第一篇：對《小學數(shù)學測試命題的技術(shù)與創(chuàng)新》的思考

對《小學數(shù)學測試命題的技術(shù)與創(chuàng)新》的思考

在傳統(tǒng)的數(shù)學命題中，命題是為了鞏固數(shù)學知識、在某一現(xiàn)實問題的原型上經(jīng)過高度加工而成，有時脫離了生活實際，學生缺乏這類題型興趣，對這些問題感到枯燥乏味、興趣索然。這與新課程改革后的命題要求相冊甚遠。聽了范存麗老師的學術(shù)報告后，我的思考是：

１、關(guān)注學生要關(guān)注學生數(shù)學素養(yǎng)的發(fā)展，其中數(shù)學素養(yǎng)的內(nèi)涵主要針對學生在現(xiàn)實生活中運用數(shù)學解決問題的各方面的能力。數(shù)學測試中的題目情境應(yīng)是具有實際意義，符合現(xiàn)實情況的。讓學生解決有意義的真問題，明顯地可以提高學生學習數(shù)學的興趣和數(shù)學能力的提高。讓學生在答題時感覺是在解決問題而不僅僅是解答一道數(shù)學題，讓學生浸潤在真實的問題中，有利于陶冶學生的涵養(yǎng)。

2、考評題目注重貼近生活實際應(yīng)用。因此，命題時我們注意選擇與學生學習、生活密切相關(guān)的內(nèi)容。數(shù)學源于生活，又廣泛用于生活，在生活中運用所學的數(shù)學知識，處理實際問題，是小學生的數(shù)學素養(yǎng)之一。我們注意對學生應(yīng)用數(shù)學知識解決實際問題的考查，讓他們在解決生活數(shù)學的過程中，提高解決問題的能力。

3、命題要具有運用性。數(shù)學源于生活，又廣泛用于生活，在生活中運用所學的數(shù)學知識，處理實際問題，是小學生的數(shù)學素養(yǎng)之一。因此，在設(shè)計試題時，我們注意對學生應(yīng)用數(shù)學知識解決實際問題的考查，讓他們在解決生活數(shù)學的過程中，提高解決問題的能力，這樣就會使他們具有真切感和任務(wù)感，有助于理解數(shù)學的價值和認識數(shù)學的作用。

總之，命題以《新課程理念標準》提出的：“對學生學習的評價，既要關(guān)注學生知識與技能的理解和掌握，又要關(guān)注他們的情感與態(tài)度的形成和發(fā)展。”

第二篇：高中生物測試命題的技術(shù)與創(chuàng)新

高中生物測試命題的技術(shù)與創(chuàng)新

一、命題的指導思想和命題原則：

指導思想 ：根據(jù)《生物課程標準》的課程總體目標要求 — 學生通過高中生物課程的學習，將在以下各方面得到發(fā)展：獲得生物科學和技術(shù)的基礎(chǔ)知識，了解并關(guān)注這些知識在生活、生產(chǎn)和社會發(fā)展中的應(yīng)用；提高對科學和探索未知的興趣；養(yǎng)成科學態(tài)度和科學精神，樹立創(chuàng)新意識，增強愛國主義情感和社會責任感；認識科學的本質(zhì)，理解科學、技術(shù)、社會的相互關(guān)系，以及人與自然的相互關(guān)系，逐步形成科學的世界觀和價值觀；初步學會生物科學探究的一般方法，具有較強的生物學實驗的基本操作技能、搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、批判性思維的能力、分析和解決實際問題的能力，以及交流與合作的能力；初步了解與生物科學相關(guān)的應(yīng)用領(lǐng)域，為繼續(xù)學習和走向社會做好必要的準備。

命題原則：

生物學教育的基本和核心任務(wù)定位于培養(yǎng)和提高學生生物科學素養(yǎng)，發(fā)展學生的科學探究能力，幫助學生理解生物科學、技術(shù)和社會的相互關(guān)系，增強學生對自然和社會的責任感，促進學生正確的世界觀和價值觀的形成。

