第一篇：農(nóng)村初級(jí)中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的問題研究

《農(nóng)村中小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的問題研究》課題

研究方案

1、問題提出：

隨著我國(guó)教育制度不斷改革與完善，農(nóng)村中小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)困難問題日漸突出，尤以數(shù)學(xué)學(xué)科表現(xiàn)最為明顯。農(nóng)村中小學(xué)所處地理位置、信息來源、文化教育意識(shí)、學(xué)生生源等原因，造成了農(nóng)村中小學(xué)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的困難，成為數(shù)學(xué)教學(xué)中的難題，這不得不引起我們足夠的重視，并對(duì)此問題做深刻地研究和探討,且深感此項(xiàng)課題研究責(zé)任重大。我校只是眾多農(nóng)村中小學(xué)的一個(gè)縮影，所以本課題研究以及在課題研究過程中所遇到的問題和指導(dǎo)課題工作的一些策略具有很深的現(xiàn)實(shí)意義和長(zhǎng)遠(yuǎn)的教育效果。

2、課題界定：

本課題主要以我鎮(zhèn)中學(xué)七、八年級(jí)學(xué)生和小學(xué)五、六年級(jí)學(xué)生作為研究對(duì)象.主要研究農(nóng)村中小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)困難的問題，基本解決學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的困難，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，全面提高農(nóng)村中小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量。所謂數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難學(xué)生（以下簡(jiǎn)稱數(shù)學(xué)學(xué)困生），是指那些智力正常且處于正常的教學(xué)環(huán)境，在同類群體中，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)低下，在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難，達(dá)不到相應(yīng)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱要求的學(xué)生。這些學(xué)生與同齡的大部分學(xué)生相比，在學(xué)習(xí)上有明顯的困難，他們當(dāng)中有些是由于數(shù)學(xué)能力較低、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)引起的，有些是由于其他外部因素引起的，但共同的表現(xiàn)是不能掌握數(shù)學(xué)教學(xué)大綱規(guī)定的相應(yīng)的知識(shí)和技能，大都缺乏對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣、熱情和主動(dòng)性，敏感、自卑、自暴自棄，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果比較低。但應(yīng)注意不能把他們稱為差生，差生的說法是應(yīng)試教育的產(chǎn)物，認(rèn)為學(xué)習(xí)差就是智力差，就是差生。數(shù)學(xué)學(xué)困生強(qiáng)調(diào)的只是學(xué)習(xí)困難，學(xué)習(xí)差不等于智力差，更不等于就是差生。

3、研究綜述：

本課題組成員長(zhǎng)期在農(nóng)村中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)戰(zhàn)線上從教，不僅有豐富的數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，而且有“新老教師”教學(xué)教法上全面有機(jī)的結(jié)合，對(duì)農(nóng)村中小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)困難問題更是深有體會(huì)，所以我們選定此課題為研究對(duì)象，以本校學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難為出發(fā)點(diǎn)，進(jìn)行深入的研究、探討。多年來我們潛心研究，不斷總結(jié)，根據(jù)我校進(jìn)行的多次調(diào)查，約65%的學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)缺乏興趣，80%的學(xué)生在初中 1

階段數(shù)學(xué)基礎(chǔ)屬于中下水平，90%的學(xué)生感到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)存在不同程度的困難,。我們農(nóng)村中小學(xué)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)較差，雖然有學(xué)習(xí)的愿望、有上進(jìn)心，但不能堅(jiān)持，不能正視自己的缺點(diǎn)，沒有一個(gè)長(zhǎng)遠(yuǎn)計(jì)劃，沒有堅(jiān)定的信心，所以我們認(rèn)為本校初中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)問題主要是：

1、學(xué)生自身的心理障礙，2、學(xué)生認(rèn)知方面的障礙，3、學(xué)生學(xué)習(xí)方法方面的障礙，4、家庭對(duì)學(xué)生的影響，5、老師對(duì)學(xué)生的影響。

4、研究意義：

主要研究農(nóng)村中小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)困難的問題，基本解決學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的困難，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，全面提高農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量。

5、理論依據(jù)：

《走進(jìn)杜郎口自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式》《素質(zhì)教育論》等。

6、研究目標(biāo)：

基本解決學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的困難，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

7、研究?jī)?nèi)容:

本課題預(yù)定從以下三個(gè)方面進(jìn)行探索研究：一是農(nóng)村初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中學(xué)生學(xué)習(xí)困難的調(diào)查研究；二是分析影響農(nóng)村初中學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)困難的因素；三是探索解決農(nóng)村初中學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)困難的策略。

8、研究方法:

