第一篇：京師環(huán)宇國(guó)際對(duì)外漢語(yǔ)教師應(yīng)實(shí)踐教學(xué) 勿紙上談兵

京師環(huán)宇:國(guó)際對(duì)外漢語(yǔ)教師應(yīng)實(shí)踐教學(xué) 勿紙上談兵

在京師環(huán)宇的教學(xué)系統(tǒng)中，實(shí)踐教學(xué)是最大特色之一。京師環(huán)宇一切從實(shí)踐出發(fā)，采用嚴(yán)格、有序的實(shí)戰(zhàn)教學(xué)案例訓(xùn)練方法。努力讓學(xué)員學(xué)到真正實(shí)用的教學(xué)技術(shù)、經(jīng)驗(yàn)和方法!

京師環(huán)宇學(xué)員張同學(xué)說：通過崗前培訓(xùn)對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)更系統(tǒng)的培訓(xùn)，更深入的了解這個(gè)行業(yè)，在如何教學(xué)的方法是學(xué)到了很多，比如有五步教學(xué)法，“教什么”“怎么教”“怎么解釋?”“怎么舉例”“怎么聯(lián)系”這樣我學(xué)到了清晰的教學(xué)思路，在理論課的培訓(xùn)中對(duì)“現(xiàn)代漢語(yǔ)”“跨國(guó)際文化”有了更多的了解，讓我從語(yǔ)法、結(jié)構(gòu)和用法上理清了現(xiàn)代漢語(yǔ)。

京師環(huán)宇學(xué)員孫同學(xué)說：京師環(huán)宇的教學(xué)內(nèi)容對(duì)于我來說并不是什么陌生的東西，因?yàn)槲揖褪菍W(xué)漢語(yǔ)言文學(xué)的。京師環(huán)宇的教學(xué)帶給我更多啟發(fā)的是在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)方法上，她教我如何把一個(gè)復(fù)雜的東西簡(jiǎn)單化，然后說清楚，講明白，讓別人聽懂。另外，也是最重要的一點(diǎn)，就是教我如何把課上活，如何讓你的課程豐富多彩，如何讓你的學(xué)生在玩中學(xué)習(xí)，寓學(xué)于樂。

京師環(huán)宇學(xué)員董同學(xué)說：來京師環(huán)宇學(xué)習(xí)兩個(gè)月后，我已經(jīng)掌握了基本的教學(xué)方法和教學(xué)技巧，并具備了一定的教學(xué)素養(yǎng)，包括教案的編寫，從最開始的寥寥數(shù)字到現(xiàn)在可以寫出詳盡的方案，然后半數(shù)的書寫，在老師的指導(dǎo)下充分領(lǐng)略到半數(shù)的重要性，并著重練習(xí)。起初，我以為媒介語(yǔ)的好壞也會(huì)影響到對(duì)外漢語(yǔ)的教學(xué)，現(xiàn)在我明白了，一個(gè)優(yōu)秀的對(duì)外漢語(yǔ)教師的教學(xué)成果不依附于媒介語(yǔ)，而是教學(xué)方法，要用大腦去思考，去因材施教。

作為國(guó)內(nèi)規(guī)模最大的國(guó)際對(duì)外漢語(yǔ)教師培養(yǎng)機(jī)構(gòu)，京師環(huán)宇的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)之所以一直在業(yè)界保持領(lǐng)先地位，這得益于近十年的外漢實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)成果，京師環(huán)宇的對(duì)外漢語(yǔ)教材是在上千名外漢教師多年一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，逐步累積和完善起來的，其中包含了上千種受學(xué)生喜愛的教學(xué)方法，非常具有借鑒意義。2013年，京師環(huán)宇在美國(guó)紐約大都會(huì)大學(xué)成立了孔子學(xué)院，建立了分校。2013年京師環(huán)宇榮幸地被國(guó)家漢辦——孔子學(xué)院總部授予國(guó)家漢語(yǔ)水平考試一級(jí)考點(diǎn)的資質(zhì)。

務(wù)實(shí)是去除浮躁之風(fēng)的根本!對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)是對(duì)實(shí)踐要求很強(qiáng)的職業(yè)，絕不可紙上談兵!京師環(huán)宇的實(shí)踐教學(xué)技術(shù)，正是在多年的一線教學(xué)中，摸索總結(jié)、千錘百煉出來的，是被數(shù)千名的外籍學(xué)員所驗(yàn)證的實(shí)用的教學(xué)技術(shù)!

第二篇：對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐報(bào)告

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)實(shí)習(xí)報(bào)告

一、實(shí)習(xí)時(shí)間：2011年10月24日至10月28日

二、實(shí)習(xí)地點(diǎn)：東華理工大學(xué)長(zhǎng)江學(xué)院B棟教室；

三、實(shí)習(xí)目的：

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)是一門新興學(xué)科，實(shí)踐性極強(qiáng)，與其他學(xué)科相比，沒有雄厚的理論作為基礎(chǔ)。通過實(shí)踐，鍛煉同學(xué)們的教學(xué)技能；更好的提高學(xué)生對(duì)于對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的理解。

四、實(shí)習(xí)過程

10月27日，在B棟教室舉行了對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，每個(gè)人安排了一次講課，講課時(shí)間在15分鐘左右。一個(gè)同學(xué)上去講課，其他同學(xué)就和老師一起在下面聽，模擬課堂教學(xué)，每個(gè)同學(xué)都做好了講課準(zhǔn)備，把課講得繪聲繪色，大家也在實(shí)踐者做一個(gè)合格的、優(yōu)秀的教師。

