第一篇：插花教學中理論與實踐教學有機結合的研究1重點

理論與實踐一體化理念在插花花藝教學中的應用

[摘要] 理論與實踐一體化的教學理念，它是一種教學方法還是教學模式，眾說不一。但是它的重心是在“學與做”的密切結合上。插花花藝課程，是一個技能性比較強的課程，技能的提高需要一定理論的支撐。在教學過程中，注意將理論與技能相結合，讓學生邊做邊學，實現(xiàn)在教中學、在做中學、在學中做。這樣能夠提高學生的理論學習和技能的提高，能夠提高學生用理論解決問題的能力，提高學生的綜合能力。

[關鍵詞] 理論與實踐一體化;插花花藝教學;職業(yè)教育

一、問題提出

“插花花藝不僅僅是一種動手藝術，它更是一種思維藝術。從花卉市場的普通插花員，到具備一定設計水平的花藝技師，還有最高層次的插花大師，他們的差距更多地存在于藝術理論素養(yǎng)方面”。為了更好地提升職業(yè)學校學生的插花藝術能力，我們不僅需要充分考慮其動手能力強，有較強表現(xiàn)欲等特點，同時也需要對其理論素養(yǎng)進行培養(yǎng)。但是，這些學生不僅對理論知識沒有興趣，同時還對理論學習的認識存在著誤區(qū)（理論無用論），那么，作為教師，怎樣才能夠提高學生對理論知識的學習興趣，糾正學生的錯誤認識，提升學生的理論素養(yǎng)呢？在教學中踐行陶行知先生的“教學做合一”的教育就是必然的選擇。

二、陶行知“教學做合一”的理論

什么是“教學做合一”呢？陶行知指出：“教學做合一”是生活現(xiàn)象之說明，即是教育現(xiàn)象之說明。在生活里，對事說是做，對己之長進說是學，對人之影響說是教。教學做只是一種生活之三方面，而不是三個各不相謀的過程。同時，教學做合一是生活法，也就是教育法。它的涵義是：教的方法根據(jù)學的方法，學的方法根據(jù)做的方法。事怎樣做便怎樣學，怎樣學便怎樣教。教與學都以做為中心?！白觥焙邢铝腥N特征：

（一）行動；

（二）思想；

（三）新價值之產(chǎn)生。做是學的中心，也就是教的中心。陶行知是第一個提出“教學做合一”的教育改革實踐家。陶行知把“做中學”改造成“教學做合一”，其中“做”已非適應環(huán)境的本能活動，而是以顯示社會生活為基礎的實踐；其“教學做合一”，既知與行、理論與實踐的有機統(tǒng)一。

三、應用過程 行為知之始，知為行之成。要把受教育者的學習過程掌控在理論與實踐的有機結合上，就要在環(huán)境、內(nèi)容、方式方法、教與學的互動等方面創(chuàng)造良好的條件。

（一）實踐準備

為了使理論與技能更好的銜接，打破理論課、技能課的界限，將理論教學和技能教學融為一體，在教學中我們必須做好幾個準備：

1.設施準備

建立一個插花花藝實訓室，配備一個準備室，便于理論教學與技能教學一體的實施，做好設施上的準備。在實訓室內(nèi)配備多媒體設備，可以進行課件輔助教學，有利于理論的講解，再配上制作好的課件，提高教學的直觀性。學生進行技能操作時，配上柔緩的音樂，在輕松愉悅的氛圍中進行技能操作，有助于學生的創(chuàng)作，為學習創(chuàng)造了良好的環(huán)境，可以激發(fā)學生學習興趣，促進學生身心健康發(fā)展，提高學習有效性。