具體考查具體目標 ——知識目標、能力目標、情感態(tài)度和價值觀三個方面。反映新課程改革的理念，促進學生全面、自主、和諧地發(fā)展；加強與社會和學生生活的聯(lián)系，注重考查學生對知識與技能的掌握情況，特別是在具體情境中運用所學知識分析和解決問題的能力。．科學性原則：科學性是任何試題都最關(guān)注的問題。應(yīng)努力確保試題內(nèi)容科學準確，認真核對每一個考點的出處。．促進學生發(fā)展原則： 通過測試為學生的學習活動提供有效的診斷和反饋，強化和改進學生學習活動的實施，促進學習活動的順利進行，進而促進學生更好地向前發(fā)展。讓學生了解自身發(fā)展存在的優(yōu)勢與不足，從而調(diào)整自己的學習行為，促進自身進一步的發(fā)展。．聯(lián)系實際原則：試題把握時代脈搏，關(guān)注社會熱點。．導向性原則：將生物學核心概念、原理的考查與社會生活緊密聯(lián)系，引導學生將生物學理論與生活實際相聯(lián)系；引導教師在教學中自覺地開發(fā)課程資源，通過教學確實幫助學生提升生物學素養(yǎng)，提升受益終生的綜合素質(zhì)。．綜合性原則：在命題時，要充分關(guān)注學生的學業(yè)，全面考查知識、能力、情感態(tài)度價值觀三維目標的達成度。高中生物課程的核心內(nèi)容和基本要求：①學生理解生物學基本現(xiàn)象、事實、規(guī)律，以及生物學原理是如何用于生物技術(shù)領(lǐng)域之中的；②學生能夠解釋發(fā)生在身邊的生物學現(xiàn)象；③學生能夠形成正確的情感、態(tài)度、價值觀和科學的世界觀，并以此來指導自己的行為；④學生應(yīng)掌握一系列的相關(guān)技能，包括操作技能、科學探究一般技能、比較、判斷、分析和推理等思維技能，以及創(chuàng)造性和批判性的思維方式；⑤學生應(yīng)在學習生物課程的過程中，形成終身學習的基本能力和習慣。6.創(chuàng)新性原則：注重探索體現(xiàn)新課程理念的新題型，讓學生能夠獲得學習體驗與認識，利于學 生感悟知識的價值和意義；在試題內(nèi)容上要突出對學生創(chuàng)新精神和實踐能力的考查，要為學生充分發(fā)揮主觀能動性創(chuàng)設(shè)舞臺；試題要靈活開放，減少純粹記憶性的考試內(nèi)容，并適當增加開放性、探究性題目，發(fā)掘?qū)W生的潛能。．人文性原 則：卷面設(shè)計，標題的確立、情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)體現(xiàn)認為關(guān)懷，使學生能懷著愉悅的心情積極參與到評價過程中來，使評價成為再教育的過程。

二、命題目標與要求：

命題首先體現(xiàn)對生物學知識的評價。生物學基礎(chǔ)知識是生物課程所規(guī)定的基本任務(wù)之一，是生物學課程評價的主要的和基本的內(nèi)容。其次，通過命題評價生物學學科能力，生物學科能力評價包括生物學實驗能力、獲取信息的能力、科學探究能力等。通過命題還要明確評估情感態(tài)度與價值觀。

命題要求：

（一）知識性目標： 1 ． 了解水平：

再認或回憶知識；識別、辨認事實或證據(jù)；舉出例子；描述對象的基本特征。2 ． 理解水平：

把握內(nèi)在邏輯聯(lián)系；與已有的知識建立聯(lián)系；進行解釋、推斷、區(qū)分、擴展；提供證據(jù)；收集、整理信息等。． 應(yīng)用水平：