本課題以行動(dòng)研究法為主。根據(jù)具體的目的和要求不同，選擇研究方法，如控制變量法、觀察法、調(diào)查法、比較法、總結(jié)法、文獻(xiàn)法等。

9、研究過程和措施:

第一階段申請(qǐng)立項(xiàng)、制定問卷調(diào)查表、家訪記錄表、學(xué)生綜合評(píng)述表。并對(duì)中小學(xué)五、六、七、八年級(jí)四個(gè)年級(jí)12個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，對(duì)學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行全面的訪問，對(duì)所有數(shù)學(xué)老師要求對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)述。并作好詳細(xì)記錄。全方位，多角度地收集第一手資料。

第二階段以控制變量為主，對(duì)本鎮(zhèn)不同層次（初中和小學(xué)），同校的不同年級(jí)，同年級(jí)的不同班級(jí)，同班級(jí)的不同學(xué)生，同學(xué)生的不同階段，分別建立模型。以尋求學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的原因。

第三階段針對(duì)第二階段建立的模型找出的原因，有針對(duì)性對(duì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生

2進(jìn)行輔導(dǎo)，收集典型、成功的案例，進(jìn)行系統(tǒng)地研究。尤其要更加深入、具體地研究各個(gè)要素及其影響。形成理論方案，以調(diào)查報(bào)告、交流會(huì)、論文和研討課等形式呈現(xiàn)。

10、預(yù)期成果:

通過實(shí)踐研究,探明解決農(nóng)村中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的原因和策略，以論文表達(dá)。

11、參考文獻(xiàn)：《素質(zhì)教育論》、《教育心理學(xué)》等。

三塘中學(xué) 二〇一一年十月十日 3

第二篇：農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)課堂存在問題

我認(rèn)為中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀與問題：

1、學(xué)生基礎(chǔ)差直接導(dǎo)致課堂效果不理想：農(nóng)村小學(xué)不存在升學(xué)的壓力，因此在小學(xué)階段學(xué)生該具備的計(jì)算能力不過硬，導(dǎo)致在初中課堂上學(xué)生往往會(huì)但是卻算錯(cuò)；小學(xué)數(shù)學(xué)課本上題型有限，小學(xué)生學(xué)習(xí)多是靠記憶，一種類型數(shù)學(xué)題可能反復(fù)重復(fù)做，沒有很好鍛煉學(xué)生的思維。因此到了初中的數(shù)學(xué)課堂，就會(huì)覺得數(shù)學(xué)太難，考試內(nèi)容跟書本上脫節(jié)太大，大多數(shù)孩子往往力不從心。

2、學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)：最明顯的表現(xiàn)是課堂上學(xué)生不愿意動(dòng)筆去計(jì)算，總愿意用“想”的，而結(jié)果往往都是錯(cuò)的。長(zhǎng)此下去，導(dǎo)致多數(shù)學(xué)生“眼高手低”解題不準(zhǔn)確，不遵循步驟，只知其然而不知其所以然，過程缺乏邏輯性，對(duì)知識(shí)不會(huì)靈活運(yùn)用，對(duì)方法不會(huì)歸納總結(jié)。而且相當(dāng)部分的學(xué)生缺乏憂患意識(shí)，缺乏競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，抱著無所謂的態(tài)度整天無所事事，作業(yè)練習(xí)馬虎應(yīng)付，抄襲了事。所以班集體的整體氣氛帶動(dòng)不起來，課堂效率低。

3、老師循規(guī)蹈矩課堂很難有突破：農(nóng)村中學(xué)教師年齡普遍偏大，他們教齡很長(zhǎng)，已經(jīng)形成了自己獨(dú)特的方式方法，循規(guī)蹈矩遵守教材，課堂教學(xué)中采用“老師講-學(xué)生記”老師大大代替了學(xué)生，教的知識(shí)講解的津津樂道，但學(xué)生聽起來卻很枯燥、乏味，有些學(xué)生甚至漫不經(jīng)心、很厭煩。而且有的學(xué)生聽 懂了，課后卻又遺忘了，教學(xué)效果很不理想。學(xué)生練習(xí)的形式單調(diào)，練習(xí)幾乎都是在“導(dǎo)航”里進(jìn)行，并多數(shù)為“自我”完成，少有“合作”機(jī)會(huì)，學(xué)生之間沒有形成共同學(xué)習(xí)，互相啟發(fā)的氛圍。

4、課堂上信息化教育環(huán)境落后：農(nóng)村環(huán)境有限，班班通還沒有普及，大多數(shù)教師上課依賴教材練習(xí)冊(cè)，缺少其他資源，呈現(xiàn)課程資源的手段單一，較少發(fā)揮現(xiàn)代教學(xué)媒體的作用。

