第一篇：將語用學(xué)理論應(yīng)用于高職英語課程教學(xué)實踐的探索

將語用學(xué)理論應(yīng)用于高職英語課程教學(xué)實踐的探索

摘 要 語用學(xué)是一門關(guān)于語言理解及其使用的專門學(xué)科，它研究的主要對象是在特定情景中的特定話語，以及如何通過語境來理解和使用語言。在現(xiàn)如今的職業(yè)學(xué)校課堂教學(xué)中，普遍存在著重視語法而忽視語言語用功能的傳授，重視語言習(xí)得，忽視語言輸出功能，這已成為阻礙學(xué)生交際能力提高的一個重要因素。本文旨在通過對語用學(xué)的定義和課堂教學(xué)的實踐基本分析，闡述語用學(xué)在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用和對語言教學(xué)的啟示。

關(guān)鍵詞 職業(yè)教育 語用學(xué) 語境 語言習(xí)得

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2015.12.051

Abstract Pragmatics is a specialized discipline on the understanding and use of language，the main target of its research are specific words in specific scenarios，and how to understand and use language context.In today's vocational school classroom，the prevalence of attention grammar and ignore the teaching of language pragmatic function，attention to language acquisition，ignoring language output，which has become an important obstacle to improve students' communicative competence.This paper aims to analyze the basic definitions of pragmatic practice and classroom learning，elaborates pragmatic application and enlightenment school teaching in vocational English language teaching.Key words vocational education； pragmatics； context； language acquisition

進(jìn)入新世紀(jì)，社會對人才的需要正在出現(xiàn)巨大的結(jié)構(gòu)性調(diào)整，隨著時間的發(fā)展中國需要培養(yǎng)數(shù)以億計層次高，技能強，專業(yè)精的人才。根據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010-2020 年）的表述，“把職業(yè)教育納入經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃，促使職業(yè)教育規(guī)模、專業(yè)設(shè)置與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求相適應(yīng)”。教育部【2006】16號文《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中明確規(guī)定了高職人才的培養(yǎng)方向“以市場為導(dǎo)向，以就業(yè)為目標(biāo)，以產(chǎn)學(xué)結(jié)合為關(guān)鍵”該文件彰顯職業(yè)教育特點：強調(diào)知識和技能的實用性和可操作性，建立具有實踐性的課程體系，培養(yǎng)技能過硬，能適應(yīng)行業(yè)發(fā)展的新型技能人才。

但目前在我國職業(yè)學(xué)校英語教育中存在的普遍現(xiàn)象是：絕大多數(shù)學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱；積極性不高；課前不想說，課上不敢說，課后懶得說；學(xué)生的英語表達(dá)存在嚴(yán)重的母語色彩，英語水平還遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到今后的就業(yè)的要求。要解決這些問題，實際上就是將語言應(yīng)用到實踐中，在實踐的過程中不斷豐富語言的表達(dá)形式，發(fā)揮語言功能，結(jié)合具體的語境去理解和使用語言。語用學(xué)的概念闡述

美國哲學(xué)家查爾斯?莫里斯提出了語用學(xué)（pragmatics）的現(xiàn)代用法，并出版于1938年的《符號理論基礎(chǔ)》。查爾斯?莫里斯認(rèn)為語用學(xué)是：研究符號與其使用者和理解者之間的關(guān)系的科學(xué)。這樣的定義使得語用學(xué)區(qū)別于語義學(xué)和句法學(xué)，它把人的因素考慮進(jìn)去并放到極重要的位置上，強調(diào)使用者和語言之間的關(guān)系，強調(diào)實踐性。

荷蘭內(nèi)梅亨大學(xué)馬普心理語言學(xué)所所長和對比語言學(xué)教授Stephen C.Levinson在其著作《語用學(xué)》也提出：

Pragmatics is the study of all those aspects of meaning not captured in a semantic theory.（語用學(xué)是針對那些未能納入語義理論的意義范疇的研究。）

Pragmatics is the study of the relations between language and context that are basic to an account of language understanding.（語用學(xué)是對語言和語境之間對于解釋語言理解來說至關(guān)重要的那些關(guān)系的研究。）（1983：6-27）

Levinson從意義和使用兩個方面確立了語用學(xué)的研究范圍。語用學(xué)不僅僅是對話語輸出者利用語言和外部語境表達(dá)意義的過程，也是研究話語接受者解碼和推理的過程。特別強調(diào)了在語境（context）中研究詞、句、話語等語言行為的實際意義，強調(diào)一旦脫離語境，即使言語行為本身符合邏輯，語言行為的理解也會出現(xiàn)語用錯誤，不但作為語言最基本的交際功能無法實現(xiàn)，作為課堂教學(xué)重要組成部分的語言習(xí)得也就無法完成。因此，我們在進(jìn)行高職英語教學(xué)中運用好語用學(xué)的基本理論指導(dǎo)課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的正確運用語言的能力，在課堂教學(xué)中實現(xiàn)職業(yè)英語教學(xué)的目的。根據(jù)語用學(xué)理論選擇合適的教材，篩選合適的課程內(nèi)容，強調(diào)課堂教學(xué)的可用性、有效性、合作性

