第一篇：讀書心得陳桂榮

傷心崖上的生命樂章

陳桂榮

我是個數學老師原先喜歡翻閱一些數學方面的書籍，現在教科學喜歡看看中央電視臺的科教頻道和魅力紀錄，工作忙，無多少閑暇時間。對兒童文學這種“小兒科”的文學作品早就不感興趣了。但在這個假期無意中讀到了沈石溪的《斑羚飛渡》這本屬于兒童的文學作品，我的心里掀起了千層巨浪，感慨萬千。它描寫了一群被逼至絕境的斑羚，為了贏得種群的生存機會，用犧牲一半挽救另一半的方法擺脫困境的壯舉。

每一只年輕斑羚的成功飛渡，都意味著有一只老年斑羚摔得粉身碎骨。這是一種為了種族的延續(xù)而甘愿犧牲自己的偉大精神！是一種用生命為下一代搭起一條生存道路的精神！“沒有擁擠，沒有爭奪，秩序井然，快速飛渡”，沒有一只老年斑羚從注定死亡的那撥偷偷溜到新生的那撥去，它們的心里很坦然，很踏實：為了下一代，它們有了堅定的勇氣，可以無悔地犧牲自己，完成這一幕悲壯的斑羚飛渡。我敬佩這些勇敢的斑羚，特別是鐮刀頭羊，他沒有做人類的奴隸，沒有做人類的囚徒?！爸灰娝~著堅定的步伐，走向那道絢麗的彩虹?！彼S護了自己的尊嚴，也維護了種族的尊嚴。而有的人，卻甘于屈服，在生死抉擇之際，他們毅然選擇了在他人的膝下茍活，只為了一己私利。這是可恥的自私蒙蔽了人類的思想，埋沒了人類的心靈。鐮刀頭羊它的死是如此的壯烈！它的靈魂是如此的美麗！令多少人們自慚形穢?。?/p>

但有的人也具有和老斑羚們一樣的犧牲精神，那就是四川汶川大地震中，有多少人本來能逃生卻為了救別人而犧牲。其中給我印象最深的就是譚千秋老師。這是一位英雄的教師，當救援人員發(fā)現他時，他雙臂張開著趴在課桌上，身下死死地護著四個學生，四個學生都活了下來，他卻永遠離去了。他就像一只勇敢無畏善于奉獻敢于犧牲的老斑羚。他們的心靈是多么偉大高潔?。?/p>

他們的精神是值得我們學習的。假如孩子們能搏擊藍天，那我們是否能給他們騰飛的翅膀；假如孩子們是擊浪的勇士，那我們是否能給他們弄潮的力量；假如孩子們是不滅的火炬，那我們是否能給他們青春的光亮。我們能否和老斑羚們一樣，成為可以用自己最大的力量去為孩子們付出全部的英雄呢？答案是肯定的。譚千秋老師就是我們做老師的驕傲和楷模。

在贊美斑羚的同時，我也為那些狩獵的人感到心痛，他們是罪魁禍首。大自然是需要和諧的，雖然我們是最高級的動物，但其他的動物依然有它們自己的生活和情感，它們也有深愛的伙伴，也有感人至深的親情，但幾聲槍響，破壞了它們的安寧，讓它們失去了美好的家園。這對我們來說并不算什么，因為我們不是斑羚，但對它們來說呢？失去親人的痛苦又有誰能體會，人們?yōu)槭裁床荒芎退鼈兒椭C相處呢？畢竟它們也是生命，我們大家都是大自然的孩子。

將心比心吧，蒼天最終還是讓斑羚們繁衍了下來，這是它們用生命的代價換來的，而我們人類，從來不需要用任何的代價來換取生存的機會，和它們相比，我們幸福多了。它們用無私感動了上蒼，它們的善良代代相傳，這一飛渡的壯舉譜寫了生命的樂章，也帶給我們深深的自責與愧疚。