五、實(shí)習(xí)感受

雖然一周的實(shí)習(xí)很快就結(jié)束了，在自己的努力實(shí)踐中和指導(dǎo)老師的指導(dǎo)幫助上我覺得在實(shí)踐過程中受益匪淺。教育見習(xí)是我們即將踏上漫漫人生征途的標(biāo)志，是人生的另一個(gè)起點(diǎn)，對(duì)我們的生涯規(guī)劃有著重要的意義。這次的實(shí)踐雖然安排在我們準(zhǔn)備畢業(yè)論文的過程中，時(shí)間上會(huì)有點(diǎn)忙碌，但對(duì)我來說是一次非常有益的磨練和嘗試。在實(shí)踐過程中讓我感受到了學(xué)習(xí)中的不足，這種不足所產(chǎn)生的吸引力使我有了一種強(qiáng)烈的渴望，渴望將自己與教師緊緊地融合在一起。用博大精深的文化底蘊(yùn)來豐富填補(bǔ)我的不足，用我的熱情為教育稍盡微薄之力。這次實(shí)習(xí)也讓我成長(zhǎng)了很多，明白了教師的艱辛。

整個(gè)實(shí)習(xí)完成之后，現(xiàn)在要寫一篇實(shí)習(xí)報(bào)告。我的最大感想是：如何做一名出色的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)工作著。站在講臺(tái)上能夠舉止得體；講課的時(shí)候沒有我曾今的老師的刻板；講課內(nèi)容要求生動(dòng)；還有就是對(duì)于課程內(nèi)容的把握，對(duì)于學(xué)生的把握，對(duì)于教學(xué)效果的把握，對(duì)于課堂的把握，還有備課的心思。

做好一件事情，當(dāng)然是把整個(gè)心思都放在這件事情之上。首先要認(rèn)識(shí)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)，明白對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的目的。我們?cè)?jīng)以為是弘揚(yáng)中國(guó)文化。是的，但是這不是最終目的，也不是最后的結(jié)果。我們只是在教學(xué)的過程之中讓人們（學(xué)生）了解中國(guó)。這對(duì)于一個(gè)中國(guó)人來說，確實(shí)是很好的表現(xiàn)了自己的愛國(guó)情操。但是對(duì)于學(xué)生來講，了解中國(guó)又是不是他們的目的呢？有些人是，有些人不是。這正如我們當(dāng)初學(xué)習(xí)英語(yǔ)，那么我們當(dāng)初學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)候是抱著怎樣的目的呢？我們自然是不敢說是要了解英語(yǔ)世界的國(guó)家的，事實(shí)上直到今天學(xué)了十多年的英語(yǔ)，對(duì)于英語(yǔ)國(guó)家的理解，基本上還是皮毛階段。中國(guó)文化幾千年，只有生活在這個(gè)土壤之中，才能準(zhǔn)確地理解中國(guó)和中國(guó)人。英語(yǔ)國(guó)家的歷史不長(zhǎng)，可是我們有誰(shuí)會(huì)很清楚呢？所以，不要主觀地認(rèn)為學(xué)習(xí)者也是抱著學(xué)習(xí)中國(guó)文化目的來學(xué)習(xí)的。

先認(rèn)清楚對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的性質(zhì)：第二語(yǔ)言教學(xué)。我們要把它當(dāng)作一門外語(yǔ)來教，學(xué)生也當(dāng)作一門外語(yǔ)來學(xué)。試問我們現(xiàn)在學(xué)習(xí)一門外語(yǔ)是為了什么？一是我比較感興趣。再談其他的目的或要求。對(duì)于學(xué)生的要求不一樣，老師在教學(xué)過程之中就要兼顧。也就是說不能太復(fù)雜，也不能太簡(jiǎn)單。也不能太具體針對(duì)某一類學(xué)生。其次，就是不能面面俱到——畢竟，學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間是有限的。

這就涉及一個(gè)內(nèi)容的把握了。要求我們講課時(shí)不能太過簡(jiǎn)單，但是也不能太復(fù)雜，不然會(huì)挫傷學(xué)習(xí)者的興趣。沒有興趣，又何談學(xué)習(xí)呢！但是具體怎樣把握內(nèi)容呢？一是教材方面的內(nèi)容要講清楚明白，還要在此基礎(chǔ)上有所拓展，但是不能太深。這是教學(xué)的要求。這是基本點(diǎn)，做不好這個(gè)，就別談當(dāng)一個(gè)好老師了。

其次是備課方面。教師對(duì)上述要求的把握，即尋找相關(guān)拓展方面，還要花心思把它講的形象具體?，F(xiàn)在自己當(dāng)學(xué)生的時(shí)候，都很厭煩老師講課不形象生動(dòng)。想到自己要去講課的時(shí)候，卻又會(huì)步入前者后塵，這是一個(gè)奇怪的現(xiàn)象。所以，我們要從一開始就要求自己給學(xué)生一個(gè)生動(dòng)的課堂。給學(xué)生一個(gè)最好的自己。我們（老師和學(xué)生之間）要有很好的互動(dòng)交流，教師要讓學(xué)生明白，我們是在一起學(xué)習(xí)。這是一個(gè)很好的愿望。課程設(shè)計(jì)在總體上要把握課程內(nèi)容的大體方向，不能偏離太遠(yuǎn)。這是教師的基本技能。針對(duì)有些學(xué)生講課的時(shí)候，雖說是選擇了一篇課文，但是所講內(nèi)容與課文是毫無(wú)關(guān)系。只是有一個(gè)方面類似，便做引申。這是對(duì)自己的不負(fù)責(zé)任，也是對(duì)學(xué)生的不負(fù)責(zé)任。我們應(yīng)該能夠避免這樣的錯(cuò)誤的，這就涉及一個(gè)認(rèn)真的問題。