我們在英語教學(xué)的過程中不難發(fā)現(xiàn)，類普教模式的英語教學(xué)占據(jù)了高職英語教學(xué)的主導(dǎo)，課堂教學(xué)重理論，輕實踐，教師的理論講授過程占據(jù)了學(xué)生語言習(xí)得的絕大部分時間，語法，練習(xí)等脫離語言環(huán)境。然而高職教育和本科教育的培養(yǎng)目標(biāo)是不一致的，我們應(yīng)該根據(jù)高職的培養(yǎng)目標(biāo)，針對學(xué)生的需求和企業(yè)的需要有針對性地進(jìn)行教學(xué)，這就要求我們首先要根據(jù)目前高職學(xué)生實際英語水平和用人單位對人才需求選擇一套適宜的教材，為語言學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)一個環(huán)境。

第二篇：高職公共英語課程教學(xué)要求(定稿)

高等職業(yè)教育英語課程教學(xué)基本要求

為適應(yīng)我國高等職業(yè)教育發(fā)展的新形勢，深化教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量，體現(xiàn)高等職業(yè)教育的辦學(xué)特色，滿足新時期國家和社會對高職人才培養(yǎng)的需求，實現(xiàn)培養(yǎng)高端技能型人才的目標(biāo)，特制定《高等職業(yè)教育英語課程教學(xué)基本要求》（以下簡稱《高職英語教學(xué)基本要求》），以此作為指導(dǎo)各校組織高職英語教學(xué)（非英語專業(yè)）的主要依據(jù)。

鑒于全國各類高等職業(yè)院校的教學(xué)資源、學(xué)生入學(xué)水平、專業(yè)涉及的職業(yè)方向以及所面臨的社會需求等有較大差異，各校應(yīng)根據(jù)《高職英語教學(xué)基本要求》制定符合本校實際情況的實施性英語教學(xué)大綱，指導(dǎo)本校的高職英語教學(xué)。

一、課程性質(zhì)與教學(xué)目標(biāo)

高職英語課程是高等職業(yè)教育學(xué)生必修的一門公共基礎(chǔ)課程，是為培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高端技能型人才的目標(biāo)服務(wù)的，是培養(yǎng)高職學(xué)生綜合素質(zhì)、提升職業(yè)可持續(xù)發(fā)展能力的重要課程。

高職英語課程的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生在職場環(huán)境下運用英語的基本能力，特別是聽說能力。同時，提高學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)和跨文化交際意識，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略，為提升學(xué)生的就業(yè)競爭力及未來的可持續(xù)發(fā)展打下必要的基礎(chǔ)。

二、教學(xué)要求

高職英語課程不僅要幫助學(xué)生打好語言基礎(chǔ)，更要注重培養(yǎng)學(xué)生實際應(yīng)用語言的技能，特別是用英語處理與未來職業(yè)相關(guān)的業(yè)務(wù)能力。鑒于區(qū)域性經(jīng)濟(jì)對于人才的需求各異、不同專業(yè)的就業(yè)去向?qū)τ⒄Z能力的要求差異較大，以及學(xué)生未來就業(yè)崗位對英語口、筆頭溝通能力的需求不同，各?？筛鶕?jù)不同專業(yè)的特點，以學(xué)生的職業(yè)需求和發(fā)展為依據(jù)，制定不同的教學(xué)要求，為學(xué)生提供多種學(xué)習(xí)選擇，充分體現(xiàn)分類指導(dǎo)、因材施教的原則。以下教學(xué)要求供各校在制定實施性高職英語課程教學(xué)大綱時參考。

較高要求：適用于未來職業(yè)對英語能力要求高的專業(yè)

1．掌握3,500個英語單詞（含在中學(xué)階段已經(jīng)掌握的詞匯）以及由這些詞構(gòu)成的常用 1

詞組，對參考詞匯表中列出的3,000個共核詞匯能在口頭和書面表達(dá)時加以熟練運用。另需掌握500個與行業(yè)相關(guān)的常見英語詞匯。

2．掌握基本的英語語法，并能在職場交際中熟練運用所學(xué)語法知識。

3．能聽懂日常生活用語和與未來職業(yè)相關(guān)的一般性對話或陳述。

4．能就日常話題和與未來職業(yè)相關(guān)的話題進(jìn)行有效的交談。

5．能讀懂一般題材和與未來職業(yè)相關(guān)的英文材料，理解基本正確。

6．能就一般性話題寫命題作文，能模擬套寫與未來職業(yè)相關(guān)的英語應(yīng)用文，如信函、通知、個人簡歷等。內(nèi)容基本完整，表達(dá)基本準(zhǔn)確，語義連貫，格式恰當(dāng)。

7．能借助詞典將一般性題材的文字材料和與未來職業(yè)相關(guān)的業(yè)務(wù)材料譯成漢語。譯文達(dá)意、通順，格式恰當(dāng)。

一般要求：適用于未來職業(yè)對英語能力要求比較高的專業(yè)

1．掌握3,000個英語單詞（含在中學(xué)階段已經(jīng)掌握的詞匯）以及由這些詞構(gòu)成的常用詞組，對參考詞匯表中列出的2,500個共核詞匯能在口頭和書面表達(dá)時加以運用。另需掌握500個左右與行業(yè)相關(guān)的常見英語詞匯。