其實，生命需要奉獻與犧牲，這樣才有意義。書中美麗的紅崖羊茜露兒，老鹿王哈克和鐮刀頭羊一樣都具有一種令人欽佩的犧牲精神，過目難忘。當你的生命為他人開一朵花，你生命的芳香就會燦爛一片；當你的生命為他人增添一份溫暖，你生命的芳香就會沁人心脾；當這一切在你的心田蕩漾著漣漪的時候，你一定會感受到一種溫情關愛的芳香。我想，那些為了救年輕斑羚而失去生命的老斑羚們一定也是這樣想的。

我合上書，閉上眼，只聽見窗外蕭蕭細細的雨聲，那一幕情景，依舊栩栩如生，只是生命已去，再多悔恨的眼淚也只能化作春夜的一絲細雨，滋潤那片曾經茂盛歡騰的草原??

第二篇：桂桂讀書心得

找回失落的數學文化素養(yǎng)

————讀《小學數學教師素養(yǎng)》有感

漳平附小數學組林桂萍

學生在學習生活中的喜、怒、哀、樂情感變化，與教師的工作有著密切的關系。作為一名合格的小學數學教師，究竟應該具備哪些文化科學素養(yǎng)呢？

數學專業(yè)知識

這是數學教師的知識結構的核心部分，專業(yè)知識豐富的教師，才能正確地理解小學數學教材的內容與結構，熟知各年級教材的地位、作用及內在聯系，較好地掌握小學數學中的概念、性質、定律、法則、公式及數量關系的確切含義。同時還必須具有扎實的初等數學知識、一定的高等數學知識以及一些數學史知識，為數學教學工作奠定堅實的基礎。

教育基本理論

教育基本理論是教師專業(yè)科學知識的重要內容，是教師成功地進行教育、教學工作必須具備的理論知識。這就要求教師必須樹立正確的教育觀、教學觀、學生觀、價值觀，正確的觀念源于正確的理論，它指導著教師的教育教學實踐。教師應學習教育學、教育心理學、教學論等方面的知識，以提升教育理論修養(yǎng)。

科學素養(yǎng)

科學素養(yǎng)是指人們通過實踐所獲得的掌握和運用科學的能力。隨著現代科學技術的發(fā)展，自然科學、社會科學將不斷融合，與數學學科聯系密切，也必然反映到教學內容中來，數學學科的基礎工具性和綜合性的特點，使它的觸角伸到幾乎所有領域，不能因為你是一個數學教師而不去回答。1

所以必須提高小學數學教師的科學素養(yǎng)，使小學數學教師對自然科學的某些知識掌握到一定的深度和廣度，才能做到有問必答、有惑必解。創(chuàng)新素養(yǎng)

在大教育觀的指導下，只有創(chuàng)新型的教師，才能實施創(chuàng)新教育，才能培養(yǎng)出創(chuàng)新型的學生。小學數學教師的創(chuàng)新素養(yǎng)最重要的是有引導創(chuàng)新意識，其核心是推祟創(chuàng)新、追求創(chuàng)新、以創(chuàng)新為榮。具有創(chuàng)新素養(yǎng)的小學數學教師，才能在教學中營造民主寬松的學習環(huán)境和學習氛圍，培植學生學習的自信心和主動意識，鼓勵獨立思考，自主探究合作學習，激活想像力和創(chuàng)新思維。

信息素養(yǎng)

數學課程應拓寬數學學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代化科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率。小學數學教師還應把教學內容轉化為信息學習的資源，并把這些信息適時地展現給學生，再加上自己繪聲繪色的描述，就會把學生帶入一個生動、直觀的學習情境，加深他們對學習的理解。

實踐素養(yǎng)

數學知識的教學和訓練不能代替數學實踐和實踐中的經驗積累。教學實踐性的重要體現是加強數學課程內容與課外、與生活的聯系與溝通，變讀書、答問的單調形式為課堂上充盈豐富多彩的數學實踐活動。

因此,找回失落的數學素養(yǎng),不僅是當前小學數學教師專業(yè)化成長的一個主要內容,更是我們每位數學老師責無旁貸的一項重要任務!