在新情境中使用抽象的概念、原則；進行總結(jié)、推廣；建立不同情境下的合理聯(lián)系等。

（二）技能性目標 ． 模仿水平：在原型示范和具體指導下完成操作。． 獨立操作水平：獨立完成操作；進行調(diào)整和改進；與已有技能建立聯(lián)系等。

（三）情感目標： ．經(jīng)歷（感受）水平：從事相關(guān)活動，建立感性認識。．反應(yīng)（認同）水平：在經(jīng)歷基礎(chǔ)上表達感受、態(tài)度和價值判斷；做出相應(yīng)的反應(yīng)等。． 領(lǐng)悟（內(nèi)化）水平：具有穩(wěn)定的態(tài)度、一致行為和個性化的價值觀念等。

三、命題基礎(chǔ) ． 確定命題涉及的知識點

建立知識點的雙向細目表，雙向細目表的制作應(yīng)該同課程標準及考試說明等相關(guān)規(guī)定具有一致性。梳理知識，深入了解知識點分級，命題注重考查學生知識網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建?？己酥R內(nèi)容的選擇，根據(jù)不同的命題要求，確定試題覆蓋范圍，又要選擇重點內(nèi)容。． 深入理解新課程的理念

國家對基礎(chǔ)教育改革的教材編寫提出明確的指導思想：教材改革應(yīng)有利于引導學生利用已有的知識與經(jīng)驗，主動探索知識的發(fā)生與發(fā)展，同時也應(yīng)有利于教師創(chuàng)造性地進行教學。教材內(nèi)容的選擇應(yīng)符合課程標準的要求，體現(xiàn)學生身心發(fā)展特點，反映社會、政治、經(jīng)濟、科技的發(fā)展需求；教材內(nèi)容的組織應(yīng)多樣、生動、有利于學生探究，并提出觀察、實驗、操作、調(diào)查、討論的建議。全面貫徹落實《標準》倡導的課程理念。命題的過程中一定要研究明白教材改革的意圖，充分的尊重教材。． 全面認識高中生物新課程學生評價的多重價值

命題需準確地評定高中學生的生物學業(yè)水平，但命題不僅僅只用于考查學生的學業(yè)水平，也需要通過命題指導教師的教學和學生的學習。命題要充分考慮對新課程理念的體現(xiàn)，多方位、多角度進行命題，體現(xiàn)強調(diào)教學中三維目標的落實。

四、命題要素． 確定考查知識

知識的考查將重點落在考查學生對生物學基本事實、概念、原理和規(guī)律等基礎(chǔ)知識的理解程度，將考查學生對生物學知識在生產(chǎn)、生活和社會發(fā)展中的應(yīng)用水平，特別注重考查在具體情境中綜合運用所學生物學知識分析和解決簡單問題的能力。． 確定題目呈現(xiàn)的方法

命題是可以通過多種題目的呈現(xiàn)方式，實現(xiàn)對學生綜合素質(zhì)的考查。例如，可以利用相應(yīng)知識點的物理圖形、曲線圖的形式、數(shù)圖結(jié)合的形式、文字描述的形式、列表等形式。最常見的題目呈現(xiàn)方式是文字描述的形式。文字描述的呈現(xiàn)形式，有利于考察學生提取關(guān)鍵詞的能力、獲取信息的能力等。

生物學科有多種物理圖形。題目中出示的物理圖形，有利于考查學生對生物學事實的辨識能力或識別生物學事實能力。

數(shù)學知識在生物學科中的應(yīng)用相當廣泛。多種生物學事實會應(yīng)用數(shù)學語言進行描述，例如，命題是可以用曲線圖或數(shù)圖結(jié)合的形式呈現(xiàn)題干，考查學生把握內(nèi)在的知識邏輯聯(lián)系，有利于 通過題目的多種呈現(xiàn)形式，可以從不同的角度考查學生收集、處理信息能力、辨識生物對象的基本特征等等的能力。． 確定答案描述的方法

命題的題干有多種呈現(xiàn)方式，答案的設(shè)置也同樣可以采用多種呈現(xiàn)方式，考查學生用多種方式描述生物學事實的能力，對相關(guān)的概念、原理進行總結(jié)、表述；建立不同情境下知識的合理聯(lián)系。． 確定題目的考查重點