2．掌握基本的英語語法，并能在職場交際中基本正確地加以運用。

3．能基本聽懂日常生活用語和與未來職業(yè)相關(guān)的簡單對話。

4．能就日常話題和與未來職業(yè)相關(guān)的話題進(jìn)行比較有效的交談。

5．能基本讀懂一般題材和與未來職業(yè)相關(guān)的英文資料，理解基本正確。

6．能就一般性話題寫命題作文，能填寫表格和模擬套寫與未來職業(yè)相關(guān)的簡短英語應(yīng)用文，如簡歷、通知、信函等。語句基本正確，表達(dá)清楚，格式恰當(dāng)。

7．能借助詞典將一般性題材的文字材料和與未來職業(yè)相關(guān)的一般性業(yè)務(wù)材料譯成漢語。理解基本正確，譯文達(dá)意，格式恰當(dāng)。

基礎(chǔ)要求：適用于未來職業(yè)對英語能力要求不高的專業(yè)

1．掌握參考詞匯表中列出的2,500個共核詞匯（含在中學(xué)階段已經(jīng)掌握的詞匯）以及由這些詞構(gòu)成的常用詞組，能在口頭和書面表達(dá)時加以運用。根據(jù)具體情況適當(dāng)學(xué)習(xí)一些與行業(yè)相關(guān)的常見英語詞匯。

2．掌握基本的英語語法，并能基本加以運用。

3．能基本聽懂日常生活用語。

4．能就日常話題進(jìn)行簡單的交流。

5．能基本讀懂一般題材的英文資料，理解基本正確。

6．能填寫表格和模擬套寫常見的簡短英語應(yīng)用文，如簡歷、通知、信函等。語句基本正確,格式基本恰當(dāng)。

三、課程設(shè)置

各高職院校應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生在職場環(huán)境下運用英語的基本能力為目標(biāo)設(shè)置高職英語課程，以職業(yè)需求為主線開發(fā)和構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容體系。建議高職英語教學(xué)分為兩個階段，即基礎(chǔ)英語階段與行業(yè)英語階段?；A(chǔ)英語階段的教學(xué)內(nèi)容可與行業(yè)英語階段的教學(xué)內(nèi)容自然銜接，或?qū)⑿袠I(yè)英語教學(xué)滲透到教學(xué)的全過程。通過開設(shè)行業(yè)英語激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動力，提高就業(yè)競爭力。

各?？筛鶕?jù)本校的實際情況，選擇適合本校的高職英語課程設(shè)置方式。行業(yè)英語是高職英語課程不可或缺的組成部分，其內(nèi)容設(shè)置應(yīng)與產(chǎn)業(yè)和學(xué)生未來職業(yè)需求對接，有助于幫助學(xué)生獲得相關(guān)的職業(yè)資格證書。在課程開發(fā)過程中，各校應(yīng)積極與行業(yè)、企業(yè)合作，制定體現(xiàn)行業(yè)特色的行業(yè)英語課程教學(xué)要求框架表（參照附件一），開發(fā)滿足行業(yè)、企業(yè)崗位（群）需求的教學(xué)內(nèi)容與資源，體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合的原則。

各校應(yīng)根據(jù)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)及課程設(shè)置確定教學(xué)時數(shù)，原則上不低于180學(xué)時。

四、教學(xué)模式

教學(xué)模式應(yīng)體現(xiàn)以學(xué)生為中心，融“教、學(xué)、做”為一體的教學(xué)理念，注重培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力，加強對聽說能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。各校應(yīng)積極引進(jìn)和使用計算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等現(xiàn)代化教學(xué)手段，構(gòu)建適合學(xué)生個性化學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的新的教學(xué)模式，滿足學(xué)生的不同需求；借助虛擬現(xiàn)實技術(shù)構(gòu)建仿真的職業(yè)工作場景，提高學(xué)生的職場交際能力；采取靈活多樣的教學(xué)方法,加強教學(xué)互動與協(xié)作學(xué)習(xí)；重視學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；要營造良好的英語學(xué)習(xí)氛圍和組織豐富多彩的英語課外活動，指導(dǎo)學(xué)生參加國內(nèi)外各類英語技能競賽，使之成為英語教學(xué)的有機(jī)組成部分。

五、教學(xué)評價

教學(xué)評價包括形成性評價和終結(jié)性評價兩種形式。形成性評價為過程性評價，貫穿整個教學(xué)過程，應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師教學(xué)為目的，手段與形式可多樣化。終結(jié)性評價為總結(jié)性評價，指課程結(jié)束時對學(xué)生的全面考核，應(yīng)以評價學(xué)生實際應(yīng)用英語的能力，特別是用英語處理與未來職業(yè)相關(guān)的業(yè)務(wù)能力為目標(biāo)。各校要根據(jù)職業(yè)教育特點積極引入多元化評價體系，積極鼓勵學(xué)生獲取相關(guān)職業(yè)英語能力證書。