林桂萍老師座右銘：每天進步一小步，日積月累邁大步；我也許不是最好的，但我無可替代。

第三篇：拓展訓練心得-陳桂華

拓展訓練心得

2012年10月14日早晨七點，我們踏上了拓展訓練的旅途。寬闊的訓練場地，帥氣的年輕教官，神采奕奕的訓練學員，各式各樣的訓練器械，清脆的哨聲，高亢的吶喊聲，組成了我們今天的篇章。我相信就是大家在多年以后想起今天也會會心的微笑，因為它讓我們受益一生。

訓練的第一個項目是高空斷橋。顧名思義，就是爬到一個10米的高度橋梁上，然后跨過1米的斷橋間隔再返回。如果在平時，我想都不敢想，簡直可以說是不可思議。教官說：全隊21人必須全部通過，一個也不能丟下，今天大家來，就是一個團隊，不拋棄，不放棄。一段鼓舞的言語和一系列詳盡的安全防護講解后我們開始了挑戰(zhàn)是旅。我心想，我決不能拖團隊的后腿，我要戰(zhàn)勝自己。于是，我鼓起勇氣，穿上防護，向高臺攀去，說實話真的緊張，但跨越了斷橋的一瞬間，我明白我勝利了，我感動我成功了。

當我們面對困難與挑戰(zhàn)時，我們想的更多是逃避，是退縮，是不想承擔。這次讓我明白了，當我們準備好的時候，我們要做的就是放下精神包袱，放手去做，趁著年輕多走幾步，你會發(fā)現這邊風景獨好。

獨自走在10米高空，下面的吶喊和助威聲響，我知道那是隊友的鼓勵，但是不站在那樣的高度，下面的是不能真正體會在上面的感覺，戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢的我還是如履薄冰。人生不也是如此嗎？當我們在看別人如何如何的時候，不是也沒站在他的位置考慮嗎？人，需要溝通和理解，大家也都需要去換位思考。

訓練的第二個項目是信任背摔。一個人站在2米的高臺，雙手捆住，直背后躺，隊友在背摔臺下平伸雙臂做保護。站在高臺的人就一個信念，我要躺直了不傷到隊友，臺下的人也是一個念想，我要接住我的隊友。在這時，大家貼的更近，人與人之間沒有了地域與性別的雜想，全身心的信任。我準備好了的感恩，我們也準備好了的熱情，在這一刻詮釋的淋漓盡致。信任，是相信并敢于托付。信任的意義就是在一起能快樂。信任是一種有生命的感覺，也是一種高尚的情感，更是一種連接人與人之間的紐帶。在生活中我們要內斂情感，明睿理智，在信任與被信任同時提升的情況下，我們才能獲得情感與物資上的雙重快樂，才能更好的生存和良性的發(fā)展下去，才能更高更快的實現我們人生的價值。

隨后我們有進行了穿越電網，有軌電車，無敵烽火輪和畢業(yè)墻，其中畢業(yè)墻給我的體會最為深刻。畢業(yè)墻也叫海難逃生，全隊42人不得借助任何設施工具，翻越4米高墻。如果是個人，那幾乎可以說是不可完成的任務。在我們42人的集思廣益下，我們通過搭人梯，在預

計90分鐘的情況下，我們僅用19分鐘就完成了這個項目。喘息雖然不定，臂膀雖然紅腫，但當大家都完成了。在那一刻，激動了，大家喊出了心中所有的熱情。

如果沒有下面踩的血痕累累的人梯，如果沒有上面累的氣不成聲的隊友，如果沒有那一雙雙舉起的雙手的保護，我們能取得這樣的成績嗎？

這次拓展訓練就像一次照鏡子，重新認識了一下自己，看到了自己很多的不足和需要改進的地方。真心感謝公司給我這么好的學習及成長的機會，我會繼續(xù)努力。這次培訓讓我的工作也邁上了一個大臺階，讓我懂得了站在別人的角度看問題，意識到自己一直沒有發(fā)現的缺點，也對自己的工作有了一個重新的規(guī)劃。在工作中多聽大家的意見，說話之前多考慮，辦事時要穩(wěn)重，只要計劃安排好方案策略，實施過程中就要果斷。用心把從培訓中學到的啟發(fā)一點點運用到工作中來，慢慢去吸收，去懂得……