命題的不同題目可以側(cè)重點可以有所不同，例如有些試題可以側(cè)重于考查記憶、能力、情感等。

考記憶精確度的題目，重點在于考查學科的主干、核心內(nèi)容，而不是一些瑣碎的知識。考查的題目設(shè)置，應(yīng)偏重于對學生能力的考查，而不是單純的精確記憶類題目。考查學生思維的發(fā)散性。設(shè)置開放性答案試題，考查學生的思維發(fā)散性，考查學生從多角度思考問題的能力。． 尊重教材，注重教材資料的深入挖掘

教材的編制是以課程標準為指導，能夠很好的體現(xiàn)國家引導的教育教學理念。教材中的素材的選用是經(jīng)過嚴格挑選和實踐考驗的。命題時要注重教材中各種素材的使用和延伸，既可以起到引導教師和學生重視教材，也能引導學生和教師合理的使用教材。． 合理選材（注重公平：都見過，或都沒見過）

題目的情境設(shè)置的選材注重體現(xiàn)公平性。有利于引導學生把握正確的學習方法。7 ． 常見評價方式

針對命題考查的不同目的，可以合理安排知識點的難度和考查的方式。①安置性評價

安置性評價信息作為教學起點的依據(jù)，以決定要先復習哪些學過的內(nèi)容、選擇何種適當?shù)慕虒W方法、對學生進行分組教學等。教師可以利用自己的教學經(jīng)驗做出選擇，也可以通過安置性評價來獲取相關(guān)的信息。安置性評價一般在一門課程或一個單元的教學開始前進行。

②形成性評價

形成性評價又稱過程評價，是指在教學過程中實施的為調(diào)節(jié)和完善教學活動、引導教育過程正確而高效地前進而用于監(jiān)控學生學習進展和教師教育效果的評價。該評價側(cè)重學生所學過的內(nèi)容，隨時了解學生掌握知識的程度和發(fā)現(xiàn)學生的潛質(zhì)。③診斷性評價

如果某些學生一直存在學習問題，以至于形成性評價提供的診斷無法解決，就需要采用診斷性評價來鑒別學生的學習困難。針對學生在某一方面的學習內(nèi)容或知能上的障礙做進一步診斷，作為采取補救措施的依據(jù)。

④終結(jié)性評價

終結(jié)性評價用于了解學生的學習成果是否達到預期的教學目標，以作為評定成績等第的依據(jù)。它的主要目的是評定學生的學習成績，而形成性評價旨在發(fā)現(xiàn)困難和改進教學。

五、題型探討

生物學題目主要有以下幾種題型： 1 ． 選擇題

通過選擇題評價可以檢驗學生是否抓住了事物的本質(zhì)特征，能否準確理解，能否辨析易混的概念。運用選擇題可以考查多方面的目標，即可以考查對事實、概念、觀點、原理等的記憶，也可以考查對觀點、原理等的理解，還可以在一定程度上考查對觀點、原理的運用。． 填空題

主要可以考查的是學科中基礎(chǔ)的、重要的知識，如基本概念、觀點、原理的表述等內(nèi)容。填空題能夠評價學生能否回憶或再認出有關(guān)知識。

3.實驗設(shè)計題

實驗設(shè)計題考查學生的基本實驗技能和相應(yīng)的實驗設(shè)計原則、總結(jié)實驗結(jié)論等方面的能力，以及學生的文字表達能力。． 分析說明題（簡答）