六、教學(xué)管理

高職英語教學(xué)管理應(yīng)貫穿教學(xué)全過程。通過強化教學(xué)過程的指導(dǎo)、監(jiān)控和檢查，確保高職英語教學(xué)達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)。為此，各高職院校要組織英語教學(xué)、專業(yè)教學(xué)、教學(xué)管理部門及來自行業(yè)、企業(yè)的專家，依據(jù)《高職英語教學(xué)基本要求》,根據(jù)本校的專業(yè)設(shè)置情況，制定各專業(yè)的實施性高職英語課程教學(xué)大綱，貫徹分類指導(dǎo)的原則。同時，應(yīng)做好教學(xué)文檔的管理工作，包括實施性高職英語課程教學(xué)大綱、課程實施方案和學(xué)生的形成性評價檔案等。各校應(yīng)積極利用現(xiàn)代教育技術(shù)，尤其是計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)落實、指導(dǎo)及監(jiān)控學(xué)習(xí)過程。

七、教師發(fā)展

教師素質(zhì)與能力是高職英語課程教學(xué)成功與否的重要因素，教師教學(xué)理念的更新是促使教學(xué)方法和教學(xué)手段改革的原動力。各高職院校對于教師發(fā)展要充分重視，給予政策上的支持與時間上的保障。各校要制定教師發(fā)展規(guī)劃，定期對英語教師在教學(xué)理論、教學(xué)方法和教育技術(shù)等方面進(jìn)行培訓(xùn)；要鼓勵教師研究高職英語教學(xué)規(guī)律，創(chuàng)造性地探索新的教學(xué)模式；要建立英語教師定期到行業(yè)、企業(yè)實踐制度，要求教師研究與行業(yè)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，加強“雙師”素質(zhì)，不斷提高行業(yè)英語教學(xué)能力與執(zhí)教水平，以適應(yīng)高職英語教學(xué)改革與發(fā)展的需要。

附件一高等職業(yè)教育行業(yè)英語課程教學(xué)要求框架表(供較高要求參考)

高等職業(yè)教育行業(yè)英語課程教學(xué)要求框架表(供一般要求參考)

附件二 《高等職業(yè)教育英語課程教學(xué)基本要求》參考詞匯表（另發(fā)）

第三篇：新建高職院校實踐教學(xué)模式探索

新建高職院校實踐教學(xué)模式探索

［摘要］文章闡述了實踐教學(xué)的內(nèi)涵并對咸陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院近年來旅游管理專業(yè)實踐教學(xué)模式的構(gòu)建和實施進(jìn)行探討，在此基礎(chǔ)上結(jié)合自身實際提出實踐教學(xué)模式構(gòu)建過程中應(yīng)注意的問題。

［關(guān)鍵詞］高職院校實踐教學(xué)模式旅游管理 ［作者簡介］王瀛濤（1964-），男，陜西彬縣人，咸陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院旅游系教學(xué)辦主任，講師，研究方向為區(qū)域經(jīng)濟(jì)地理、旅游教育。（陜西咸陽712000）［課題項目］本文系咸陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院課題項目“旅游管理專業(yè)課程體系構(gòu)建及實踐教學(xué)研究”的研究成果之一。（項目編號：07A05）［中圖分類號］G712 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A ［文章編號］1004-3985（2011）02-0162-02實踐教學(xué)

2011年1月中我們結(jié)合咸陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡稱“學(xué)院”）的實際情況，進(jìn)行大量的市場調(diào)研，以就業(yè)為導(dǎo)向、以職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，對高職旅游管理專業(yè)實踐教學(xué)模式進(jìn)行不斷的探索，現(xiàn)將我們的研究成果總結(jié)如下。

一、實踐教學(xué)的內(nèi)涵實踐教學(xué)是一個十分復(fù)雜的教學(xué)活動，一般指教學(xué)活動中的實驗、實習(xí)、設(shè)計、實踐等。實踐教學(xué)的過程也是完成自然人到職業(yè)人轉(zhuǎn)變的過程。實踐教學(xué)建立在職業(yè)崗位群對學(xué)生未來就業(yè)所需的知識和能力要求基礎(chǔ)上，它注重學(xué)生綜合素質(zhì)的提高和職業(yè)能力的培養(yǎng)。學(xué)院旅游管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案http://004km.cn/中確定的實踐教學(xué)目標(biāo)要求畢業(yè)生應(yīng)該具備四種職業(yè)能力：一般能力，即指完成旅游類專業(yè)學(xué)習(xí)及未來旅游行業(yè)任務(wù)所必需的一般認(rèn)知與操作能力，包括學(xué)習(xí)能力、表達(dá)能力、技術(shù)運用能力等；專業(yè)能力，即指完成旅游類專業(yè)學(xué)習(xí)及未來旅游行業(yè)任務(wù)所必需的特殊能力，包括服務(wù)操作能力和管理能力等；社會能力，即指與社會各方面正常交往的能力，包括與人溝通合作的能力、自我控制能力、自主求職與擇業(yè)能力、環(huán)境適應(yīng)能力、社會活動能力等；創(chuàng)造能力，即指獨立地發(fā)現(xiàn)新事物、提出新見解、解決新問題的能力，包括改革與創(chuàng)新能力、可持續(xù)發(fā)展能力、創(chuàng)業(yè)能力等。旅游管理http://004km.cn/cehuigc/專業(yè)實踐教學(xué)是基于旅游類崗位群所需的職業(yè)能力而構(gòu)建，其目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)、強技能應(yīng)用型人才，它貫穿于學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程，具體表現(xiàn)為課程實驗、單項技能訓(xùn)練、社會實踐以及導(dǎo)游模擬訓(xùn)練、酒店模擬訓(xùn)練、頂崗實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計（論文）等教學(xué)活動。