第四篇：讀書心得(劉桂萍)

讀書心得

讓低年級孩子也感受到合作的快樂

教師：劉桂萍

我最初認為小組合作太多是流于形式，而且低年級孩子小，不會合作，低年級不適合小組合作，但是通過近一段時間的專家引領，自己琢磨、細細分析，我感覺小組合作是一個逐漸發(fā)展的過程，要體現出教師對學生的關注。如果低年級不培養(yǎng)什么時候培養(yǎng)？從小讓他們明白：很多事情只有通過與別人的共同努力，共同合作才能完成。因此我認為我們低年級重在培養(yǎng)學生的合作習慣。

但是在合作學習時也應考慮到以下幾點：

?一接受式與探究式相結合?我們知道，學習方式的選擇運用，要受到教學內容、學生水平、個性特點等多種因素的制約。我認為：第一，并不是所有的學習內容都適合讓學生通過探究去解決。第二，“探究式”適合智力好、主動性強的學生，而學生的智力發(fā)展、知識水平不平衡是客觀現實，如果一味地追求“探究”，就會脫離學生的實際，挫傷積極性。第三，學生個性不同，“探究式”也好，“接受式”也罷，適合學生個體特點的學習方式 才是最有效的。

?事實上，“接受式學習與探究式學習的取中、平衡，按本國傳統(tǒng)來整合，真理往往在兩個極端的中間。”

?“接受學習”對小學生來說，應該還是一種主要的學習方式，不要輕視、排擠它！對于小學生來說，“有意義的接受學習”可能比“探索”這種提法更好！我想，如果學習對學生是有意義的，它肯定在啟迪著學生的思考，它肯定具有“探索”的成分！?二教師要掌握合作學習的尺度

?教師在進行學習方案設計時一定要充分了解學生、把握教材，對課堂上所要解決的問題要有一個基本估計：哪些問題學生能夠獨立解決，哪些需要學生之間的優(yōu)勢互補。然后根據實際情況安排小組合作學習。在具體操作時應該注意以下幾個方面的問題：

1、科學設計、合理組織學習小組。要實現小組合作學習，首先要明確哪些內容應該進行小組合作。不是所有的知識都適合小組合作，不能為了小組合作而合作，比如很多教師經常在用“你們猜猜這節(jié)課我們要學習什么？”“你們給它起一個名字”等問題讓學生探索，許多的“發(fā)現”與“探索”也是教師刻意安排的。我不想全盤否定這樣的問題在任何時候都不能用，可是，在很多時候，我發(fā)現課堂中此類的提問給老師添了許多的麻煩，無疑于搬起石頭砸自己的腳！其次，小組合作要有具體目標，學生要明

確自己要做什么。這就需要老師明確小組學習的負責人，維持好學習的秩序，避免個別學生乘機開小差，玩耍。避免學生間的紛爭。同時，還要教給學習方法，步驟。讓學生有章可循。如提出以下四步：

（一），我能讀。每個小朋友自己讀。

（二），我會問。提出自己的疑問。

（三）我能幫。說說我的理解，我的想法。

（四）我會讀。把自己的理解讀給同學聽。每一個同學都來讀讀，問問，說說，聽聽。同學間，相互補充，相互擴展。組長調控中間的每一步驟。同時，也允許學生根據自身實際，采取適合自己的方法進行。教師巡視學生的學習情況，及時給以指點，輔導。現在的小組合作學習存在著形式上是合作，但在思想上多半還處于“單打一”的狀態(tài)，自己說自己的，自己學自己的，小組匯報時還是僅僅說自己的觀點，小組合作學習的目標沒有落實好。小組匯報時代表的是小組的意見，敘述時語言要逐步做到有一定的條理，聽的同學要做到學會傾聽別人的講話，學會尊重別人。小組成員應定期更換，常在一起合作思想已互相同化了，學習效率就會降低，因此可以開展多種形式的小組合作，有橫向小組合作、縱向小組合作、好朋友小組合作等，根據課堂不同的內容采取不同的方式，增加學生學習的興趣。