改變現(xiàn)狀措施：

教學(xué)方式學(xué)習(xí)方式的改變：新課改下要求學(xué)生應(yīng)該是學(xué)習(xí)的主體，教師給予學(xué)生指導(dǎo)和幫助，教學(xué)過程中要充分體現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)性，那么這就要求教師在教學(xué)方式學(xué)習(xí)方式上有所改變，丟掉傳統(tǒng)教學(xué)的“滿堂灌”。創(chuàng)設(shè)情境拋出問題引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教師提出的問題要能引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，讓學(xué)生感到探究的必要性。問題可以從生活中的現(xiàn)象開始，和實(shí)際生活聯(lián)系越密切越容易引起學(xué)生探究的欲望。如果學(xué)生可以獨(dú)立完成那么教師決不能包辦代替；如果遇到一個(gè)人難以完成的問題，教師要把握好小組合作的契機(jī)，讓學(xué)生恰到好處地進(jìn)入合作學(xué)習(xí)的情境，同時(shí)教師要主動(dòng)加入到學(xué)生的交流中去，要做好學(xué)生的幫手。教師在課堂教學(xué)過程中圍繞“學(xué)生主動(dòng)參與”這個(gè)中心環(huán)節(jié)開展教學(xué)，靈活運(yùn)用教材把每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都設(shè)計(jì)為學(xué)生主動(dòng)探索的過程，把被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

第三篇：農(nóng)村小學(xué)生英語學(xué)習(xí)困難的研究

一、問題的提出

目前，我區(qū)自1996年小學(xué)開設(shè)英語課以來，已有10年的歷史，隨著牛津英語教材的使用，在小學(xué)階段學(xué)生必須完成四年的英語課程的學(xué)習(xí)，作為農(nóng)村小學(xué)生來說，由于家庭成員的素質(zhì)、教師的業(yè)務(wù)能力、以及教學(xué)條件的限制，會(huì)給小學(xué)生學(xué)好英語帶來很大的影響，長(zhǎng)此以往，使這些學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中存在困難，這樣給面向全體學(xué)生，大面積提高英語教學(xué)質(zhì)量帶來一定的難度，也成為一句空話。所以，根據(jù)教學(xué)中的實(shí)際情況，研究這些在英語學(xué)習(xí)有困難學(xué)生們“困難”形成的原因，進(jìn)行分析研究，得出結(jié)論，提出對(duì)今后英語教學(xué)改進(jìn)措施有一定的必要性。

二、課題的界定和理論依據(jù) 課題的界定

1、學(xué)習(xí)困難學(xué)生：世界衛(wèi)生組織對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生有過這樣的定義：“從發(fā)育的早期階段起，兒童獲得學(xué)習(xí)技能的正常方式受損。這種損害不是單純?nèi)狈W(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的結(jié)果，不是智力發(fā)展遲緩的結(jié)果，也不是后天的腦外傷或疾病的結(jié)果。

學(xué)習(xí)困難學(xué)生的心理發(fā)展水平與其實(shí)際年齡水平不相符，他們的學(xué)習(xí)障礙不是長(zhǎng)期存在的，而是暫時(shí)的、可以轉(zhuǎn)化的。

2、學(xué)習(xí)困難的學(xué)生：是智力正常但學(xué)習(xí)狀況異常，完成學(xué)習(xí)任務(wù)有“困難“的學(xué)生。

3、英語學(xué)習(xí)困難學(xué)生即：（1）是指在語言知識(shí)、語言技能、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、文化意識(shí)等方面明顯低于一般學(xué)生；（2）是對(duì)自己學(xué)習(xí)過程和學(xué)業(yè)成績(jī)滿意度最低；（3）是不能達(dá)到英語課程標(biāo)準(zhǔn)要求的一、二級(jí)目標(biāo)。理論依據(jù):

1、英語新課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)建議提出，英語教師在教學(xué)中應(yīng)該始終自始至終關(guān)注學(xué)生的情感，努力營(yíng)造寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍，要特別關(guān)注性格內(nèi)向或?qū)W習(xí)有困難的學(xué)生，盡可能地為他們創(chuàng)造語言實(shí)踐的機(jī)會(huì)。

2、布盧姆認(rèn)為，大量學(xué)習(xí)成績(jī)落后的學(xué)生的出現(xiàn)，并不是學(xué)生的智力低下造成的，而是教學(xué)過程中不斷缺陷積累和學(xué)習(xí)長(zhǎng)期挫折造成的。

三、研究的內(nèi)容

在對(duì)小學(xué)生英語學(xué)習(xí)困難的研究中，重點(diǎn)對(duì)困難學(xué)生形成的外部因素（1）家庭因素（2）教師因素；內(nèi)部因素（學(xué)生自身）進(jìn)行研究。