二、實踐教學(xué)模式構(gòu)建與實施實踐教學(xué)模式的構(gòu)建要正確把握理論教學(xué)夠用和突出實踐教學(xué)的原則，做到專業(yè)知識與專業(yè)技能相結(jié)合，校內(nèi)實驗實訓(xùn)與校外頂崗實習(xí)相結(jié)合，學(xué)校教育教學(xué)與企業(yè)崗位需求相結(jié)合，注重學(xué)生職業(yè)能力和綜合素質(zhì)培養(yǎng)。學(xué)院經(jīng)過近幾年的教學(xué)實踐，基本形成了“三段四域式”實踐教學(xué)模式（見右表）?！叭嗡挠蚴健睂嵺`教學(xué)模式是基于建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論和微格教學(xué)理論構(gòu)建的，在教學(xué)中突出學(xué)生的主體地位，使學(xué)生主動學(xué)習(xí)訓(xùn)練。通過三年的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，知識http://004km.cn/falvlunwen/由淺到深，能力由低到高，使學(xué)生綜合素質(zhì)和職業(yè)能力不斷加強?！叭巍奔瘁槍W(xué)生能力培養(yǎng)層次而劃分的初級、中級和高級三個階段?！八挠颉奔床煌A段的實訓(xùn)場所不斷變化，包括多媒體教室、旅游景區(qū)、實驗實訓(xùn)室、實習(xí)企業(yè)（校企合作單位、意向就業(yè)單位）。

（一）初級階段：認(rèn)識感知見習(xí)這一階段安排在第一學(xué)期，主要培養(yǎng)學(xué)生的觀察感知能力和一般能力。初級階段的實踐教學(xué)，通過在多媒體教室觀看視頻了解實訓(xùn)步驟和過程；在旅游景區(qū)實地參觀，使學(xué)生對今后的工作產(chǎn)生感性認(rèn)識，鍛煉、培養(yǎng)他們的認(rèn)知能力和觀察能力。學(xué)院每年都要組織新生到學(xué)院周邊的景區(qū)、景點參觀見習(xí)，秦俑博物館、驪山、華清池、大唐芙蓉園、漢陽陵等景點都是學(xué)生見習(xí)常去的地方。

（二）中級階段：仿真實訓(xùn)、第二課堂這個階段實踐教學(xué)主要安排在第二、三、四學(xué)期進(jìn)行，根據(jù)教學(xué)組織形式的不同可分為模擬仿真實訓(xùn)和第二課堂活動。首先，模擬仿真實訓(xùn)，一般在校內(nèi)實驗室和實訓(xùn)室完成，教學(xué)的目標(biāo)主要是基本知識的學(xué)習(xí)和基本技能的訓(xùn)練。學(xué)院已經(jīng)為旅游管理專業(yè)建成校內(nèi)實驗實訓(xùn)室11個，其中茶藝實訓(xùn)室可供學(xué)生進(jìn)行茶藝學(xué)習(xí)和表演；調(diào)酒實訓(xùn)室有英式和花式兩種，可以根據(jù)課程需要或?qū)W生興趣，選擇英式或花式調(diào)酒進(jìn)行實訓(xùn)；客房實訓(xùn)室可以滿足學(xué)生中西式鋪床實訓(xùn)的需要；學(xué)生在中西餐實訓(xùn)室可以進(jìn)行相應(yīng)的中西餐擺臺實訓(xùn)，鍛煉http://004km.cn/xiangmuguanli/餐飲服務(wù)技能；禮儀實訓(xùn)室，可以訓(xùn)練學(xué)生的儀態(tài)和姿勢，如進(jìn)行站姿、坐姿、走姿訓(xùn)練以及基本禮儀規(guī)范的迎、請、送訓(xùn)練等。此外，我們利用計算機(jī)模擬技術(shù)建成兩個模擬實驗室，安裝有專門的教學(xué)軟件，供學(xué)生進(jìn)行電腦模擬演練。一是模擬導(dǎo)游實訓(xùn)機(jī)房，如導(dǎo)游課程，安裝了360學(xué)習(xí)軟件，通過實景圖片再現(xiàn)景區(qū)情境，全真模擬景點三級階梯實踐教學(xué)活動學(xué)生能力培養(yǎng)主要活動場域高級階段擇業(yè)頂崗實習(xí)綜合素質(zhì)、職業(yè)能力實習(xí)企業(yè)集中頂崗實習(xí)中級階段模擬仿真實訓(xùn)第二課堂活動單項技能專業(yè)能力社會能力創(chuàng)造能力實驗實訓(xùn)室旅游景區(qū)初級階段認(rèn)識感知見習(xí)觀察感知、一般能力多媒體教室“三段四域式”實踐教學(xué)模式基本內(nèi)涵一覽表新建高職院校實踐教學(xué)模式探索