2.教師準備

要達到理實一體化教學，對于教師的理論水平和操作技能有一定的要求。要求教師對本專業(yè)的專業(yè)理論知識掌握的透徹，并能夠融會貫通，專業(yè)技能水平能夠達到技師以上。所以教師要不斷的深入學習理論知識，掌握行業(yè)發(fā)展趨勢，把新技術新知識吸收到教學內(nèi)容中；教師還要具備較高的教學技能，能夠根據(jù)理論知識和技能知識進行教學設計，在課堂實施中實現(xiàn)理論與實踐一體化的融合。教師還要具備較好的教學組織能力，能夠把握教學節(jié)奏，調(diào)控學生活動，這樣可以促進教師的專業(yè)化發(fā)展，提高教學的有效性。3.學生準備

教師了解教學對象--學生的基本情況，激發(fā)學生的興趣，引導學生創(chuàng)造思維，圍繞教學內(nèi)容和重點，充分發(fā)揮主體自身的能力，挖掘主體的潛能。一是要突出技能的可操作性。職業(yè)教育課程的最終目標，就是使學生具有實戰(zhàn)能力--解決實際問題的綜合能力，它非常強調(diào)學生的技能操作能力。所以，在教學中必須加強技能實踐環(huán)節(jié)，在理論教學基礎上，應更加突出學生實技能踐能力的訓練、“學生自我學習能力”的培養(yǎng)。在插花教學過程中，綜合項目的實訓教學，充分利用引導文教學方法，讓學生通過自我學習的過程完成實訓項目。二是要注重學生的主動參與性。在“以學生為中心”的教學理念中，學生是學習的主體，充分調(diào)動學生學習的主動性就是調(diào)動學生本身對知識的強烈的好奇心和探究欲望。教師的主要任務就是引導學生主動地汲取知識。在課堂教學中，學生可以組成各自的團隊，有共同的愿景，有共同的學習目標，也有共同的團隊目標，他們?yōu)榱藢崿F(xiàn)目標會共同努力，共同參與到學習中來。三是要發(fā)揮教師的組織、引導、促進、控制、咨詢的主導作用。教師在教學設計“時，要處處體現(xiàn)“學生為主體，教師為主導”的思想，學生才會真正成為學習的主人，從而激發(fā)學生的學習興趣。

（二）實踐方法 ⒈在做中學

在插花花藝基礎教學中，有一些基礎理論知識，如：花泥的浸泡；花材的日常養(yǎng)護；插花花藝分類；各個基礎花型的操作步驟等。在教師中可以采取以下幾個步驟：第一步，基礎理論可以通過多媒體課件講解；第二步，教師做示范操作，一邊示范一邊再次講解，強化理論知識；第三步，學生模擬操作，在操作中體驗理論的指導；第四步，進行作品點評，在點評中把理論結合進去，這也是學生再學習過程。經(jīng)過以上的步驟學習，學生對理論的掌握和技能操作的提高，有很好的效果。如在進行對稱式插花造型“半球型、三角型、水平型”，不對稱式造型“L型、S型、心月型”，花束制作“單面觀花束、四面觀花束”等的學習過程中，都可以采取這樣的方法。

⒉在學中做

理論教學是對技能的指導，是提升實踐的質(zhì)量關鍵。在插花花藝作品制作過程中，如果理論知識學習的到位，運用的到位，對作品創(chuàng)作和制作都有很大的幫助和指導作用，也為作品藝術效果的提升打好基礎。

插花花藝課程中有很多理論是提高作品創(chuàng)作的指導性理論，如：插花技法和插花構圖原理，是提高作品制作，提高作品藝術性的基礎。然而這些理論的學習往往非?？斩矗绻欠悍旱膶W習，學生既不理解，也無法真正的用這些理論去指導實踐操作。為了提高學生的學習有效性和教學的有效性，在課堂上可以采取如下方法：在實踐操作中實現(xiàn)理論的學習。如：在講解插花技法時，有“仰俯呼應”這個技法，如果光憑教師的講解，學生還會是一知半解，為了讓學生能夠充分體會，教師在示范講解過程中，通過花材的位置角度，相互之間的對話等，讓學生能夠觀察到如何做到“仰俯呼應”，然后學生去創(chuàng)作作品，在創(chuàng)作中再次親自體會什么是“仰俯呼應”，最后通過學生講解自己的作品，強化學生的學習效果。