分析題可以評價學生對問題的理解深度和思考過程，尤其適用于對于理解層次以上的目標的達成情況的考核。

第三篇：初中英語命題技術(shù)與測試研究3

專題講座3

初中英語命題技術(shù)與測試研究

一、為什么要進行語言測試？

基于語言測試的目的和功能。

（一）語言測試的目的

全面測試考生對義務(wù)教育階段的英語語言基礎(chǔ)知識的掌握和綜合語言運用能力。

（二）語言測試的功能、診斷功能

了解已達水平和存在的問題 ——分析原因 —— 確定措施 —— 設(shè)計目標、反饋功能

肯定反饋 —— 滿足 —— 強化積極性

否定反饋 —— 焦慮 —— 動因（阻力）、定向功能

測驗內(nèi)容、評價標準往往會成為學生學習的內(nèi)容和標準，從而左右學生努力的方向、學習的重點和時間的分配。、證明功能

（1）測試成績或評價可以作為證明學生掌握程度、能力水平或?qū)W習水平的證據(jù)；

（2）教育行政部門評價教師工作的依據(jù)；

（3）教育科研人員判定某個教學改革計劃是否有效的依據(jù)。、教學功能

（1）測試本身是教學活動的一部分；

（2）促使學生復習、鞏固；

（3）訓練技能、提高分析和解決問題的能力。

二、語言測試的內(nèi)容

主要參考教育部《英語課程標準（實驗稿）》相應(yīng)級別所規(guī)定的學習內(nèi)容和要求及相關(guān)附錄。

如五級技能要求 ——聽：

? ? ? ? ? ? 能根據(jù)語調(diào)和重音理解說話者的意圖；

能聽懂有關(guān)熟悉話題的談話，并能從中提取信息和觀點；

能借助語境克服生詞障礙、理解大意；

能聽懂接近正常語速的故事和記敘文，理解故事的因果關(guān)系；

能在聽的過程中用適當?shù)姆绞阶龀龇磻?yīng)；

能針對所聽語段的內(nèi)容記錄簡單信息。

三、語言測試的種類

（一）按學習階段來分、編班測試

編班測試經(jīng)常用于摸底測試，目的是為了了解學生的入學水平，這樣可對比歷年學生的入學水平；第二種功能，就是把學生按不同水平分為不同班級；第三種功能是掌握學生的語言水平。、隨堂測試

隨堂測試分量小、時間短、形式多樣，可用于復習鞏固本課知識，但是操作中需要長計劃、分課安排，保證系統(tǒng)性。、期中測試

期中測試是一種為了便于階段性鞏固的測試形式。、期末測試

期末測試主要用于評價一學期的教學效果。

（二）按用途來分、水平測試

主要考查學生的語言能力，不考慮之前是否學過，學了多少，如何學的，而是為了測試被試者是否達到了某種語言水平。、成績測試 與所學的課程直接相關(guān)，目的是考查學生對所學知識和技能的掌握與運用。可以依據(jù)課程內(nèi)容或教材內(nèi)容，也可依據(jù)課程目標。、潛能測試

用來預示學生學習某種語言的潛力和天賦、診斷測試

用來發(fā)現(xiàn)教和學的問題可以考查單個項目，也可綜合考查目的是為了改進教學，調(diào)整教學計劃，進行個別指導。

四、試題設(shè)計的標準

（一）效度（validity）

效度就是測量的有效性，也就是看考試是否考查了想要考查的內(nèi)容。

（二）信度（reliability）

信度指考試結(jié)果準確、穩(wěn)定、可靠的程度。要求由不同的評卷人閱卷，所得分數(shù)大致相同；同一個評卷人在不同時間閱卷，分數(shù)也大致相同。

（三）區(qū)分度（discrimination）

區(qū)分的目的主要是為了比較。

（四）實用性（practicality）

試題便于使用，試卷印制清晰醒目，措辭簡潔、避免拼法錯誤或遺漏，盡量少涉及各種器材設(shè)備。因為設(shè)備不一定處處都有，而且質(zhì)量也不完全一樣。

（五）影響（back-wash effect）

積極影響：發(fā)現(xiàn)問題，積極督促。

消極影響：考什么，學什么；不考就不學。

五、具體試題的命題技術(shù)

（一）命題總原則、要依據(jù)《課程標準》來確定考查內(nèi)容與標準、要著重考查學生的綜合語言運用能力 3、要充分考查學生的實際生活和身心發(fā)展水平、要選用真實、地道的語言素材，根據(jù)語言實際使用情形命題、要確保試題的信度和效度，杜絕繁、偏、舊的試題，控制題量、要根據(jù)試題的考查目的和考查重點，科學、合理地制定評分標準