第四篇：淺議語用學(xué)理論在教學(xué)話語中的運用

內(nèi)容摘要：

[論文關(guān)鍵詞]教學(xué)話語 教學(xué)話語意義 言語行為理論 關(guān)聯(lián)理論 禮貌原則

[論文摘 要]教學(xué)話語是教師組織課堂使用的話語。它是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要媒介,影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)。作為言語交際活動,教學(xué)話語在教學(xué)研究中占據(jù)著重要地位。教學(xué)話語意義的產(chǎn)生,如何對教學(xué)話語的意義進(jìn)行理解,以及如何設(shè)計、優(yōu)化教學(xué)話語都是值得思考的問題。本文將從語用學(xué)角度,運用言語行為理論、grice會話含義理論、關(guān)聯(lián)理論、合作原則、禮貌原則對這些問題進(jìn)行論述。

[論文關(guān)鍵詞]教學(xué)話語 教學(xué)話語意義 言語行為理論 關(guān)聯(lián)理論 禮貌原則

語用學(xué)的興起和發(fā)展不僅標(biāo)志著語言學(xué)的研究進(jìn)入了一個新的階段,而且為其他的學(xué)科提供了嶄新的理論基礎(chǔ)和方法論支持。在教學(xué)領(lǐng)域中,語用學(xué)的相關(guān)理論為教學(xué)話語的研究提供了新的視角和方法上的支持。在語用學(xué)龐大的理論體系中與教學(xué)話語研究相關(guān)的理論主要有言語行為理論、grice會話含義理論、關(guān)聯(lián)理論、合作原則、禮貌原則。下面就分別簡要論述相關(guān)的理論。

一、語用學(xué)相關(guān)理論

20世紀(jì)50年代中期英國哲學(xué)家austin提出了言語行為理論。austin首先區(qū)分了兩大類話語:“言有所述”(constative)和“言有所為”(performative)。他認(rèn)為“言有所述的話語是可以驗證的,或真實,或謬誤;而言有所為的話語則是不能驗證的,它們無所謂真實或是謬誤,它們是被用來實施某一種行為?！钡沁@一區(qū)分得出的結(jié)論并不能很好解釋人們通過語言實施的各種行為,所以他重新建立了一種新模式來對其進(jìn)行解釋。austin認(rèn)為一個人在說話的時候,同時實施了三種行為:言內(nèi)行為(locutionaryact)、言外行為(illocutionaryact)和言后行為(perlocutionaryact)。言內(nèi)行為指的是“說話”這一行為本身,即指發(fā)出語音、音節(jié)、說出單詞、短語和句子等,即通過言說表達(dá)字面意義。言外行為是通過“說話”這一動作所實施的一種行為。換句話說,人們通過說話可以做事,達(dá)到各種目的,如發(fā)出命令、傳遞信息、問候致意等。言后行為是指說話帶來的后果。通過“說話”,對聽話人的行動、思想、感情等產(chǎn)生影響的行為。searle對言語行為的發(fā)展是建立在對austin言語行為理論的批評和修正的基礎(chǔ)之上的。searle認(rèn)為“每個句子都具有一定的潛在的言外之力,這些言外之力是句子意義的一個組成部分,一句句子所能夠用來實施的言外行為是這句句子的意義的一種功能?！彼?searle認(rèn)為沒必要區(qū)分言內(nèi)行為和言外行為,他用命題行為取代了austin的言內(nèi)行為。

grice會話含義理論與合作原則。雙方或多方不斷輪流地說話就形成交談。人們說話時通常是直截了當(dāng)?shù)卣f出內(nèi)容,但有時也有含蓄地表達(dá)的內(nèi)容。在我們所說的話和說話的用意之間常有一定的距離,這種話語的用意就是“會話含義”。grice認(rèn)為在交際中,雙方都應(yīng)該遵守一定的原則,從而他提出了合作原則,包括四條準(zhǔn)則:數(shù)量準(zhǔn)則、質(zhì)量準(zhǔn)則、關(guān)聯(lián)準(zhǔn)則、方式準(zhǔn)則。

禮貌原則是由leech在1983年提出來的,是對合作原則互為補充的又一語用原則。它包括六條準(zhǔn)則:策略準(zhǔn)則、寬宏準(zhǔn)則、贊揚準(zhǔn)則、謙虛準(zhǔn)則、贊同準(zhǔn)則、同情準(zhǔn)則。

從這些思想中我們不難看出,語用學(xué)相關(guān)理論確實能夠為教學(xué)話語的研究帶來一定的理論上和方法論上支撐:言語行為理論和會話含義理論可以用來分析教學(xué)話語意義的產(chǎn)生,利用關(guān)聯(lián)理論可以對教學(xué)話語進(jìn)行更準(zhǔn)確的理解,禮貌原則對設(shè)計和優(yōu)化教學(xué)話語給以方法的啟示。在下面我們將對這幾個方面進(jìn)行論述。