外部因素

1、家庭因素： 家庭教育是學(xué)校教育的延續(xù)。小學(xué)生學(xué)習(xí)困難是每個(gè)家庭都非常關(guān)注的一個(gè)問題，一旦孩子出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難，家長(zhǎng)就難免感到焦慮，失望，甚至對(duì)孩子采取偏激行為。家庭成員的文化素質(zhì)、認(rèn)知水平以及對(duì)家庭教育內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)有偏差，對(duì)孩子學(xué)業(yè)問題的擔(dān)憂以及自身精神緊張，給予的愛心、情感支持較少，使兒童在學(xué)習(xí)上承受的壓力較大，影響孩子思維、想象、理解、情感等心理素質(zhì)的發(fā)展。家庭教育的方法被動(dòng)、盲目，出了問題才想起補(bǔ)救，教育子女過于嚴(yán)厲，經(jīng)常訓(xùn)斥和打罵，或者放任和寵愛，使孩子無所適從。由于家庭教育的不當(dāng)或缺失，學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)往往是注意力不集中、學(xué)習(xí)興趣減退、學(xué)習(xí)情緒低落甚至厭學(xué)、棄學(xué)等，難以正常有效地完成學(xué)業(yè)，久而久之便成為學(xué)習(xí)困難學(xué)生。2.教師因素

教師的一些教育思想、教育行為不僅影響學(xué)生的認(rèn)知方面的發(fā)展，而且影響學(xué)生情感、動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣等非認(rèn)知因素的發(fā)展。教師由于知識(shí)陳舊、方式落后、方法簡(jiǎn)單、調(diào)控能力差等，其教學(xué)過程本身對(duì)學(xué)生就沒有多少吸引力，讓學(xué)生在課堂產(chǎn)生焦慮、痛苦，享受不到學(xué)習(xí)的喜悅和快樂。在這樣的課堂里就連一般的學(xué)生都容易喪失對(duì)學(xué)習(xí)的興趣、熱情，對(duì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生來說就可想而知了。因此，在這種情況下，對(duì)于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生來說，“困難”就不只是知識(shí)上的障礙，更重要的是產(chǎn)生情緒上的障礙，而這種障礙的影響比知識(shí)障礙的影響更為嚴(yán)重。正如前南斯拉夫教學(xué)論專家弗·鮑良克說：“情感調(diào)節(jié)著學(xué)生對(duì)教學(xué)的態(tài)度和積極性。情感還決定學(xué)生在教學(xué)中是注意、集中、有興趣、滿意、積極、精神振奮；還是冷淡、消極、散漫、不滿足、壓抑。”保持對(duì)學(xué)習(xí)的那份情感，永遠(yuǎn)是讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)和愉快學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

內(nèi)部因素：內(nèi)部因素即學(xué)生自身的因素，辯證唯物主義認(rèn)為，外因是變化條件，內(nèi)因是變化的根據(jù)。內(nèi)部因素是學(xué)習(xí)困難學(xué)生之所以形成的根本關(guān)鍵的因素，對(duì)他們每天花在英語上面的時(shí)間、學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度、情感以及課堂的注意力等情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，加以分析，得出結(jié)論。

四、研究過程及方法 1、4月－5月：調(diào)查階段。有針對(duì)性選取20名英語學(xué)習(xí)確實(shí)有困難的五年級(jí)學(xué)生，對(duì)他們英語困難的原因進(jìn)行調(diào)查，并分析、整理，發(fā)放問卷調(diào)查表。2、6月－7月：追溯階段。對(duì)這20名英語困難學(xué)生3－4年級(jí)的英語成績(jī)調(diào)查，分析目前學(xué)習(xí)困難的原因，制定實(shí)施方案，并對(duì)方案進(jìn)行可行性論證。3、8月－9月：實(shí)施階段。根據(jù)制定的實(shí)施方案進(jìn)行實(shí)證研究，記錄實(shí)施過程，進(jìn)行實(shí)施比較，尋找原因，采用行動(dòng)研究方法，根據(jù)實(shí)施情況和反饋的結(jié)果及時(shí)調(diào)整策略。4、10月－11月：總結(jié)階段。收集和整理研究資料，分析研究實(shí)施情況，總結(jié)和提煉研究成果，寫一份有設(shè)計(jì)、有實(shí)施有案例關(guān)于英語學(xué)習(xí)困難學(xué)生學(xué)習(xí)的研究報(bào)告或論文。