⒊ 在做中教

無論是哪個知識領域都會有一些比較高深的部分，插花花藝教學中比較高深的理論就是插花構圖原理，它主要分為五部分，即變化與統(tǒng)一，協(xié)調(diào)與對比，韻律與節(jié)奏，主次分明。在進行這部分知識講解過程中，就要通過實踐來讓學生理解其中的含義。具體方法是：在教師講解理論知識的同時，教師再通過示范操作來講解理論知識的應用，學生通過作品制作來消化理論知識，最后通過師生點評來進一步鞏固知識。

（三）實踐過程——案例

在婚禮這個項目的學習過程中，就充分體現(xiàn)了在做中學、在學中做、在做中教這一“教學做合一”的理論。在進行婚禮設計與制作學習過程中，首先為學生一個真實模擬情境，讓學生了解要完成好一個完美的婚禮用花設計和制作，光會操作是不夠的，要學會設計，而要進行設計需要考慮很多的因素。如：各種用于婚禮的花材及花語；針對不同款型的車要設計出不同的花車裝飾造型；根據(jù)新娘的不同體型、體態(tài)和臉型設計不同的新娘手捧花；根據(jù)婚禮典禮的不同場合設計好花門和路引；根據(jù)顧客的不同需求選擇好婚禮用花并進行構思設計。其次，教師利用引導文教學方法，引導學生在完成任務時如何去思考以上問題，并給予大量的相關的學習資料，包括婚禮常用花材、花語、不同車型設計的花車、新娘手捧花的不同造型，不同花門類型等等資料讓學生去學習。并要求學生作好資金預算，后期展示設計，并把整個制作過程的評價標準在引導文中教給學生。再次，學生根據(jù)老師提出的任務，依據(jù)評價標準，查閱教師提供的相關信息（學生也可以自己去尋找一些信息），按小組進行婚禮用花的設計，然后根據(jù)模擬情境要求的資金情況，定購花材，并進行制作。最后，每個小組進行自己婚禮用花的展示，依據(jù)評價標準每個組對展示的組進行評價，教師也對每個組進行評價。但是要求每個組評價過程中要注意用插花構圖原理和插花技法中的知識以及婚禮用花制作過程中的相關知識加以點評，如色彩搭配，如何與新娘臉型進行搭配造型，怎樣體現(xiàn)高低錯落，怎么具有層次感等等。

在這個教學和學習過程中，學生既學習到了理論知識，也用理論知識指導了自己的實踐活動，真正體會到了知行合一。

四、實踐的結果

（一）由于教學和學習的每一步驟都滲透著一定量的系統(tǒng)基礎理論知識和技能，教師的主導作用與學生的主體作用得到了充分的體現(xiàn)，不僅能讓學生愉快地學習，大大地增加了學生學習的興趣和自主學習時間，還提高了學生的動手操作技能，既可以使學生在動手中理解和鞏固各個“知識點”,又能讓學生在摸索中發(fā)現(xiàn)新問題和拓展新思維，促進了學生綜合能力的發(fā)展、整體素質(zhì)的提高。

（二）學生的技能有了穩(wěn)步提高，通過這樣的教學活動，學生的技能水平有了很大的提高。如：學生在二年級的時候就可以組成不同的小組進行綜合項目的制作，可以承接婚禮用花的制作，會議用花的制作，賓館用花的制作等。通過實踐與理論一體化教學，學生的技能水平在理論的指導下，有了很大的進步，也可以承擔插花崗位中的工作。