二、語用學(xué)理論在教學(xué)話語中的運用

1.在言語行為理論下和違反合作原則生成的教學(xué)話語意義

李三福在其博士論文《教學(xué)的語用學(xué)研究》中論述到“人類的一切活動是在特定的語境中進(jìn)行,受語境的影響?！苯虒W(xué)作為一種大部分的言語交際活動也不例外。話語(utterance)是語用學(xué)研究的中心課題之一。因此,從語用學(xué)的角度來研究教學(xué)話語是有意義的。教學(xué)話語作為課堂教學(xué)的主要教學(xué)媒介,對學(xué)生的學(xué)習(xí)有著重要的影響。在這里探討的主要是教師在課堂上組織課堂教學(xué)所使用的話語。教學(xué)話語意義是教師在實際的教學(xué)過程中使用語言時所產(chǎn)生的,是在當(dāng)時特定的語境下產(chǎn)生的特定意義。教學(xué)話語意義與語境是密不可分的,在特定的語境下,即使教師的話語聽來是完全錯誤的,但在師生之間也是能夠被理解的。由于教學(xué)過程中突發(fā)情況千變?nèi)f化,再加上每個人都帶有自己的性格特征以及感情色彩,因此,每個人對教學(xué)話語意義的理解是復(fù)雜的

關(guān)于教學(xué)話語意義的生成我們就可以參照言語行為理論來進(jìn)行分析。austin將一個完整的言語行為分為三大類:言內(nèi)行為、言外行為、言后行為。而這三類行為在特定的語境下能生成特定的意義。言內(nèi)行為生成的意義就是字面意義。下面主要分析言外行為下生成的意義。在言外行為中,教師有可能是通過某些明顯的詞匯來表達(dá)教學(xué)話語,從而生成特定的意義。如:

還有一種,教師通過話語的句型來生成一定的語用意義。在一般的情況下,陳述句表“陳述”,疑問句表“詢問”,祈使句表“祈使、命令”等意義。例如:

(3)todayissunday.表陳述

(4)isthisyourbook?表詢問

grice的合作原則列出四條人們交談時應(yīng)該遵守的準(zhǔn)則,但是在無論是人們普通的交談還是實際的教學(xué)中,并不能時時刻刻地準(zhǔn)守這四條準(zhǔn)則。如果在教學(xué)中違反某條準(zhǔn)則,而在特定的語境下這種違反能夠被學(xué)生理解,這種情況下教師就是為了表達(dá)一定的會話含義,生成特定的教學(xué)話語意義。違反合作原則而產(chǎn)生的教學(xué)話語意義在實際的教學(xué)中比比皆是,在這里由于時間和篇幅的限制就不逐次的進(jìn)行論述。下面就一個實例來論述違反關(guān)系準(zhǔn)則所生成的教學(xué)話語意義。如:在課堂上一位同學(xué)向老師詢問考試的結(jié)果,但這次考試的結(jié)果卻不是很好,老師并沒有給出正面的回答。

第五篇：高職高專公共英語課程實踐教學(xué)與實訓(xùn)探索

高職高專公共英語課程實踐教學(xué)與實訓(xùn)探索

摘 要：如何加強非外語專業(yè)的公共英語實踐與實訓(xùn)教學(xué)，在生源參差不齊，英語基礎(chǔ)普遍薄弱的高職高專院校一向是難點問題。結(jié)合實踐，為此提供了一些新的教改思路和理念。

關(guān)鍵詞：高職高專；公共英語；實踐實訓(xùn)

公共英語課程是大學(xué)中受眾最廣的一門公共基礎(chǔ)課，既集中體現(xiàn)一個學(xué)校的英語教學(xué)水平和學(xué)生管理水平，又是學(xué)生接受高等教育的一個窗口性組成部分。本科院校一般遵循由教育部組織有關(guān)專家制訂的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，突出建設(shè)“以外語教學(xué)理論為指導(dǎo)，以英語語言知識與應(yīng)用技能、跨文化交際和學(xué)習(xí)策略為主要內(nèi)容，并集多種教學(xué)模式和教學(xué)手段為一體的教學(xué)體系”。多數(shù)高職高專院校的公共英語課程設(shè)置及教學(xué)實踐活動的展開也一味承襲本科模式，重學(xué)術(shù)、重語法，以單詞篇章的透徹講解為第一要務(wù)。然而，在學(xué)生基礎(chǔ)不同、培養(yǎng)目標(biāo)不同、師資硬件不同的情況下追隨本科院校的相關(guān)教學(xué)法必然事倍功半，甚至適得其反，各行其是甚至逃課嚴(yán)重的大外課堂無疑是對這種思路的最大否定。

高職高專院校的主要任務(wù)與特色就是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，突出學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域的動手能力與自學(xué)意識，因此實踐教學(xué)與實訓(xùn)一向是公共英語課程的必要組成與熱點。但限于高職院校自身特點，公共英語課程的實踐教學(xué)與實訓(xùn)的開展大多流于表面，如何展開也是研究難點。下文我結(jié)合自身多年來對實踐教學(xué)與實訓(xùn)模式的探索，希望為公共英語實踐教學(xué)提供些許參考與啟發(fā)。