我覺得這次實(shí)踐很成功，讓我們更加豐富了自己。對(duì)于我們非師范類學(xué)生，無(wú)疑是次很好的鍛煉。對(duì)我們以后的職業(yè)規(guī)劃很有幫助作用。這次的實(shí)習(xí)也給了我一個(gè)很大的感悟就是，只要你想做，并且認(rèn)真去做，再將細(xì)節(jié)方面去完善，那么，便可以成功。對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)如此，做其他的事情也是如此，做人，亦如此。相信如此下去，我們也能成為一名優(yōu)秀的人民教師。

第三篇：對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐報(bào)告

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐報(bào)告

2011年7月我進(jìn)行了大學(xué)生涯里第一次實(shí)踐活動(dòng)，雖然是理論實(shí)踐但是也給我不少經(jīng)驗(yàn)和感受。在呂老師的引導(dǎo)下，在趙老師的指導(dǎo)和帶領(lǐng)下，我們圓滿完成了這次實(shí)踐?？赡艿谝淮螌?shí)踐，效果不太好，成效不是特別大，但是我們每個(gè)人都在努力的準(zhǔn)備著，每個(gè)人都付出了自己的熱情和激情。

我們的帶領(lǐng)老師，趙迎華老師，是一個(gè)經(jīng)驗(yàn)豐富而且性情和藹，平易近人的好老師，在趙老師的帶領(lǐng)指導(dǎo)下，每天枯燥無(wú)味的培訓(xùn)和練習(xí)對(duì)我們而言都變得那么令人期待和激情。趙老師也許不是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的專業(yè)老師，但是她豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是無(wú)可厚非的，她教給我們?cè)鯓釉诮虒W(xué)中把握良好的教態(tài)，她教會(huì)我們?cè)鯓诱莆战虒W(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，她教會(huì)我們?cè)鯓幽托牡慕o學(xué)生們講課。總之，她每天都激情的向我們傳達(dá)一位合格對(duì)外漢語(yǔ)教師該有的素質(zhì)和文化涵養(yǎng)是怎樣的。在這里，我們?nèi)w人員衷心的感謝敬愛的趙迎華老師。

關(guān)于這次實(shí)踐，總結(jié)如下：

常見的人們對(duì)于對(duì)外漢語(yǔ)老師這個(gè)工作的誤解：

１、中國(guó)人教老外說漢語(yǔ)，很容易的。

這是大錯(cuò)特錯(cuò)的想法。有的時(shí)候，朋友打電話問我在干什么，我說我在備課。她們都覺得奇怪，難道我教漢語(yǔ)還需要備課嗎？其實(shí)，教中國(guó)學(xué)生語(yǔ)文和教老外漢語(yǔ)完全兩碼事。大部分接受過高等教育的人都無(wú)法勝任這個(gè)工作（包括碩士，博士，教授）。但是如果學(xué)生的漢語(yǔ)水平已經(jīng)非常高，他需要的只是一個(gè)能幫他糾正發(fā)音的老師，那么這就容易很多了。

２、漢語(yǔ)或者外語(yǔ)專業(yè)的人才能當(dāng)對(duì)外漢語(yǔ)老師

我無(wú)法否認(rèn)她們的確有專業(yè)優(yōu)勢(shì)，但是，如果你不是這兩個(gè)專業(yè)，也并不意味著你難以成功。

３、老師應(yīng)該英語(yǔ)很好，或者能用學(xué)生的母語(yǔ)與學(xué)生交流

很多人都說英語(yǔ)說的不好，還不能當(dāng)漢語(yǔ)老師。我想告訴大家一個(gè)事實(shí)：我的英語(yǔ)口語(yǔ)很差，而我的學(xué)生來自美國(guó)，英國(guó)，德國(guó)，墨西哥，韓國(guó)，日本，印尼，泰國(guó)等十幾個(gè)國(guó)家。很多沒有漢語(yǔ)基礎(chǔ)的，而且非英語(yǔ)國(guó)家的學(xué)生英語(yǔ)很差，相當(dāng)于現(xiàn)在中國(guó)初中一年級(jí)學(xué)生的水平。剛開始上課的時(shí)候真的很難，不知道對(duì)方在說什么，但是一個(gè)月以后，差不多就可以明白彼此的意思了。