2、適時把握、激起合作學習的需要。

現在大多數的小組合作學習都是老師提出一個問題讓幾名同學討論，然后教師發(fā)現時間不夠了，就匆忙結束合作學習，進入下一個教學環(huán)節(jié)。實際上這是教師沒有完全理解教材的編排意圖和重點，沒有很好地設計怎樣通過合作學習讓學生理解所學知識，沒有向學生說清楚合作的要求和目的是什么。小組間的交流很少，基本上停留在獨立學習的層次上，沒有真正的討論和合作，沒有發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢，其學習結果不能完全代表本小組的水平。究其原因，低年級的學生自我管理能力差，還沒有形成合作學習的意識和能力，教師沒有及時提醒和指導每個組的學生進行相互討論和交流。教師應當給學生留有一定的獨立思考的時間，學生必需對研究的問題形成初步的認識，然后再進行小組合作學習。合作學習的問題要有價值，有值得合作的地方，學生愿意合作，也需要合作，這樣的合作才有意義。合作學習是建立在學生個體需要的基礎上的，只有當學生遇到困難時，需要他人幫助時進行合作學習才更有價值。

3、合理引導、訓練學生學會合作。

在小組合作學習的初期，往往會出現許多不和諧的現象，如幾張桌子拼湊在一起，學生坐成“u”字形或圍成一圈（小組內有大半的學生身體朝著左或右，頭卻要轉過去朝著前，一堂課下來

腰酸脖子痛）；當老師號令一下“現在開始合作”，學生馬上動了起來，有的學生連合作干什么還沒有搞明白，老師又說“停止”，學生馬上恢復原狀，過一會當聽到老師的號令又再來一次“合作”；當老師說“現在小組內交流一下”，小組內每個學生馬上都開始了發(fā)言，你說你的，我說我的，教室里很是熱鬧，可小組內誰也沒有聽清同伴的發(fā)言，有的甚至連自己說了什么都不清楚；當老師讓小組推選代表發(fā)言時，總有個別學生“代表”了全組，成了專門的發(fā)言人，更多的只是陪客、旁觀者（某種程度上，在小組內產生的旁觀生的心理傷害比大班教學中更甚）；有的小組合作因缺乏有效的組織和對學生良好習慣的培養(yǎng)而變成了學生說笑或玩耍的機會；還有的教師在學生合作學習時不知道自己該做些什么，于是就這里看看，那里站站，有的還干脆去干自己的事去了??這時教師要讓學生懂得“六會”：學會尊重與傾聽；學會質疑與求異；學會接納與放棄；學會寬容與幫助；學會評價與創(chuàng)新；學會求助與生存。

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三、合作學習≠小組討論

?新的課程標準十分強調培養(yǎng)學生的合作交往的能力。在數學學習中，何謂合作？有大多數人都認為合作學習就是小組討論。但嚴格的說合作學習即是在課堂上形成生生互動的學習氛圍，相互啟發(fā)，相互補充，取人之長，補己之短。除了小組討論外很多合作學習的方法。例如以下幾點。