五、研究成果及呈現(xiàn)方式 成果形式：

1、《農(nóng)村小學(xué)生英語學(xué)習(xí)困難的研究》課題研究報(bào)告一份；

2、《農(nóng)村小學(xué)生英語學(xué)習(xí)困難的研究》論文一篇：（a）轉(zhuǎn)變觀念，克服偏見；(b)樹立信心，調(diào)整行為；(c)激發(fā)動(dòng)機(jī)，改進(jìn)評(píng)價(jià);(d)樹立榜樣，典型引路。

六、完成的條件

1、研究者喜愛教育科學(xué)研究，平時(shí)關(guān)注英語教學(xué)過程，從事英語教學(xué)20年，經(jīng)常反思自己的教育教學(xué)，在此基礎(chǔ)上，撰寫多篇教育教學(xué)論文，并多次獲獎(jiǎng)。2005年教育論文分別獲江蘇省和南京市教育論文三等獎(jiǎng)，為此研究打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

2、研究者為從事多年教學(xué)的一線教師，從中心教到小學(xué)，此課題也正是研究者遇到的問題，對(duì)于這樣的問題有了一些實(shí)踐和思考，有了一些體會(huì)，在實(shí)踐中研究，在研究中實(shí)踐，也是本課題研究的有利因素。

最后更新 2006年06月10日 09:56，星期六

第四篇：農(nóng)村初級(jí)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)如何面對(duì)新課改

農(nóng)村初級(jí)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)如何面對(duì)新課改

馬嶺二中 劉麗

本世紀(jì)初，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》的頒布吹響了我國(guó)基礎(chǔ)教育改革的號(hào)角，隨著新教材的推廣使用，使這場(chǎng)教育改革進(jìn)入了實(shí)質(zhì)性的階段，新教材全面融入了嶄新的教育教學(xué)思想，把教育教學(xué)帶入了一個(gè)新的廣闊天地。農(nóng)村初級(jí)中學(xué)的教學(xué)中有許多先天不足的條件，面對(duì)新課改，我們?nèi)绾芜M(jìn)行數(shù)學(xué)新課程的教學(xué)呢？我認(rèn)為應(yīng)注意以下幾個(gè)方面。

一、認(rèn)識(shí)教學(xué)改革的意義，切實(shí)轉(zhuǎn)變教育觀念。

素質(zhì)教育的目的不僅要教授學(xué)生知識(shí)，更重要的要教會(huì)學(xué)生如何求知、如何做人、如何審美等，為他們今后的成長(zhǎng)和全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但長(zhǎng)期以來，一直困擾著我們的教學(xué)方式單

一、學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)、個(gè)性受到壓抑等頑癥，均未能從根本上得到有效的醫(yī)治；教學(xué)實(shí)踐中，過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的狀況普遍存在。為適應(yīng)素質(zhì)教育的需要，改變陳舊的、不適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的教育教學(xué)方法，必須進(jìn)行教學(xué)改革。

本次教學(xué)改革的意義在于：要改變舊的教育觀念，真正確立起與新課程相適應(yīng)的體現(xiàn)素質(zhì)教育的教育觀念；要堅(jiān)定不移地推進(jìn)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，要求教師改變以前習(xí)以為常的教學(xué)方式和教學(xué)行為，學(xué)生不僅要成為學(xué)習(xí)和教育的主人，而且還將成為生活的主人，成為獨(dú)立的、積極參與社會(huì)的、有責(zé)任感的人。

就數(shù)學(xué)課的教學(xué)，應(yīng)改變以前課程內(nèi)容的繁、難、偏、舊和注重書本知識(shí)的現(xiàn)狀，過分重視學(xué)科體系，忽視課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展相聯(lián)系的舊的教學(xué)方法，新課程要求我們改變教學(xué)方式，備課時(shí)多研究學(xué)生；上課時(shí)多傾聽學(xué)生，多關(guān)注學(xué)生的即時(shí)反應(yīng)，而不是一心只盯著教學(xué)內(nèi)容講解。