（二）具體題型的命題技術(shù)、如何設(shè)計聽力測試

（1）考查的主要形式

①聽對話選圖；

②聽對話或獨白選擇正確答案；

③聽對話或獨白記錄關(guān)鍵信息。

（2）考查的內(nèi)容

①理解事實的能力；

②對對話背景、話題、地點、說話者之間的關(guān)系等做出判斷的能力；

③理解說話者的意圖觀點或態(tài)度的能力；

④獲取并填寫信息的能力。

（3）命題技術(shù)

①要根據(jù)原文信息設(shè)計選項，主要針對關(guān)鍵信息設(shè)問；

②選項長度不宜過長，要適當均衡；

③題干應(yīng)力求語言簡潔、長度適宜；、如何設(shè)計單項選擇

（1）題干的設(shè)計原則

①盡量不要在題干句首設(shè)空；

②題干應(yīng)有一定的語境；

③題干應(yīng)力求語言簡潔、長度適宜； ④難易程度應(yīng)與考生水平相適應(yīng)。

（2）選項的設(shè)計原則

①首先要保證答案的唯一性；

②選項應(yīng)該基本符合語法規(guī)則；

③正確選項與干擾項的形式應(yīng)基本一致；

④所有選項應(yīng)該都能分別放入題干之中；

⑤每個選項確實都能起到干擾作用；

⑥選項的設(shè)計不應(yīng)背離考查目標。

（3）其他：避免常識類、腦筋急轉(zhuǎn)彎的題、如何設(shè)計完形填空

（1）總的原則和要求？

在語篇層次上把握語言材料，在閱讀理解的基礎(chǔ)上進行邏輯推理，綜合運用所學語言知識。

（2）考什么？

主要考查以下幾方面的知識和技能：

①對文章上下文的理解和把握能力；

②對詞匯意義及用法的理解和運用能力；

③根據(jù)生活常識進行推理和判斷的能力；

④對慣用法和常用搭配的掌握能力。

（3）命題技術(shù)？

①所選材料與《課標》要求相當，用于完形填空的文字材料應(yīng)略低于閱讀理解的材料；

②所選材料含有比較豐富的語言形式和緊湊的篇章結(jié)構(gòu)；

③長度適當。設(shè)空間隔通常在 5-8個單詞的范圍內(nèi)，選文過長或過短都不利于設(shè)計完形填空題；

④文章首句和末句一般不宜設(shè)空； ⑤各類考點應(yīng)均衡分布（詞匯、上下文理解、篇章結(jié)構(gòu)）；

⑥考點側(cè)重語篇的意義，而不是一味考查語法或句子結(jié)構(gòu)；

⑦考點設(shè)計應(yīng)考慮上下文的呼應(yīng)關(guān)系

⑧設(shè)計考點時要避免某一小題的答案出現(xiàn)在文章的其他地方；

⑨其他：每小題只能有一個正確選項；正確選項和干擾項的外在形式特征要一致；干擾項要起到一定的干擾作用。、如何設(shè)計閱讀理解？

（1）考查什么

主要考查學生理解常用體裁和不同題材的書面材料的能力。

（2）主要體裁

主要有說明文、議論文、敘述描寫、應(yīng)用文等。

（3）命題原則

①所選語言材料應(yīng)具有教育性和思想性；

②試題應(yīng)體現(xiàn)生活化、實用化的特征，逐步趨向真實性語言測試；

③組題方式應(yīng)有所創(chuàng)新；

④題目的設(shè)計應(yīng)該靈活多樣。

（4）考查內(nèi)容

①具體信息；

②信息判斷；

③主旨大意；

④詞匯猜測；

⑤作者意圖；

⑥邏輯推理；

⑦信息歸總。（5）考查形式

①正誤判斷；

②多項選擇；

③完成句子或文段；

④重新排序；

⑤簡答；

⑥信息轉(zhuǎn)化；

⑦匹配；

⑧摘要填空；

⑨完形填空。

（6）命題技術(shù)