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1、養(yǎng)成良好的聽、說習慣。縱觀低年級的課堂，很多學生的發(fā)言輕聲細語，不能大大方方?；蛟S他們怕說錯了同學會取笑，老師會責備?；蛟S，在他們的頭腦中發(fā)言的概念只是回答老師的提問，而不懂得是和同學交流。很多學生的學習都是自顧自，根本就不聽同學的發(fā)言，不懂得吸取同學發(fā)言中的優(yōu)點，補充同學發(fā)言中的不足，或是對同學發(fā)言中的錯誤進行改正。他們怎樣想的就堅持著自己的想法，一直到老師對之進行評定。在這樣的情況下，課堂就無法實現學生的合作交往。因此在課堂上，一方面，我們要不斷地鼓勵學生大膽發(fā)言，盡力講響亮話。一次次地強調失敗是成功之母，只要你努力了，錯了也是有價值的，有借鑒作用。另一方面，要重視交給學生聽的任務，讓學生由有意注意逐步地形成無意注意，從而養(yǎng)成良好的聽話習慣。如在學習時，請一名學生讀題，可她讀得就算站在她旁邊也聽不清。頓時，教室嘩然。教師連忙鼓勵，xx的音色很美，字音也非常準，如果能大聲朗讀，一定很出色！我們再來聽聽她的朗讀，比一比，誰聽得最認真，能聽出別人沒聽出的內容。這樣一來，讀的學生能大聲朗讀了，聽的也是專心致志。之后，有的學生提出她讀的優(yōu)點，有的指出發(fā)現的缺點，并提出改進意見。在這樣的學習氛圍中，也就實現了學生的互助，互補，學生在合作交往中得以互相提高。?

2、有的放矢選擇學習的內容。學生是學習和發(fā)展的主體，在學習交往中，每一個學生都應該是教師，同時又都是學生。學生消極被動，那就無法實現生生互動的課堂氛圍。興趣是最好的老師。所以，我們教師要按內容選擇方法，根據教材的特點，選擇學生感興趣的知識點，引導學生運用自己喜歡的學習方式學習，可以畫一畫，可以讀一讀，可以講一講，也可以演一演。這樣，以多樣的形式促使學生積極主動地參與到學習過程中去，學生興致高漲，興趣昂然！這樣的形式也避免了學生自己顧自己的現象。充分體現了合作學習。這樣課堂也就能成為學生與學生交流，互補，互學的實踐場所。

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四、激發(fā)積極主動的參與意識。贊可夫說過，教學法一旦觸及學生的精神領域，就能發(fā)揮有效的作用。教師的發(fā)自內心的，真誠的，動情的鼓勵，適時的表揚，可促使學生積極主動地參與到學習中去。因此，在平時的教學過程中，要特別注重激勵學生的情感。盡可能地尋找學生中的閃光之處，或投一個贊賞的目光，或伸一伸大拇指，拍一拍后背，或者樹榜樣，以多樣的方式來刺激全體學生。

?以上就是我對低年級小組合作式學習的幾點認識，在自己的嘗試中還存在以下一些問題

1、沒有很好地完成教學目標。一但讓每個小組的代表發(fā)言匯報時間不夠時，就匆忙結束合作學習，進入下一個教學環(huán)節(jié)。實際上這是教師沒有完全理解教材的編排意圖和重點，沒有很好地設計怎樣通過合作學習讓學生理解所學知識，沒有向學生說清楚合作的要求和目的是什么。教師對教材重點內容編排意圖的理解和設計是影響合作學習非常重要的因素。為了完成目標，教師要認真研究教材，明確教學重點、難點及要達到的教學目的，并精心設計合學方法。

2、評價和獎賞重整體、輕個體。我們開展小組合作學習時，認為小組合作學習以小組團體的成績作有評價標準，所以教師在教學時往往把評價和獎賞過多地放在小組整體上，從而忽略個體的發(fā)展。我們都知道小組合作學習只是一種形式，它是為學生個體的全面發(fā)展服務的，教師應想一想怎樣才能處理好小組合作與個體發(fā)展之間的關系。

3、教師監(jiān)控不夠?！白匀弧焙献鲿r，在一些課堂上，教師布置學習任務后，立刻簡單地讓同桌或前后桌的學生組成小組，展開討論。教師既不指導學生如何相互交流，也不監(jiān)控學生在小組