一、高職高專公共英語的背景分析

高職高專院校生源一般來自省內(nèi)，錄取分?jǐn)?shù)線為3B一檔，學(xué)生入學(xué)時英語基礎(chǔ)普遍薄弱，水平參差不齊。許多學(xué)生想學(xué)卻無從下手，心理上恐懼英語學(xué)習(xí)。因而喚起學(xué)生的自信與學(xué)習(xí)興趣成為教學(xué)實踐的關(guān)鍵點。實現(xiàn)它，不僅要有以打基礎(chǔ)為主的階梯式英語教學(xué)實踐與目標(biāo)、新穎輕松的教材、活潑的教學(xué)設(shè)計，還要有與實際相符的實踐實訓(xùn)場所。根據(jù)學(xué)生的不同專業(yè)，開展有效的實訓(xùn)實踐教學(xué)活動是關(guān)鍵的一環(huán)。這一環(huán)的實踐性教學(xué)設(shè)計由課內(nèi)外兩部分構(gòu)成。

二、課堂內(nèi)實踐教學(xué)活動

課堂實踐教學(xué)活動必須與教學(xué)內(nèi)容、教材、教學(xué)計劃、教學(xué)方法、教學(xué)管理和考核等相結(jié)合起來。離開這些方面，單純只強調(diào)學(xué)生實踐，效果也會因這些方面的滯后和不協(xié)調(diào)而受到干擾和影

響。在教學(xué)方法與管理的實踐上，也要注重引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，啟發(fā)訓(xùn)練學(xué)生思考、解決問題的能力，鼓勵以句子為中心的有效教學(xué)實踐活動，在逐步增加課堂討論互動和練習(xí)時間的同時，減少單純教師講授的時間，而使師生得到有效的相互促進(jìn)與發(fā)展。與此相適應(yīng)，應(yīng)鼓勵教師根據(jù)教學(xué)活動的層次和各班級的水平隨時調(diào)整自己的方案，但實踐性教學(xué)的基本內(nèi)容不改變。

此外，在制定考核要點、考核方法、考核標(biāo)準(zhǔn)時，也要充分考慮到高職高專院校學(xué)生特點和實踐需求。強調(diào)考核學(xué)生靈活運用理論知識、分析問題和解決問題的能力，而不只是記憶力，就相應(yīng)減少對客觀試題的考核，加大考核主觀性試題，如開放性問答、多角度的翻譯題、多選題作文等。在期末考核中著重強調(diào)平時練習(xí)表現(xiàn)，并對參與課外英語實踐活動的學(xué)生予以加分鼓勵。

三、課外實踐實訓(xùn)活動

公共英語學(xué)科的特點決定它的實訓(xùn)實踐應(yīng)融合在各個專業(yè)的實訓(xùn)實踐中，同時廣泛而繁多的各類活動也創(chuàng)造出各種條件與機(jī)會突出英語實踐的特色。

高職院校學(xué)院常設(shè)的英語實踐活動有：（1）英語角；（2）各類比賽，諸如詞匯比賽、語法比賽等；（3）舞臺劇等。這些活動能綜合鍛煉學(xué)生各方面能力，更能加強他們的英語口語表達(dá)能力，增強學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的熱情，進(jìn)一步感受英語語言文化的魅力。

很多高職院校也努力與社會溝通，協(xié)助安排學(xué)生參加本地乃至附近省市的各類比賽、交易會等。這些活動，尤其是跨國性質(zhì)的，不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情，也在更大的范圍內(nèi)展現(xiàn)了學(xué)生的風(fēng)采，在用英語幫助外國人的同時也大大增加了學(xué)生學(xué)習(xí)英語、應(yīng)用英語過程中所獲得的滿足感和成就感。

此外，在學(xué)生實習(xí)與畢業(yè)設(shè)計中的專項指導(dǎo)與實踐是課堂實踐教學(xué)活動的延伸，一方面，要隨時解答學(xué)生在實習(xí)或設(shè)計中遇到的英語相關(guān)問題，另一方面，也應(yīng)當(dāng)先設(shè)有例如主要有針對工商與市場專業(yè)學(xué)生的英語商務(wù)文書及業(yè)務(wù)流程指導(dǎo)，針對文秘專業(yè)的涉外禮儀及西方文化背景介紹，及針對英語面試的情景模擬等。這樣的活動不僅及時滿足了學(xué)生的需要，而且在隨時應(yīng)用的環(huán)境下，較之課堂效率更高，也加強了學(xué)校與學(xué)生之間的維系，更為學(xué)生走上工作崗位鋪平了道路。

綜合而言，高職高專教育培養(yǎng)的是技術(shù)、生產(chǎn)、管理、服務(wù)等領(lǐng)域的高等應(yīng)用性專門人才，公共英語課程不僅應(yīng)打好語言基礎(chǔ)，更要注意培養(yǎng)實際使用語言的技能。公共英語實踐教學(xué)的展開必須轉(zhuǎn)變觀念，有意識、多角度地從學(xué)生本專業(yè)應(yīng)用英語、使用英語的場合出發(fā)，設(shè)計課堂、設(shè)計實訓(xùn)。只有遵循這一理念，高職高專英語教學(xué)才會讓學(xué)生愿意學(xué)、主動學(xué)，并最終培養(yǎng)出適合社會需求的復(fù)合型人才，賦予職業(yè)教育更強的競爭力和生命力。

（作者單位 廣東文理職業(yè)學(xué)院外語系）

？?S編輯 薛直艷