關(guān)于對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的總結(jié)。

一．對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的不足

在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，有些我們看來不成問題的問題，對(duì)外國(guó)學(xué)生來說可能都是難點(diǎn)。對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中所碰到或出現(xiàn)的問題，往往沒法從現(xiàn)有的教材和工具書中找到現(xiàn)成的、令人滿意的答案。所有這些問題只能由我們通過實(shí)踐慢慢認(rèn)識(shí)，并加以總結(jié)。在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，老師最忌諱的一句話就是“漢語(yǔ)的習(xí)慣就是這樣的，按我說的記就可以了”，有的老師遇到留學(xué)生問到一些語(yǔ)法或詞匯方面的問題時(shí)，比如問到“為什么這樣說而不是那樣說”的時(shí)候，常常就用這句話搪塞學(xué)生，把學(xué)生的問題頂回去了，這樣并不能從根本上解決學(xué)生的問題，這也是學(xué)生最不喜歡聽到的回答，這樣回答往往會(huì)讓一些學(xué)生認(rèn)為漢語(yǔ)是沒有規(guī)律可言的，從而造成了他們錯(cuò)誤的想法，影響學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的積極性。另外，在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，尤其是初級(jí)班的教學(xué)中，不宜給學(xué)生大談漢語(yǔ)知識(shí)，包括語(yǔ)音知識(shí)，詞匯語(yǔ)法等，而應(yīng)該采用靈活的教學(xué)方法，從解決某些學(xué)生語(yǔ)法錯(cuò)誤，詞匯和漢字錯(cuò)誤方面入手，通俗明了地把知識(shí)傳授給學(xué)生。結(jié)合我本身的教學(xué)實(shí)踐，我也認(rèn)識(shí)到了自己身上的一些不足，比如我的韓語(yǔ)是優(yōu)勢(shì)，但是從某些方面來看卻是劣勢(shì)，因?yàn)槌跫?jí)班的學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)還沒有形成系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，他們對(duì)自己的母語(yǔ)過分地依賴，最后導(dǎo)致學(xué)生的交際只局限于老師，與實(shí)際環(huán)境交際還比較弱，這是我在之前的教學(xué)中所遇到的問題，也讓我認(rèn)識(shí)到了不要過度使用他們的母語(yǔ)來交流，要

讓他們?cè)跐h語(yǔ)的環(huán)境中逐漸適應(yīng)，慢慢克服自己對(duì)母語(yǔ)的依賴。

二．教材是為教學(xué)服務(wù)的，不要被教材束縛了手腳

“黑貓、白貓，抓住老鼠就是好貓”，這句話用在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)上再貼切不過了。我承認(rèn)，我們的教材設(shè)計(jì)比較合理，練習(xí)設(shè)計(jì)的也很豐富，趣味性也很強(qiáng)，對(duì)于老師來說是不錯(cuò)的輔助工具，但是教材畢竟是沒有生命的，它并不能解決所有的問題，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)漢語(yǔ)并不能完全依賴教材，不同國(guó)家的學(xué)生使用同一種教材，不同背景的學(xué)生也使用同一種教材，教材再好，也未必適合所有的學(xué)生。老師不能順著教材走，而應(yīng)該是教材跟著老師走。這就要求教師合理的利用手中的教材，把教材用活，而不是完全跟著教材一步一步走，把教材上的練習(xí)做完了就算完成了任務(wù)。我的方法是在教材原有的情況下進(jìn)行適度的擴(kuò)展，有些生詞在給學(xué)生講完之后，可以繼續(xù)延伸講解一些相關(guān)的詞語(yǔ)和搭配，以及固定的語(yǔ)法和常用詞，不宜過多，因?yàn)槎嗔藢W(xué)生會(huì)記不住，這樣在無(wú)形中學(xué)生接受的知識(shí)就多了。并且我嘗試在教學(xué)中將生詞的音和形結(jié)合起來，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)的理解。

三．明確練習(xí)的目的，用扎實(shí)多樣的練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的漢語(yǔ)能力

俗話說：“授之以魚,僅供一飯之需；授之以漁,則終身受用無(wú)窮”。通過練習(xí)和實(shí)踐教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法才是教學(xué)之本。那么學(xué)生對(duì)于教給他們的方法是否能夠靈活運(yùn)用呢，這就取決于反復(fù)的練習(xí)。需要說的是，每一項(xiàng)練習(xí)都要有明確的目的，不要為了完成練習(xí)而練習(xí)。上課時(shí)的每一項(xiàng)練習(xí)都應(yīng)該是為了學(xué)習(xí)漢語(yǔ)技能服務(wù)的，教師在讓學(xué)生做練習(xí)時(shí)，首先要明確練習(xí)的目的是什么，有目的地訓(xùn)練和盲目的訓(xùn)練，效果是大不一樣的。比如聽寫練習(xí)的時(shí)候，如果是為了讓學(xué)生都能聽出正確的詞語(yǔ)，那么我們老師讀的越慢，重復(fù)的次數(shù)越多，那么學(xué)生越容易寫出正確的答案?？墒沁@樣的做法對(duì)學(xué)生的能力沒有幫助，而且學(xué)生的注意力沒辦法高度集中。如果我們有明確的練習(xí)目的，想要通過這個(gè)練習(xí)訓(xùn)練同學(xué)的反應(yīng)能力，那么我們就應(yīng)該加快語(yǔ)速，并且只讀一次，決不重復(fù)，讓學(xué)生全神貫注地聽，大腦緊張興奮起來，反應(yīng)能力得到鍛煉，整個(gè)精神狀態(tài)也會(huì)被調(diào)動(dòng)起來?？梢姡粋€(gè)練習(xí)，有無(wú)明確的目的，所起的效果差別是很明顯的。處理課文也是如此，比如一篇課文讀三遍，每一遍都要有相應(yīng)的目的，并且讓同學(xué)明白這個(gè)目的。比如第一遍的時(shí)候主要聽文章的大意，第二遍的時(shí)候讓學(xué)生注意細(xì)節(jié)問題。第三遍的時(shí)候可以讓學(xué)生做對(duì)應(yīng)的問題，讓學(xué)生帶著問題去聽，訓(xùn)練他們的檢索能力。這樣不僅能有效地聽懂課文，還可以訓(xùn)練他們對(duì)生詞的掌握能力。這比讓同學(xué)漫無(wú)目的的讀課文所起的作用要好得多。總之，不但要讓學(xué)生學(xué)，還要教給學(xué)生怎樣去學(xué)，這才是漢語(yǔ)教學(xué)的精髓所在。