內的交往活動。小組活動表面上熱熱鬧鬧，氣氛高漲，一改以往靜聽——接受的學習方式，但是小組內學習效率低下。

4、合作價值不大的學習任務。小組學習任務通常根據教材、教參來設計。若既不考慮學生的實際興趣和需要，也不考慮合作學習的特點，結果往往是：學生對任務缺乏興趣和準備，合作學習積極性不強，一些原本只通過簡單講授就可以讓學生獲得的一般性知識技能，偏偏要花時間、費力氣，在小組內反復討論交流。

這樣的問題該如何有效解決？在教學過程中，我必須根據教學內容的需要，盡量避免負面影響的滋長，發(fā)揮合作學習對教學工作的積極作用，這是我在今后的教學實踐過程中需要繼續(xù)研究和探討的。

希望我們低年級的同學們也能在合作學習中提高素質！

第五篇：讀書心得陳萍

陳勛名師工作室

奇跡在這里誕生

——讀《第56號教室的故事》有感

江北實小陳萍

最近，電視劇《小爸爸》全國熱播，成為人們茶余飯后議論的話題。劇中小爸爸于果，在兒子夏天的心里，一直是一個超級英雄，一個能拯救世界，正在執(zhí)行秘密任務的超級英雄。而在美國，有一位叫雷夫的老師，成為了我心目中的超級英雄，一個不斷創(chuàng)造教育奇跡的超級英雄。

當我手捧《第56號教室的故事》一書，一個高鼻梁、絡腮胡、眼睛深邃的美國人形象映入眼簾。他看起來憨厚樸實，真誠可愛，他的笑容給人以溫暖的感覺。我迫不及待地打開扉頁讀了起來，一口氣讀完，猶如飽嘗了一頓豐盛的精神大餐，欣喜與感動溢于言表。

雷夫近30年來，一直執(zhí)教于美國一所小學，并堅守在同一間教室 ——第56號教室，他被美國媒體稱為“天才和圣徒”“我們時代的英雄”“全美最好的老師”。他之所以享有如此高的贊譽，與他的教育理念和教育智慧，以及對教育的熱愛與追求是分不開的。每讀一個故事，心中便激起無數波紋，與礁石碰撞出美麗的水花，久久不能平復。

一、信任是一切教育的起點。

雷夫說：“如果你希望孩子信任你，那你的言行必須一致。你希望學生成為什么樣的人，你首先必須成為那樣的人。你永遠是學生不斷校準自己行為的一個標桿?！?/p>

信任之于教育的重要性，不言而喻。很多時候，一些教育行為之所以無效，或者說效果不理想，不是因為沒有因材施教，也不是因為缺乏耐心與愛心，而是教育從一開始就失去了最基礎的東西——信任。如果說第56號教室有何與眾不同之處，那就是師生之間建立的深厚的信任感，用雷夫的話說：這間教室什么都有，唯獨沒有害怕。為此，他想盡一切辦法，做出種種行為，讓孩子們信任自己，而不感到害怕和恐懼，即使在自己犯錯的時候。

而雷夫是如何與學生建立信任關系的呢？假設老師在講完課后，讓孩子們提出自己不懂的問題，如果一個孩子站起來，提出了一個你講過很多遍的問題，老師可能會說：“在我講課的時候，你怎么不認真聽，現在不明白了呀?！倍⒆涌赡芤恢痹诼牐删褪菦]有聽懂。而在雷夫的教室里，你可以舉手500次，因為他都會很高興地為你講解。正因為如此，他與孩子之間建立了信任關系，而他的學生們更加愿意接受他的觀念。他對待自己的學生就像對待自己的孩子一樣，他經常和孩子們一起旅行，可在旅行的時候，卻不太關注博物館、紀念碑等，他關注的是通過旅行教他們生活中用得著的技能。他會讓孩子們體驗到被關愛，感覺到溫暖和安全，因為他認為這比了解國家的歷史更加重要。他在做任何事情的時候，都要想一想：這對自己的學生有沒有幫助？