（三）學生的理論水平也有很大提高，由于教師在教學過程中注重，“在教中學、在做中學、在學中做”，能夠充分認識到學生自身的特點，將抽象的理論知識，通過不同的教學活動設計，得到分解。并能夠讓學生在體驗中學習，在做中學習，降低了理論學習的難度。充分發(fā)揮學生的優(yōu)勢，利用學生思維活躍的特點，在創(chuàng)作作品中，檢驗理論學習的程度。如:學生在學習完二年的課程以后，能夠初步完成高級插花員的理論水平，能夠輕松的考取中級插花員的證書?？梢詮氖禄槎Y用花設計和制作、會議用花設計和制作、喪禮用花的設計和制作、賓館用花的設計與制作、餐桌花的設計與制作?？梢猿醪皆O計出藝術插花作品和花藝作品的設計與制作，并能夠參與一般的插花比賽。

（四）由于在教學過程中，有些理論是自己獨立存在的，所以一些插花基礎理論還是需要單給一些課時讓學生去了解，如：插花發(fā)展簡史、東西方插花分類等。這些理論知識可以通過小組合作學習等方法讓學生進行學習，但是還必須有教師的講授才可以有很好的效果。

（五）很多課程在授課過程中，是以小組合作學習來完成的，這里就存在著學生之間的差異，也就是有學習能力比較強的同學，也有學習能力比較弱的同學。要避免這種差異的存在，還需要教師多變換教學活動設計，讓每個人都能夠得到鍛煉和提高。

參考文獻

1.周毅，向明.愛滿天下-陶行知文學傳記[M].江蘇教育出版社，1991 2.戴士弘.職業(yè)教育課程教學改革[M].清華大學出版社，2007

第二篇：談工商管理教學中理論與實踐的結合

談工商管理教學中理論與實踐的結合

摘要：理論和實踐結合對于工商管理學科的教學效果有著重要意義，但是中國高校的工商管理教學普遍存在理論和實踐的脫節(jié)的現(xiàn)象。為了改變這種不良現(xiàn)象?？梢詮娜齻€方面入手：采用與中國相關的工商管理教學內(nèi)容，在教學中采用新的方式方法。大力提高專職教師的實或教學能力。只有這樣才能夠在工商管理教學中做到理論與實踐的緊密結合。增強學生對知識的理解和運用能力。

關鍵詞：工商管理 實殘教學 操作能力

隨著我國改革開放的不斷深入和經(jīng)濟建設的迅猛發(fā)展，整個社會迫切需要大量既有理論知識，又有實踐操作能力的工商管理人才。

然而，不少高校在工商管理類課程的教學過程當中。沒有對理論和實踐的結合給予足夠的重視，致使兩者在教學中明顯脫節(jié)。筆者作為一名高校從事工商管理類專業(yè)課程教學的老師，在平時的工作中對教學理論和實踐的結合有一些認識和體會?；诖?，本文對工商管理專業(yè)教學的理論和實踐結合的問題進行了一些分析和思考，希望對工商管理學科的教學效果有所助益。

理論與實踐結合對工商管理學科教學的意義首先，有助于學生對專業(yè)知識的深入思考和掌握。學生在課堂上學習了理論知識，并不代表能夠真正理解和掌握。只有將所學的理論知識運用于實踐，才能提高自己對專業(yè)知識的掌握和運用能力。這種能力的培養(yǎng)必須通過實踐教學環(huán)節(jié)，促使學生主動地思考問題，解決問題，才能夠培養(yǎng)學生的學習和運用知識的綜合能力。適應用人單位對畢業(yè)生的要求。

第二，有助于學生發(fā)展獨特的解決問題的方法。學生的資質(zhì)、興趣、才能有很大的不同，不可能要求所有學生使用同樣的方法去掌握和應用所學知識。實踐性教學有助于引導學生根據(jù)各自特點和專長，從不同的角度去分析和認識客觀事物，發(fā)展出獨特的分析和解決問題的方法。