二、使學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性，增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，以前都是以機(jī)械的數(shù)字計(jì)算、繁雜的幾何證明為主的，學(xué)生學(xué)來枯燥，教師教也無味。數(shù)學(xué)新課程充分體現(xiàn)了數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念，以實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)為最高宗旨。使學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會(huì)數(shù)學(xué)與自然及人類社會(huì)的聯(lián)系，了解數(shù)學(xué)的價(jià)值，增進(jìn)對(duì)數(shù)學(xué)的理解和應(yīng)用數(shù)學(xué)的信心；獲得適應(yīng)未來社會(huì)生活和進(jìn)一步發(fā)展所必需的數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)思想方法和應(yīng)用技能。教材以現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)例引入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，把生活實(shí)際與數(shù)學(xué)運(yùn)用結(jié)合起來，淺顯易懂。并在課本中運(yùn)用“議一議”、“想一想”、“做一做”、“試一試”、“讀一讀”、“截一截”等靈活多樣的數(shù)學(xué)問題和數(shù)學(xué)游戲，利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在教學(xué)中應(yīng)盡量利用農(nóng)村素材做好教具和指導(dǎo)學(xué)生做好學(xué)具，使學(xué)生直觀地理解數(shù)學(xué)知識(shí)，并認(rèn)真上好教材中的活動(dòng)課和游戲課，使學(xué)生樂中求學(xué)，學(xué)中有樂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。如《七年級(jí)數(shù)學(xué)（上冊(cè)）》中第四章的第7小節(jié)《有趣的七巧板》就是一節(jié)活動(dòng)課，教材要求學(xué)生動(dòng)手制作一副七巧板，并用它拼出不同的圖案。通過制作和拼圖等親手操作，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到七巧板能拼成多種多樣的圖形，同時(shí)還直觀地復(fù)習(xí)了平行或垂直的線的關(guān)系，加深了對(duì)銳角、直角、鈍角的認(rèn)識(shí)。

三、教給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的主體，所有的教學(xué)過程都必須要落實(shí)到學(xué)生的發(fā)展上來，才有實(shí)際的意義。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式過分突出和強(qiáng)調(diào)接受與掌握，忽視了發(fā)現(xiàn)與探究，從而在教學(xué)實(shí)踐中重結(jié)果輕過程，抹殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和獨(dú)立性。新課程要求教師從傳統(tǒng)的“傳道、授業(yè)、解惑”的師者角色中解放出來，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

新世紀(jì)有知識(shí)的人才，應(yīng)該是懂得自學(xué)的人，因此要培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。所謂自學(xué)能力是指學(xué)生自己有目的、有計(jì)劃、主動(dòng)地

學(xué)習(xí)知識(shí)、鍛煉技能，獲取各種信息的能力并具有終身學(xué)習(xí)及可持續(xù)發(fā)展的能力。面對(duì)新課程，在數(shù)學(xué)教學(xué)改革中，要加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)與生活實(shí)際相結(jié)合的能力和自學(xué)能力。教學(xué)中教師既要注重教法，更要研究學(xué)生的學(xué)習(xí)，變“授人以魚”為“授人以漁”，使學(xué)生找到適合自身特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法，也便獲取打開知識(shí)寶庫(kù)的金鑰匙。同時(shí)幫助學(xué)生養(yǎng)成勤于思考、勇于探索、樂于學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

四、創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍，使學(xué)生輕松愉快地接受知識(shí)。

課堂是實(shí)施教學(xué)過程的主陣地，學(xué)生接受知識(shí)主要取決于課堂上。教師在課堂上采取合適教學(xué)方法的同時(shí)，還要注意創(chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛。教師要以飽滿的熱情組織教學(xué)，要面帶微笑，以親切的目光視學(xué)生，用親切的語言感化學(xué)生，做到和藹可親、循循善誘。心理學(xué)研究表明，輕松愉快的學(xué)習(xí)氣氛能使學(xué)生以愉快的心境去學(xué)習(xí)、思考，從而獲取知識(shí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于數(shù)學(xué)課的教學(xué)，還要求教師在教學(xué)過程中積極創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)習(xí)成為學(xué)生的一種內(nèi)在需要，把枯燥無味的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變成一種學(xué)習(xí)的享受，一種愉快的體驗(yàn)，使他們?cè)綄W(xué)越想學(xué)，越學(xué)越愛學(xué)。

總之，數(shù)學(xué)新課改要求增加對(duì)日常生活和社會(huì)生活中圖形與空間、統(tǒng)計(jì)與概率等現(xiàn)實(shí)問題的探究，降低對(duì)運(yùn)算速度、證明技巧的訓(xùn)練，使學(xué)生人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)、人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)、不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。

新標(biāo)準(zhǔn)、新課改、新氣象，對(duì)于我們農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教師是一個(gè)新的挑戰(zhàn)，同時(shí)也是獲得成功的契機(jī)，我們要與時(shí)俱進(jìn)，搶抓時(shí)機(jī)與新課改一起成長(zhǎng)。

第五篇：中學(xué)數(shù)學(xué)研究

試卷代號(hào)：1098

中央廣播電視大學(xué)2008～2009學(xué)第二學(xué)期“開放本科”期末考試

中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究試題

一、填空題(本題共20分。每個(gè)空2分)

1．?dāng)?shù)學(xué)概念學(xué)習(xí)的形式一般有兩種，分別是～和

2．?dāng)?shù)學(xué)教育評(píng)價(jià)的基本功能有、3．對(duì)一個(gè)概念進(jìn)行劃分要遵循的規(guī)則有：

二、簡(jiǎn)述題(本題共60分。每小題12分)