①閱讀理解考查的重點是學生獲取和處理信息的能力；

② 要注意試題的科學性和答案的唯一性；

③要注意題目和閱讀材料的關(guān)聯(lián)性；

④應(yīng)該盡可能避免帶有否定的題干；

⑤閱讀理解試題的選項應(yīng)保持一致性。、如何設(shè)計書面表達？

（1）命題原則

①提供的信息要清楚、準確，保證學生都能理解題意和寫作要求；

②考查重點是學生表達思想、再現(xiàn)生活經(jīng)歷、描述事物、發(fā)表觀點的能力，而不是純粹的語法知識和詞匯知識的掌握情況；

③試題提供的情景要真實可信，符合學生的年齡特點，貼近學生的現(xiàn)實生活和社會實際；

④不應(yīng)該考查學生寫作之外的能力；

⑤給出的提示不能太多。（2）考查技能

①敘事、說明與議論相結(jié)合，對人物或事件進行描述，并表達觀點

②能根據(jù)圖示或表格寫出段落，并說明或發(fā)表看法

③能使用信件、日記、演講稿等實用文體傳達信息

④能描述系列圖片，編寫或續(xù)寫簡單的故事。

（3）考查形式

有命題作文、寫信、寫請假條、留言、看圖作文、多給出提示信息和參考詞匯等。

第四篇：學習《中小學信息技術(shù)測試命題技術(shù)與研究》體會

學習《中小學信息技術(shù)測試命題技術(shù)與研究》體會

海南省屯昌縣紅旗中學 王茀旺

每到學期或?qū)W年末，各個學科都要進行階段性的考試測評工作?？荚嚨哪康氖菣z驗這一階段學生的學業(yè)水平如何？學科任課教師的教學效果如何？通過考試成績統(tǒng)計分析，為今后采用的教學策略提供可靠的依據(jù)。對中小學信息技術(shù)學科開展有效的考試測評工作，有利于開展中小學信息技術(shù)課的教育教學活動，從而避免學生對信息技術(shù)課產(chǎn)生厭學、不想學的態(tài)度。以考促學，這是對每一個學科開展教育教學活動，必要的環(huán)節(jié)?？v觀在各個教學階段或各個年級的學科設(shè)置中，考試科目的有效性教學比考查科目的強，而且課堂教學的效益也高。要想推進信息技術(shù)學科有效的、良性的發(fā)展，就要開展有效的考試測評工作。這幾天學習了《中小學信息技術(shù)測試命題技術(shù)與研究》收獲頗豐，對我今后對信息技術(shù)學科的測試命題、評卷等工作，起到指導性的作用。對于今后在信息技術(shù)教育教學活動中我將理論聯(lián)系實際，積極探索測試命題、考試、評卷等這一教學環(huán)節(jié)。通過考試成績統(tǒng)計分析，為今后采用的教學策略提供可靠的依據(jù)。測試命題應(yīng)注意下面幾點：

一、考試的性質(zhì)。⒈選拔考試；⒉合格考試

二、命題的策略。試卷命題的一般過程：①依據(jù)各地區(qū)的《課程標準》、《考試說明》，參考不同版本的教科書，根據(jù)本學段本地區(qū)各學校的教學實際情況，設(shè)計試卷題目。試卷總分數(shù)通常為100分。②根據(jù)各個模塊內(nèi)容領(lǐng)域，能力領(lǐng)域，分配分數(shù)。③考慮針對各個知識點的差異和各個知識點要求掌握的難度不同，設(shè)計不同的考試題型，如：填空題（填圖題）、選擇題（單選題、多選題）、判斷題、連線題、排序題、操作題、作品題、簡答題等。

上機考試、網(wǎng)絡(luò)考試則可分為：客觀題、主觀題。④校對命題，使用校對符號。命題不能產(chǎn)生有二義。⑤參與閱卷時，閱卷教師要在所負責題目上簽上姓名，以便追查責任。⑥統(tǒng)計各學校、各班級學生考試的成績，上交組織考試的有關(guān)部門。

三、題干與答案的案例分析。題干和答案的語言描述要清晰、簡練。不可含糊不清，模棱兩可，有多種解釋。試題的答案要具有唯一性。

第五篇：對高考數(shù)學“兩角和公式的證明”命題的思考

對高考數(shù)學“兩角和公式的證明”命題的思考 今年的高考數(shù)學命題，讓我們所有數(shù)學教師和學生不得不對數(shù)學考試大綱和新教材的學習方法重新審視。現(xiàn)將我的心得體會分述如下。