四．對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)注意的問題

１．在教學(xué)的同時(shí)應(yīng)注意文化的滲透，語(yǔ)言與文化是密不可分的，語(yǔ)言是文化的一部分，文化包容語(yǔ)言，只有在了解文化的情況下，才能更快的掌握語(yǔ)言，逐步用漢語(yǔ)的思維思考。

２．在教學(xué)初級(jí)，尤其是在教授初級(jí)班的時(shí)候應(yīng)該以聽、說為主，到中高級(jí)班的時(shí)候則應(yīng)以閱讀為主，需要注意的是這兩者之間的轉(zhuǎn)化和接軌要自然。

３．克服死板、僵硬的教學(xué)方式，采用靈活多變的方法讓學(xué)生盡快掌握漢語(yǔ)知識(shí)。以上是我在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐與總結(jié)?？傊?，我認(rèn)為對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)要堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，不拘泥于形式，真正把“教會(huì)學(xué)生”作為教師的首要任務(wù)。

我期待著下次實(shí)踐的進(jìn)行，這次的實(shí)踐給我很多經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。希望這些總結(jié)能再今后的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中起到一些作用。

第四篇：對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)模式的國(guó)際經(jīng)驗(yàn)[范文]

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)模式的國(guó)際經(jīng)驗(yàn)

摘 要 美國(guó)明德學(xué)院中文暑校漢語(yǔ)教學(xué)成就斐然，其教學(xué)管理模式對(duì)于中國(guó)的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)具有啟發(fā)、指導(dǎo)意義。本文從“明德模式”的辦學(xué)理念、課程設(shè)置與課型結(jié)構(gòu)、課外活動(dòng)、教材和考核制度幾個(gè)方面，探討其值得中國(guó)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)借鑒的經(jīng)驗(yàn)，以期為對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)模式的改善提供一些參考性建議。

關(guān)鍵詞 明德模式 漢語(yǔ)教學(xué) 國(guó)際經(jīng)驗(yàn)

中圖分類號(hào)：H195.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1美國(guó)明德暑校簡(jiǎn)介

明德學(xué)院（Middlebury College）創(chuàng)建于1800年，一向以語(yǔ)言教學(xué)馳名于世。明德暑校（Middlebury Summer Language Schools）則是該學(xué)院利用每年暑假在校園開辦的外語(yǔ)學(xué)習(xí)學(xué)校，按語(yǔ)種分，目前有10個(gè)暑校：俄語(yǔ)、德語(yǔ)、阿拉伯語(yǔ)、日語(yǔ)、意大利語(yǔ)、法語(yǔ)、西班牙語(yǔ)、希伯來語(yǔ)、葡萄牙語(yǔ)和漢語(yǔ)。中文暑校開設(shè)于1966年，在中文暑校，一個(gè)暑期的人均學(xué)費(fèi)為六、七千美元，比到中國(guó)留學(xué)還貴，但其生源充足，“一是歸功于明德中文暑校的名氣和信譽(yù)，二是由于美國(guó)一些政府和情報(bào)機(jī)構(gòu)的人員不便去中國(guó)留學(xué)，不便長(zhǎng)期脫產(chǎn)，因此明德便成為他們的首選”。①

2美國(guó)“明德模式”

明德中文暑校所采用的教學(xué)及管理模式，被學(xué)者們稱為“明德模式”。

（1）辦學(xué)理念。在明德暑校，如何提高學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)效率，是一切工作服務(wù)的中心，只要有益于這個(gè)主要目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，教師和管理人員就可以為此付出更多的時(shí)間和努力。②明德暑校采用“全面侵入式”教學(xué)法，一切課堂用語(yǔ)、宿舍和餐廳用語(yǔ)，以及各種課外活動(dòng)用語(yǔ)，都只用學(xué)生的目的語(yǔ)進(jìn)行。學(xué)生進(jìn)校之日就要立下“語(yǔ)言誓約”，③承諾自己在校期間只用所學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行聽、說、讀、寫等交際活動(dòng)。

（2）課程設(shè)置與課型結(jié)構(gòu)。中文暑校分為五個(gè)年級(jí)，一、二、三年級(jí)分別為初級(jí)、中級(jí)和高級(jí)語(yǔ)言課程，四年級(jí)為文言文課程，五年級(jí)為中國(guó)思想文化課程。每一個(gè)年級(jí)的課程都是九周，這九周的課程相當(dāng)于常規(guī)大學(xué)一個(gè)學(xué)年的課程量。招生人數(shù)每年不固定，但師生比率約為1：4。

共有四種課型：大課、小課、個(gè)別輔導(dǎo)和補(bǔ)習(xí)。大課每天兩小時(shí)，著重于句子結(jié)構(gòu)分析，以課堂操練為主。小課（4～5人）每天兩小時(shí)，分小組進(jìn)行練習(xí)，學(xué)生輪流造句，不斷操練，教師重視糾正學(xué)生的發(fā)音及語(yǔ)法錯(cuò)誤。個(gè)別輔導(dǎo)每天每人20分鐘，教師針對(duì)學(xué)生的具體情況，進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。補(bǔ)習(xí)每晚兩小時(shí)，教師為學(xué)生解答疑難。上課以“精講多練”為原則，讓學(xué)生不斷操練。