1．簡(jiǎn)述數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基本過程。

2．簡(jiǎn)述創(chuàng)造性思維的特點(diǎn)。

3．簡(jiǎn)述“問題解決”與“解題”的區(qū)別與聯(lián)系。

4．簡(jiǎn)述近些年來國(guó)際數(shù)學(xué)教育改革的特點(diǎn)。

5．簡(jiǎn)述教學(xué)原則與教學(xué)規(guī)律的聯(lián)系與區(qū)別。

三、綜合題(本題20分)

說課是教學(xué)改革中涌現(xiàn)出來的新生事物，請(qǐng)你結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)論述數(shù)學(xué)說課的原則和基本要求。．

試卷代號(hào)：1098

中央廣播電視大學(xué)2008--2009學(xué)第二學(xué)期“開放本科"期末考試

中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究試題答案及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)

(供參考)

2009年7月

一、填空題(本題共20分，每個(gè)空2分)

1．?dāng)?shù)學(xué)概念的形成數(shù)學(xué)概念的同化

2．導(dǎo)向功能調(diào)控功能激勵(lì)功能診斷和鑒定功能

3．劃分后各子項(xiàng)應(yīng)當(dāng)互不相容劃分后各子項(xiàng)必須窮盡母項(xiàng)每次劃分應(yīng)當(dāng)用同一劃分標(biāo)準(zhǔn)劃分不應(yīng)越級(jí)

二、簡(jiǎn)述題(本題共60分，每小題l2分)一

1．答：依據(jù)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的變化，我們認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程可以分為四個(gè)階段：輸入階段、相互作用階段、操作階段和輸出階段。(1分)

(1)輸入階段

輸入階段實(shí)際上就是給學(xué)生提供新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，創(chuàng)造學(xué)習(xí)情境。(2分)(2)相互作用階段

產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要之后，學(xué)生原有的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)和新的學(xué)習(xí)內(nèi)容就發(fā)生作用，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)便進(jìn)入相互作用階段。學(xué)生原有數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)和新的學(xué)習(xí)內(nèi)容的相互作用有兩種最基本的形式：同化和順應(yīng)。(3分)

(3)操作階段

操作階段實(shí)質(zhì)上是在第二階段產(chǎn)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)雛形的基礎(chǔ)上，通過練習(xí)等活動(dòng)，使新學(xué)習(xí)的知識(shí)得到鞏固，從而初步形成新的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。(3分)

(4)輸出階段，這一階段基于第三階段，通過解決數(shù)學(xué)問題，使初步形成的新的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)臻于完善，最終形成新的良好的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)的能力得到發(fā)展，從而達(dá)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的預(yù)期目標(biāo)。(3分)

2．答：創(chuàng)造性思維有如下特點(diǎn)：

(1)新穎、獨(dú)特且有意義的思維活動(dòng)。

“新穎”是指前所未有，除舊立新；“獨(dú)特”是指不同尋常，別出心裁；“有意義”是指具有社會(huì)或個(gè)人的價(jià)值。(2分)

(2)思維加想象是創(chuàng)造性思維的兩個(gè)重要成分。(2分)

(3)在創(chuàng)造性思維過程中，新形象和新假設(shè)的產(chǎn)生有突然性，常被稱為“靈感”。(2分)(4)分析思維和直覺思維的統(tǒng)一。

人的思維方式有兩種：一是分析思維，即遵循嚴(yán)密的邏輯規(guī)則，逐步推導(dǎo)，最后獲得符合邏輯的正確答案或結(jié)論；二是具有快速性、直接性和跳躍性，看不出推導(dǎo)過程的直覺思維。(3分)

(5)創(chuàng)造性思維是發(fā)散思維與輻合思維的統(tǒng)一。

發(fā)散思維是一種要求產(chǎn)生多種可能的答案而不是單一正確答案的思維。輻合思維又稱求同思維，是指要求得出一個(gè)正確的答案的思維。輻合思維與發(fā)散思維是相輔相成、辯證統(tǒng)一的，它們是智力活動(dòng)中不可或缺的兩種形式。(3分)

3．答：“問題解決”是指綜合地、創(chuàng)造性運(yùn)用各種數(shù)學(xué)知識(shí)和方法去解決那種并非單純練習(xí)題式的問題，包括實(shí)際問題和源于數(shù)學(xué)內(nèi)部的問題。在進(jìn)行問題解決時(shí)，學(xué)生必須綜合所學(xué)得的知識(shí)，并把它用到新的、困難的狀況中去，這就需要學(xué)生使用恰當(dāng)?shù)姆椒ê筒呗?，需要探索和猜想?6分)