第三，有助于提高學生的創(chuàng)新精神和能力。加強對學生的實踐教學，能夠促進學生獨立思考，解決所遇到的困難，培養(yǎng)了創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。只有具備創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，將來進入企業(yè)之后，才能夠不斷在各方面積極創(chuàng)新，幫助企業(yè)保持持續(xù)的競爭優(yōu)勢。

第四，有助于培養(yǎng)學生的團隊精神和溝通能力。實踐性教學環(huán)節(jié)中有許多集體活動，能夠鍛煉學生彼此之間的溝通能力和協(xié)作精神，使學生在校期間就具備較強的溝通能力和團隊合作精神，走上工作崗位后能夠與其周圍的人進行有效溝通和廣泛協(xié)作。幫助企業(yè)或組織達成目的。IlJ2工商管理學科教學中理論和實踐脫節(jié)的主要原凼一是教學內(nèi)容與社會實踐相脫節(jié)。我國高校目前對工商管理的研究和教學主要局限于對西方理論的引進和解釋，這些理論反映的是西方的社會背景和市場狀況，引用的案例也是西方國家的，與中國當前的國情有較明顯的差距，不一定能夠解釋中國的市場和社會狀況。二是教學方式方法比較陳IEl。許多高校工商管理學科的教學仍然采用傳統(tǒng)的老師按教材講授，學生課堂記錄的。滿堂灌式的教學方法，這種教學方法過于理論化、抽象化，學生只是起到了記錄員的作用，根本不能把記錄的內(nèi)客真正理解消化，轉化為自己的知識和能力。

三是教師隊伍實踐教學能力有待提高。我國高校從事工商管理教學工作的教師當中不少人的成長道路是從學校到學校，對工商管理缺乏感性認識。走上工作崗位后，為了發(fā)文章、評職稱，他們對工商管理的研究主要注重純理論研究，這更加劇了高校教師實踐教學能力薄弱的狀況。嘲3工商管理學科教學中理論和實踐結合的方法第一，要注重選用與中國有關的工商管理教學內(nèi)容。中國改革開放將近30年，社會迅速發(fā)展，經(jīng)濟運行也日趨復雜，目前有必要對這30年中的工商管理的經(jīng)驗進行整理和分析。

同時大量的中國工商企業(yè)每天都面對紛繁復雜的工商管理的現(xiàn)實問題需要解決，也急需得到正確的幫助和指導。因此，我國的高校工商管理教師應盡快采用符合我國國情的教學內(nèi)容，使學生能夠更好地了解中國的市場結構狀況和社會文化背景。

第二，全方位、系統(tǒng)性地進行工商管理數(shù)學方式方法的創(chuàng)新。工商管理教學方式方法的創(chuàng)新不能只及于一點，要進行全方位的、多層次的。連續(xù)性的整體創(chuàng)新，促進復合型應用人才的培養(yǎng)。

(1)要培養(yǎng)入學新生的專業(yè)感性認識。新生一入學，就對其進行專業(yè)知識講座，并結合相應的市場調(diào)查、社會調(diào)查以及企業(yè)參觀活動，使學生盡快獲得對工商管理專業(yè)的感性認識。為了加深學生對專業(yè)的理解，同時還可以要求學生撰寫調(diào)查報告。專業(yè)感想。并由專業(yè)教師進行評估。

(2)采用以下幾種實踐性教學方法。提高學生學習效果：

1)案例教學方法。這種方法是學生在教師的指導下積極主動地對案例進行研究和討論，提出自己的見解。在這一過程中學生對所學知識的理解和運用能力能夠得到很好的提高，更重要的是鍛煉了學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。使用案例教學法時，教師要精心挑選具有典型性和代表性的案例，并且要充分調(diào)動學生積極參與，這樣才能夠真正發(fā)揮案例教學的優(yōu)勢2)模擬教學方法。教師根據(jù)工商管理的理論和實務，設計出相應的背景材料、軟件程序或數(shù)學模型等，交由學生進行模擬演練和操作。模擬教學方法包括角色模擬，情景模擬、內(nèi)容模擬、綜合模擬等方法。通過這些方法可以模擬出與現(xiàn)實相似的環(huán)境。培養(yǎng)學生的實踐操作能力。