（3）課外活動(dòng)。最具代表性的活動(dòng)就是“中文餐桌”，師生共進(jìn)午餐，餐桌上只能使用中文，從上菜、報(bào)菜名、講解食譜到品嘗、說笑以及討論中國(guó)飲食文化等，都在教師的現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)下，在真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中使學(xué)生課堂上所學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)得到實(shí)際應(yīng)用和反復(fù)鞏固。①

（4）教材。在教材的選擇上，除了一些公共課，如商務(wù)漢語(yǔ)、報(bào)刊閱讀，其余的課程需要任課教師根據(jù)學(xué)生水平和課程內(nèi)容自編教材。這樣的教材具有針對(duì)性，但編教材對(duì)于教師來說也是個(gè)不小的挑戰(zhàn)。

（5）考核制度。聽寫占總成績(jī)的30%，作業(yè)占20%，周考占30%，期末考占20%，從比例分配來看，明德中文暑校的考核更注重學(xué)生的平時(shí)成績(jī)。比起以往以期末考試作為主要成績(jī)的考核方式，這種考核制度顯然更為公平、合理。

3啟示

首先，我們可以看出，“全侵入式”教學(xué)法貫穿“明德模式”教學(xué)的始終，校方嚴(yán)格限制學(xué)生使用母語(yǔ)進(jìn)行交流。而在中國(guó)的對(duì)外漢語(yǔ)課堂上，不少教師還通過媒介語(yǔ)（英語(yǔ)、泰語(yǔ)等）進(jìn)行教學(xué)。這就使學(xué)生對(duì)母語(yǔ)產(chǎn)生了依賴心理，常用母語(yǔ)的思維方式來進(jìn)行思考，最后說出來的句子在語(yǔ)法、語(yǔ)序方面會(huì)存在很多問題。因此，無(wú)論在課堂上還是課外，我們都要為學(xué)生營(yíng)造說漢語(yǔ)的環(huán)境，在目的語(yǔ)環(huán)境中學(xué)習(xí)語(yǔ)言是最有效的。

其次，中國(guó)的對(duì)外漢語(yǔ)課堂一般都是以大班教學(xué)為主，小班教學(xué)為數(shù)不多，而且也沒有固定的個(gè)別輔導(dǎo)與補(bǔ)習(xí)環(huán)節(jié)。在這方面，我們可以借鑒“明德模式”，豐富課型結(jié)構(gòu)，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)。而且在課堂上要多讓學(xué)生講、練，教師起引導(dǎo)作用，而不是主講。

另外，在課外活動(dòng)方面，中國(guó)的對(duì)外漢語(yǔ)課堂通常以語(yǔ)言學(xué)習(xí)為主，很少開展活動(dòng)，最多就是在課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)一些游戲環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生記憶。而在國(guó)外的孔子學(xué)院，活動(dòng)很多，基本都是中國(guó)傳統(tǒng)文化活動(dòng)，這些活動(dòng)能讓學(xué)生了解中國(guó)文化，但是對(duì)于他們?nèi)粘＝浑H能力的提高作用并不大。所以，我們不妨多設(shè)置一些像“中文餐桌”這樣能培養(yǎng)學(xué)生日常交際能力的活動(dòng)。

再者，對(duì)于留學(xué)生的漢語(yǔ)教學(xué)，我們通常選擇的教材是《博雅漢語(yǔ)》《發(fā)展?jié)h語(yǔ)》《體驗(yàn)漢語(yǔ)》系列教材。這些教材編得確實(shí)好，但似乎缺少針對(duì)性。我們可以以這些教材為參考，針對(duì)學(xué)生的具體情況來自己編寫教材。

最后，中國(guó)的考核制度一向比較死板，以期末考試成績(jī)?yōu)橹?，有的將平時(shí)成績(jī)納入最終成績(jī)，但是平時(shí)成績(jī)比例太低，一般不超過30%。我們僅憑一次期末考就判定一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，這是否客觀、公平呢？這也是一個(gè)值得我們深思的問題。

美國(guó)“明德模式”有很多經(jīng)驗(yàn)值得我們借鑒，但是，我們也不能生搬硬套、整套移植，而是要根據(jù)學(xué)校的具體情況，學(xué)生的個(gè)體差異，選擇一些適于我們學(xué)習(xí)和使用的經(jīng)驗(yàn)，以完善我們的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)模式，提高教學(xué)效率和水平。

注釋

① 張喜榮，田德新.美國(guó)明德學(xué)院的漢語(yǔ)教學(xué)[J].世界漢語(yǔ)教學(xué)，2004（01）.② 曹賢文.明德模式與中國(guó)大陸高?；A(chǔ)漢語(yǔ)教學(xué)常規(guī)模式之比較[N].暨南大學(xué)華文學(xué)院學(xué)報(bào)，2007（04）.③ 語(yǔ)言誓約的表述是：“簽此語(yǔ)言誓約，我同意在明德語(yǔ)言學(xué)校，只用所學(xué)語(yǔ)言作為唯一的交際語(yǔ)言。我懂得若違反此約，將被開除，既無(wú)學(xué)分，又無(wú)退款?！?/p>

參考文獻(xiàn)

[1] 施仲謀.明德中文暑校經(jīng)驗(yàn)的啟示[J].世界漢語(yǔ)教學(xué)，1994（01）：76-78.[2] 張和生.美國(guó)明德大學(xué)的漢語(yǔ)教學(xué)[J].中國(guó)高等教育，1997（01）：40.[3] 張美青.短期中文強(qiáng)化教學(xué)的運(yùn)作模式及它與日常循序教學(xué)的銜接[J].國(guó)外漢語(yǔ)教學(xué)動(dòng)態(tài)，2004（06）.[4] 汲傳波.論對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)模式的構(gòu)建--由美國(guó)明德大學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)談起[J].漢語(yǔ)學(xué)習(xí)，2006（04）：64-69.