因此，“問題解決”(Problem solving)比傳統(tǒng)意義上的“解題”有了很大的發(fā)展。傳統(tǒng)意義的“解題”只注重結(jié)果、注重答案，而現(xiàn)代意義的“問題解決”更注重解決問題的過程、策略以及思維的方法?！皢栴}解決”的過程是發(fā)現(xiàn)的過程，探索的過程，創(chuàng)新的過程。(6分)

4．答：(1)注重?cái)?shù)學(xué)應(yīng)用；(2)重視問題解決；(3)注重?cái)?shù)學(xué)思想方法(4)注重?cái)?shù)學(xué)交流；

(5)重視數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)；(6)重視數(shù)學(xué)美育；(7)注重培養(yǎng)學(xué)生的自信心；(8)重視計(jì)算器和計(jì)算機(jī)的使用。(每點(diǎn)各1．5分)，5．答：教學(xué)原則與教學(xué)規(guī)律的聯(lián)系是：教學(xué)原則是根據(jù)客觀教學(xué)規(guī)律制定出來的。(4分)教學(xué)原則與教學(xué)規(guī)律的區(qū)別在于：教學(xué)規(guī)律是不依人們意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在，是教學(xué)活動(dòng)中內(nèi)在的本質(zhì)的必然的聯(lián)系，不管我們是否愿意遵循，它都是客觀存在的，我們對(duì)教學(xué)規(guī)律只能發(fā)現(xiàn)、掌握和利用，決不能臆造和違背。(4分)

然而，教學(xué)原則是由人們自己制定的，可能部分或者完全符合教學(xué)規(guī)律，也可能根本不符合教學(xué)規(guī)律。(4分)

三、綜合題(本題20分)

1．所謂說課，是指教師在備課的基礎(chǔ)上，結(jié)合有關(guān)的教育、教學(xué)理論，以講述的形式向聽的對(duì)象，就一節(jié)課或一個(gè)單元(章節(jié))或一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，說教材、說教法、說學(xué)法、說教學(xué)程序，然后由聽的教師評(píng)議，以達(dá)到互相交流，共同提高的一種教研活動(dòng)形式。(4分)

2．中學(xué)數(shù)學(xué)說課要遵循以下原則：(4分；每個(gè)原則l分)(1)科學(xué)性原則。

(2)目的性原則。(3)實(shí)用性原則。(4)系統(tǒng)性原則。3．?dāng)?shù)學(xué)說課的基本要求：

(1)定位準(zhǔn)確。一是指對(duì)教學(xué)目標(biāo)的定位必須準(zhǔn)確。達(dá)成指標(biāo)要準(zhǔn)確、恰當(dāng)，既不能過多過高，又不能牽強(qiáng)附會(huì)。二是指對(duì)教學(xué)內(nèi)容要正確定位。(2分)．

(2)主次分明。說課中，只有抓住重點(diǎn)，才能做到削枝強(qiáng)桿，從而使呈現(xiàn)的教學(xué)結(jié)構(gòu)層次清晰，主次分明，才能收到良好的說課效果。(2分)

(3)思路清晰。說課時(shí)，說課者應(yīng)該清晰的展示自己的設(shè)計(jì)思路，包括采用什么樣的教學(xué)方法，對(duì)教學(xué)內(nèi)容怎樣處理，板書如何設(shè)計(jì)等等。(2分)

(4)方法靈活。說課者既要思路開闊，又要方法靈活，對(duì)不同的教材內(nèi)容可采取不同的處理方法?？傊?，教學(xué)有法，教無定法，要在說課過程中得到自然貼切的體現(xiàn)。(2分)

(5)銜接流暢。一是指說課內(nèi)容的各大方面，過渡自然，聯(lián)系有機(jī)，邏輯嚴(yán)密，環(huán)環(huán)緊扣；二是指各知識(shí)點(diǎn)之間的銜接自然流暢。(2分)

(6)創(chuàng)新務(wù)實(shí)。在教材處理過程中，結(jié)合教育、教學(xué)理論，說出自己的所思所想，發(fā)表自己獨(dú)到的見解，提出有創(chuàng)意的設(shè)計(jì)，可以充分地體現(xiàn)說課者匠心獨(dú)運(yùn)地駕馭教材的能力。這樣才會(huì)給聽者以新的思維，新的啟迪。(2分)

(只要能對(duì)上述要點(diǎn)中的一點(diǎn)或若干點(diǎn)展開敘述個(gè)人的體會(huì)，舉例貼切，認(rèn)識(shí)正確，即可得滿分；有不足者酌情扣分；不結(jié)合實(shí)際談個(gè)人體會(huì)者不得此項(xiàng)分?jǐn)?shù)。)