作為一名老師，我感到很慚愧。與之相比，我們什么時候把信任看得如此重要。我們的教學中，更加關注學生學到了什么，考試的分數怎樣，至于是否信任我，卻漠不關心?？傄詾槔蠋煙o論做什么事，都是為你好，所以，作為學生本就該充分信任老師，無條件地接受老師的教育。

二、教育需要耐心。

如今人們似乎很性急，我們希望電腦運轉得更快，希望在短時間內能解決更多的問題，但是，在教育孩子的時候，我們是否也應該這么性急呢？

在講課時，我們希望孩子一聽就會，一學就懂，面對反應慢些的學生，心里就急，缺乏用足夠的時間去等待成長，而雷夫的做法告訴我們，要想幫助孩子們成為偉大的人，需要很長的時間，我們總喜歡告訴學生，他們做錯了什么，比如，拼寫錯了，計算錯了…...這些好像都習以為常了。但是當他的孩子們玩棒球的時候，也許會犯50個錯誤，但是在比賽結束后，他只糾正兩個錯誤，其他的錯誤會另找時間給他們講，我們有足夠的時間，我們要有耐心，我們要學會等待，不要急功近利。

他也曾經遇到過調皮的孩子王，也不想被雷夫征服。于是故意砸爛椅子，并將木條丟在污水溝里，而雷夫沒有發(fā)火，沒有指責，而是撈起木條，清洗后，重新組裝，即使手被釘子劃破，即使流下委屈的眼淚，但他仍能寬容孩子的行為，用耐心去澆灌那些特殊的“花兒”，一直引那個男孩子不再自暴自棄，從此，他得出了一條法則：一個正確的教育行為，一遍不起作用時，一百遍甚至五百遍一定能收獲奇跡。

三、做回真實的自己

“全美教師獎”，一年只有一個獲獎人，而在1992年，雷夫獲得了這項榮譽，可是他面對眾多榮譽，他總在告訴人們，“我只是一名普通教師，像所有的老師一樣，我經常失敗，我會在凌晨時分躺在床上睡不著，為一個我無力教育的孩子而感到極度痛苦。”

他是一個傳奇人物，他被人們戴上了奇跡的光環(huán)，但真正打動人心的卻是他身上散發(fā)的人性的光輝。在他成功之后，他一直強調自己的失敗，他將自己的成就主要歸功于自己的學生。他甚至在公開場合，講述自己遭遇困難、失敗落魄的故事。他沒有表演，他總在做真實的自己。在第56號絞死，他遇到的困難是我們難以想象的，那里的孩子都生活在基督貧困中，多數來自單親家庭，十四五歲就輟學游蕩，教室也是長期漏雨，桌子和板凳也是極其簡易……就是這樣一所學

校，；雷夫一待就是近30年，他沒有埋怨，沒有逃避，在這些年間，他從一個總會對學生大吼大叫，讓學生對他產生畏懼情緒的嚴格的老師，變成了一個“超級英雄”，一個讓全世界矚目的教育家。他總結自己成功是因為自己總在不停地失敗，他不怕失敗，他能直面自己的失敗，這是何等的一種境界。

我們也是老師，可我們卻害怕面對自己的失敗，我們不敢講述自己的失敗，我們不會從失敗中汲取教訓，去尋找辦法，甚至我們總是在逃避失敗，我們學會了為自己找各種理由，把不好的結果歸結于他人，于是我們變得不真實，我們的思想漂浮于表面，我們在意更多表面的東西，而缺乏有實質的內涵。如果我們真愛孩子，真疼孩子，就應該“為了學生好”，腦子里就應該裝著一個問題——我這樣做，對學生有什么影響？就如我們不是“養(yǎng)馬”，而是“養(yǎng)人”。有些“養(yǎng)馬”者可以善待寶馬，把它養(yǎng)得膘肥體胖，甚至配上“雕花的馬鞍”，但是最終，他是為了自己，而不是它。

雷夫的故事還在繼續(xù)，第56號教室也還在不斷地創(chuàng)造奇跡。我相信，只要大家努力，第57號教室，58號教室……將在這里誕生。