生長(zhǎng)點(diǎn)

2007年，社會(huì)主義國(guó)家越南發(fā)生了經(jīng)濟(jì)危機(jī)，2008年底，社會(huì)主義中國(guó)也陷入了全球性的經(jīng)濟(jì)危機(jī)。由此引發(fā)了學(xué)者對(duì)社會(huì)主義與經(jīng)濟(jì)危機(jī)問(wèn)題的研究。

很早就有學(xué)者提出，經(jīng)濟(jì)危機(jī)并非是資本主義特有的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，只要存在商

［26］品生產(chǎn)的交換，就有經(jīng)濟(jì)危機(jī)的可能性。社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)同樣具有產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)

［27］危機(jī)的潛在條件和可能性。有學(xué)者通過(guò)對(duì)我國(guó)改革開放以來(lái)的一些宏觀經(jīng)濟(jì)指

［28］標(biāo)進(jìn)行分析，證明了經(jīng)濟(jì)危機(jī)的一些現(xiàn)象在我國(guó)的客觀存在。還有學(xué)者提出，列寧和斯大林曾經(jīng)提出過(guò)社會(huì)主義也可能存在經(jīng)濟(jì)危機(jī)的觀點(diǎn)，是對(duì)馬克思主義

［29］經(jīng)濟(jì)危機(jī)理論的發(fā)展。由此學(xué)界關(guān)于社會(huì)主義與經(jīng)濟(jì)危機(jī)就形成了三種主要觀

點(diǎn)：1．經(jīng)濟(jì)危機(jī)根源于資本主義基本制度，社會(huì)主義不存在經(jīng)濟(jì)危機(jī)。2．經(jīng)濟(jì)危機(jī)根源于市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)，社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下存在發(fā)生經(jīng)濟(jì)危機(jī)的可能性與現(xiàn)實(shí)性。3．在社會(huì)主義計(jì)劃、市場(chǎng)兩種經(jīng)濟(jì)體制中，均有發(fā)生經(jīng)濟(jì)危機(jī)的可能性與現(xiàn)實(shí)性。

對(duì)于上面提到的三種觀點(diǎn)，前兩種在文章的第二部分已有論述，在這里不再重復(fù)。對(duì)于第三種觀點(diǎn)，筆者認(rèn)為持該種觀點(diǎn)的學(xué)者將列寧、斯大林論述經(jīng)濟(jì)問(wèn)題時(shí)所提到的因一個(gè)國(guó)家的具體經(jīng)濟(jì)政策的失誤而發(fā)生在這個(gè)國(guó)家內(nèi)部的、主要

表現(xiàn)在經(jīng)濟(jì)上的危機(jī)與馬克思所論述的資本主義經(jīng)濟(jì)危機(jī)混為一談。由于政府一些決策的失誤而導(dǎo)致經(jīng)濟(jì)上出現(xiàn)一些危機(jī)，這是任何一個(gè)國(guó)家在發(fā)展過(guò)程中都或多或少會(huì)遇到的問(wèn)題，這樣的經(jīng)濟(jì)危機(jī)與馬克思所論述的經(jīng)濟(jì)危機(jī)存在本質(zhì)上的區(qū)別。

根據(jù)經(jīng)典作家們的科學(xué)社會(huì)主義理論，社會(huì)主義是建立在對(duì)資本主義生產(chǎn)方式徹底否定的基礎(chǔ)之上的生產(chǎn)力高度發(fā)達(dá)的一種經(jīng)濟(jì)社會(huì)形態(tài)，在這樣的經(jīng)濟(jì)形態(tài)中，自然不會(huì)發(fā)生由資本主義生產(chǎn)方式引發(fā)的經(jīng)濟(jì)危機(jī)。但是，現(xiàn)實(shí)中的社會(huì)主義國(guó)家建立在經(jīng)濟(jì)文化比較落后的基礎(chǔ)之上，社會(huì)主義國(guó)家內(nèi)部的資本主義發(fā)展還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，這些社會(huì)主義國(guó)家急需的不是消滅對(duì)高度發(fā)達(dá)的生產(chǎn)力構(gòu)成束縛的資本主義生產(chǎn)關(guān)系，不是否定市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)，而是盡快發(fā)展生產(chǎn)力，實(shí)現(xiàn)國(guó)家的工

［30］業(yè)化。因此，經(jīng)濟(jì)文化比較落后的社會(huì)主義國(guó)家在發(fā)展市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的過(guò)程中，一些資本主義生產(chǎn)方式的客觀存在，就成了無(wú)法回避的現(xiàn)實(shí)。在上文中筆者已經(jīng)提到，資本主義生產(chǎn)方式是經(jīng)濟(jì)危機(jī)發(fā)生的內(nèi)容要件，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)是經(jīng)濟(jì)危機(jī)發(fā)生的形式要件，兩者的結(jié)合，為經(jīng)濟(jì)危機(jī)的發(fā)生提供了一切可能性與現(xiàn)實(shí)性。這樣，本來(lái)與社會(huì)主義無(wú)關(guān)的經(jīng)濟(jì)危機(jī)在經(jīng)濟(jì)文化比較落后的社會(huì)主義國(guó)家同樣具備了發(fā)生的可能性與現(xiàn)實(shí)性。

雖然在經(jīng)濟(jì)文化比較落后的社會(huì)主義國(guó)家存在的經(jīng)濟(jì)危機(jī)與資本主義經(jīng)濟(jì)危機(jī)屬于同一根源，但與不同的社會(huì)制度相結(jié)合使它們之間又存在本質(zhì)區(qū)別。社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的發(fā)展過(guò)程，隨著生產(chǎn)力的不斷發(fā)展和生產(chǎn)社會(huì)化程度的不斷提高，資本主義生產(chǎn)方式在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中將不斷減少，社會(huì)主義生產(chǎn)方式將不斷增多。兩者此消彼長(zhǎng)的最終結(jié)果將是社會(huì)主義生產(chǎn)方式完全取代資本主義生產(chǎn)方式，社會(huì)主義國(guó)家也將徹底擺脫經(jīng)濟(jì)危機(jī)的困擾。社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下發(fā)生的經(jīng)濟(jì)危機(jī)作為社會(huì)主義運(yùn)動(dòng)中出現(xiàn)的新事物，它的本質(zhì)是什么？它又有哪些特點(diǎn)？它與資本主義經(jīng)濟(jì)危機(jī)之間又存在怎樣的區(qū)別以及它本身的發(fā)生機(jī)制又是什么？等等一系列的新問(wèn)題都有待于做進(jìn)一步的研究。這無(wú)論是對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的健康發(fā)展，還是對(duì)推進(jìn)馬克思主義經(jīng)濟(jì)危機(jī)理論中國(guó)化研究，都具有重大意義。

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作者簡(jiǎn)介：

侯賢磊，男，1983—，河南虞城人，廣西民族大學(xué)政治與國(guó)際關(guān)系學(xué)院08級(jí)馬克思主義中國(guó)化研究專業(yè)碩士研究生，研究方向：馬克思主義中國(guó)化與中國(guó)現(xiàn)代化。聯(lián)系電話：***，電子郵箱：.（通信地址：廣西南寧市大學(xué)東路188號(hào)廣西民族大學(xué)政治學(xué)與國(guó)際關(guān)系學(xué)院，郵政編碼：530006）