第五篇：5分鐘對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐分析

5分鐘對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐分析

一、教學(xué)分析：

1.課程類別：語(yǔ)法課

2.學(xué)生群體：初級(jí)水平，年齡約20多歲，文化背景來自全球各地。3.目標(biāo)語(yǔ)言點(diǎn)：“不但??而且”

4.教學(xué)重難點(diǎn)：“不但??而且”句型的強(qiáng)調(diào)部分。5.教學(xué)使用教材：《發(fā)展?jié)h語(yǔ)》初級(jí)綜合2

二、課程整體概述：

在教姿教態(tài)方面，由于本人尚缺乏一定經(jīng)驗(yàn)所以有所不足，以后會(huì)根據(jù)實(shí)際上課經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)。課程方面需要針對(duì)留學(xué)生水平并結(jié)合上節(jié)課所學(xué)語(yǔ)言點(diǎn)來進(jìn)行教學(xué)，課堂上重點(diǎn)突出學(xué)生的“練”，使得學(xué)生有大量開口說的機(jī)會(huì)，而并非只是老師講解。在教學(xué)案例中，本人圍繞幾個(gè)例句進(jìn)行變形，在示范過后，主要的衍生句型均由學(xué)生自行完成，達(dá)到了教師放權(quán)于學(xué)生的效果。雖然教學(xué)時(shí)間只有5分鐘，但是整體上還是完整地演繹了一個(gè)語(yǔ)言點(diǎn)的講解全過程。根據(jù)劉珣《對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)引論》中列出的幾項(xiàng)教學(xué)原則，可以逐一做分析。

三、課程分析：

1.學(xué)生為主的原則：

如上所說，在本案例中，本人突出了學(xué)生的“練”這一重點(diǎn)，精講多練。并且在設(shè)問方面能讓學(xué)生互相提問，達(dá)到了多向互動(dòng)的效果。本案例中所列出的例句，對(duì)于學(xué)生來說比較實(shí)用，也貼近他們的生活現(xiàn)實(shí)。體現(xiàn)了對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)實(shí)用性的原則。另外，雖然學(xué)生很少，但在點(diǎn)名時(shí)能叫不同的學(xué)生回答，體現(xiàn)了教學(xué)中給學(xué)生練習(xí)機(jī)會(huì)均等的原則。然而本案例中的部分例句，中國(guó)人日常很少去說，也會(huì)覺得別扭。盡管為了突出對(duì)比，這樣的句子可以出現(xiàn)，但是這種教學(xué)中作為解釋性的，且在生活中難以見到的例句，應(yīng)該如何使用，使用多少，都值得以后在實(shí)際教學(xué)中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。2.循序漸進(jìn)的原則：

本案例中基本上達(dá)到了由易到難、循序漸進(jìn)的要求。先由基本引入轉(zhuǎn)移到帶有“不但??而且”的句型。也基本上做到了提示由多到少，先前是需要說明“不但”和“而且”的位置，后來就可以直接用手指詞語(yǔ)作為提示，無(wú)需再口頭提示。是符合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的。然而時(shí)間所限，本案例中的練習(xí)方面僅僅是圍繞給出的幾個(gè)例句，沒有進(jìn)行擴(kuò)展。當(dāng)然如果是5分鐘講課演示無(wú)可厚非，但是在實(shí)際教學(xué)中，還應(yīng)該在給出的例句完成以后，由教師創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生自行使用剛才學(xué)過的句型來造完整的句子。這樣有助于加強(qiáng)學(xué)生的記憶，同時(shí)也可以檢測(cè)到學(xué)生是否真正掌握了該語(yǔ)言點(diǎn)的用法。3.直觀形象的原則：

在本案例中，本人全程使用漢語(yǔ)而沒有使用英語(yǔ)或?qū)W生的母語(yǔ)，達(dá)到了浸入式教學(xué)的目的。并且使用了簡(jiǎn)單的幻燈片、圖片的形式來進(jìn)行教學(xué)。實(shí)際上，在語(yǔ)法教學(xué)中，可以考慮使用卡片。例如本案例中就可以把“不但”和“而且”寫在卡片上，通過貼在句子不同位置來強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法點(diǎn)。更加直觀形象，也是學(xué)生容易記憶的。本案例中使用本人雖然使用了幻燈片，但在講解過程中還是不夠直觀形象，對(duì)于學(xué)生來說，有可能會(huì)缺乏吸引力。4.課型分明的原則：