一，教師教學方式的轉(zhuǎn)變。

傳統(tǒng)教學是注入式教學，基本方式是“輸入信息——反饋信息——補充和糾正信息”?！皟山呛凸降淖C明”的推導，基本上都是由教師來完成的，學生作為被動的、重視的聽眾。將公式背下來，會利用其解題就可以了。未經(jīng)自己分析、概括、比較，對知識缺乏深入理解和領(lǐng)會。結(jié)果是：學生對數(shù)學知識記不牢，更不能靈活運用。

而新課程改革方案明確提出：有效的數(shù)學學習活動不能單純的依賴模仿與記憶，動手實踐、合作交流與自主探究是學生學習數(shù)學的重要方式。而今年高考命題思維的轉(zhuǎn)變，是對新課程改革的最好詮釋。教師應(yīng)該換主動權(quán)與學生。

二，學生學習方式的轉(zhuǎn)變。

課堂教學中教師應(yīng)致力于探索激發(fā)學生學習興趣的課堂形式，創(chuàng)設(shè)真實的問題情境，提供學生探索與交流的時間與空間。反對過去僵化的為“高分”而解題，反對題海戰(zhàn)術(shù)。學生應(yīng)在學習活動中，培養(yǎng)自己的創(chuàng)新精神和實踐能力。讓學生的學習成為“研究性學習”的模式。構(gòu)建一個以情景為基礎(chǔ)，提出問題與解決問題相互引發(fā)共同并進的“情景——問題”學習鏈。

三，教學理念的轉(zhuǎn)變。

新課程標準要求學生真正成為課堂的主人，成為知識的“發(fā)現(xiàn)者”的“創(chuàng)造者”。使教學過程成為學生主動獲取知識、啟迪智慧、發(fā)展能力、體驗數(shù)學的過程。教師成為學生學習的合作者、引導者，教師與學生是平等的關(guān)系。高考命題的轉(zhuǎn)變，對我們提出了新的要求，立足新課標，認真鉆研教材，探索新方法。

四，教學過程設(shè)計的轉(zhuǎn)變。

在我今后的教學“兩角和公式的證明”時，我想應(yīng)該做到以下幾點。1，創(chuàng)設(shè)學生生活中熟悉而感興趣的數(shù)學情境。2，啟發(fā)學生將現(xiàn)實問題轉(zhuǎn)化、抽象、概括成數(shù)學問題。3，學生為了解決提出的數(shù)學問題，自主探索、合作交流、估算猜測，教師啟發(fā)誘導，師生共同歸納總結(jié)。4，在“師生”與“生生”雙邊互動中，展示學生的數(shù)學思維建構(gòu)的過程。培養(yǎng)學生推理、證明的能力。5，讓學生用自己“發(fā)明”的“兩角和的公式”來解決相關(guān)問題。體驗數(shù)學來源于生活，又服務(wù)于生活的道理。

五，教學課堂的轉(zhuǎn)變。

傳統(tǒng)的教學課堂，要求“堂堂清”，對本堂課的知識點、內(nèi)容完全掌握是最高境界。而新課程標準要求，學生不能僅僅停留在課堂的探索上。而要引導學生課后繼續(xù)探究，把課堂延伸到課外。兩角和的公式探索方法很多?？梢岳脝挝粓A中的三角函數(shù)線，可以利用不同角度探索公式??這些探索證明方法的建構(gòu)，都有著豐富的數(shù)學思想方法。讓學生產(chǎn)生“欲罷不能”的求知欲望，驚聲振奮地投入學習。從而使其獲得良好的學習效果。

總之，高考命題思路的轉(zhuǎn)變，對新課程改革的促進是一個良好開端。教師在今后的教學中就可以大膽實踐，而沒有后顧之憂。教師大膽的激發(fā)學生學習積極性，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中，真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想和方法。