本課是綜合課當(dāng)中的某一語(yǔ)言點(diǎn)講解，可以說屬于語(yǔ)法課的范疇。在這一點(diǎn)上，本人對(duì)于課型還是比較有清楚的認(rèn)識(shí)。教學(xué)方式基本上符合語(yǔ)法課的特征和原則。當(dāng)然，課型分明并不是指只要不屬于該課型范疇的一律不管。在本案例中，本人也體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的發(fā)音問題進(jìn)行正音，然而正如上面提到過的，語(yǔ)法課強(qiáng)調(diào)的是語(yǔ)言點(diǎn)的運(yùn)用，因此在教學(xué)中，如何保證學(xué)生學(xué)會(huì)語(yǔ)言點(diǎn)才是重點(diǎn)。在案例中本人以幻燈片上列出的幾個(gè)句子為依據(jù)進(jìn)行變換，并且要求學(xué)生重復(fù)跟讀，又有了點(diǎn)口語(yǔ)課的樣子。作為語(yǔ)法課，我還是認(rèn)為需要更多樣的練習(xí)，比如上面提到的情景造句練習(xí)。5.隨講隨練的原則：

本案例在這一點(diǎn)上體現(xiàn)得不太足夠，從一開始的例句練習(xí)到后來加入語(yǔ)言點(diǎn)的變化練習(xí)再到學(xué)生之間互動(dòng)練習(xí)，總體上來講比較少。課堂上的多練有助于讓學(xué)生消化知識(shí)，也可以作為檢測(cè)學(xué)生是否掌握了知識(shí)點(diǎn)的依據(jù)。在練習(xí)的量上，本案例由于時(shí)間原因還是略有不足。并且練習(xí)的種類過于單一，只是在PPT板書的限制之內(nèi)，沒有脫離板書讓學(xué)生自行發(fā)揮。機(jī)械的練習(xí)雖然簡(jiǎn)單，但是對(duì)于學(xué)生的需求來說或許不夠，也難以檢測(cè)學(xué)生是否掌握語(yǔ)言點(diǎn)。6.輕松活潑的原則：

在課堂氣氛方面，本人承認(rèn)在講課時(shí)有些緊張，所以沒有完全做到帶動(dòng)活躍氣氛。本人采取了較為傳統(tǒng)的教學(xué)方式，多少顯得有些死板，難以營(yíng)造輕松活潑的氣氛。當(dāng)然作為一個(gè)5分鐘的教學(xué)演示，加入做游戲等能調(diào)節(jié)課堂氣氛的環(huán)節(jié)也是不現(xiàn)實(shí)的。但是在實(shí)際教學(xué)中，特別是面對(duì)年輕學(xué)生，教師應(yīng)該盡可能使課堂氣氛活躍起來，避免“滿堂灌”式的講解。盡量創(chuàng)造一些能讓學(xué)生感興趣并可以參與進(jìn)來的活動(dòng)，寓教于樂，可以打到事半功倍的效果。同時(shí)，教師在特定情況下也需要善于制造幽默。然而要注意的是，在有些文化中的幽默在另一些文化中可能就成了冒犯，這就要求教師需要掌握相當(dāng)?shù)目缥幕浑H知識(shí)。7.注重效率的原則：

本案例將一個(gè)語(yǔ)言點(diǎn)的講練時(shí)間控制在5分鐘左右，可以說課堂效率是挺高的。除了必要的正音，也基本上沒有涉及與語(yǔ)法課無(wú)關(guān)的內(nèi)容，在這一點(diǎn)上做得不錯(cuò)。在我們的實(shí)際教學(xué)中，課堂效率是完成教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)。如何又快又好地講解語(yǔ)言點(diǎn)，基本的原則還是要求詳略得當(dāng)，重點(diǎn)突出。在本案例中所有的例句都在圍繞“不但??而且”這一語(yǔ)言點(diǎn)展開，重點(diǎn)比較鮮明，是比較成功的。8.嚴(yán)于要求的原則：

作為一個(gè)5分鐘的演示教學(xué)，難以體現(xiàn)出教師對(duì)于學(xué)生的要求，因此這一原則方面無(wú)從評(píng)價(jià)。在教學(xué)中對(duì)學(xué)生的要求也是督促學(xué)生完成預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)及作業(yè)任務(wù)的根本，只有學(xué)生按要求完成了布置的任務(wù)，教學(xué)才能正常進(jìn)行。另外，嚴(yán)于要求的原則不是僅僅對(duì)于學(xué)生而言的，對(duì)于教師來說，也必須嚴(yán)格要求自己。包括自己的儀態(tài)，講解的科學(xué)性、趣味性，對(duì)學(xué)生的態(tài)度，教學(xué)法的掌握等等。

四、總結(jié)：

總的來說，本人這次教學(xué)練習(xí)還是暴露出來了許多問題。能在5分鐘左右的時(shí)機(jī)內(nèi)完成一個(gè)語(yǔ)言點(diǎn)的講解，其方式方法還需要進(jìn)一步練習(xí)。根據(jù)以上8個(gè)教學(xué)原則逐一分析，發(fā)現(xiàn)本人仍然在一些教學(xué)原則的細(xì)節(jié)上做得不夠。上面提到過的一些缺陷，也是我們需要注意的問題。然而對(duì)于一個(gè)5分鐘的演示教學(xué)，我們也難以做到面面俱到，完美無(wú)瑕。在以后的教學(xué)中，可以借鑒該案例中成功的部分。同時(shí)也需要評(píng)價(jià)自己在教學(xué)中是否能按照教學(xué)基本原則進(jìn)行。當(dāng)然，教學(xué)原則只是指導(dǎo)性的，我們也不能完全拘泥于教學(xué)原則來刻板地規(guī)劃我們的教學(xué)。