3)現(xiàn)場教學方法。以實習基地或相關企業(yè)為依托，將學生帶到企業(yè)進行實習或參觀。

然后撰寫相關的實習報告、設計方案、分析報告、策劃文案、促銷方案、或綜合評估報告等，由教師進行評價。這種教學方法提高了學生的專業(yè)素質(zhì)和動手能力。(3)將畢業(yè)實習和畢業(yè)論文作為重要的實踐教育環(huán)節(jié)。畢業(yè)實習和撰寫畢業(yè)論文是對學生所學知識和能力的一個綜合檢驗，學生在這一過程中會遇到許多問題，教師應把握好這個機會，引導學生對問題進行探討，尋找解決的辦法。如果方法得當，可以明顯提高學生對知識的掌握和綜合運用能力。這種方法要求教師從學生論文的選題到撰寫過程都要以培養(yǎng)目標為中心，把每一個環(huán)節(jié)落實好，提升學生的整體素質(zhì)和能力。

(4)引導學生進行科研活動。應引導學生進行一定的科研話動，或是讓學生參與到其導師所承擔的一些科研課題當中，鍛煉學生的科研能力。這種方法可以培養(yǎng)學生的科研能力，對其未來發(fā)展產(chǎn)生深遠影響。

第三，大力提高教師隊伍的實踐教學能力。

從事工商管理教學的專業(yè)教師應主動參與工商管理實踐活動。西方許多從事工商管理教學的教師或者自己開辦工商企業(yè)，或者在企業(yè)擔任兼職或咨詢顧問，這樣可以深入工商管理的一線。獲得了大量的一手資料和鮮活的經(jīng)驗，加深對工商管理理論的認識，始終站在時代的前沿。我國高校的工商管理教師也應該走出理論研究的象牙塔，積極參加工商管理的實踐活動，使自己對工商管理理論的認識能夠隨著時代的發(fā)展而發(fā)展。

高校管理層也應該在制度上支持教師參與工商管理實踐活動。我國許多高校教師參加社會實踐活動受到學校制度的制約，例如學校對教師的工作量考核并沒有考慮教師在社會上的實踐活動，致使教師無法從繁忙的校內(nèi)工作中脫出身來;學校對教師的社會實踐既沒有經(jīng)濟上的支持，更沒有為教師創(chuàng)造走出去的條件;等等?？偠灾?，高校領導層沒有從制度上為提高教師的實踐教學能力創(chuàng)造條件。

因此高校的領導層應該轉變觀念，對學校管理制度進行適當修改，從考核制度上鼓勵教師積極參加工商管理實踐活動。

學校還可以聘請企業(yè)的工商管理專家擔任兼職教師。除了鼓勵教師去社會上參加實踐活動，同時也應該聘請企業(yè)從事工商管理工作的資深專家來學校進行教學活動。這些專家往往具有豐富的實戰(zhàn)經(jīng)驗，有的還不乏理論造詣，把他們請入學校為學生授課或舉辦講座，必將大大開闊學生的視野，加深對工商管理專業(yè)的理解。

總之，高校工商管理學科實踐教學水平的提高是一個全面的、多層次的、復雜的系統(tǒng)工程，需要教師、學生、學校以及企業(yè)的共同配合才能夠完成。我們應當充分認識到當前工商管理實踐教學的不足之處，采用多種方式、多種途徑，在教學中將工商管理的理論和實踐相結合，提高學生的理論水平和實踐操作能力。

參考文獻

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第三篇：物理學史與物理教學結合的理論與實踐研究

物理學史與物理教學結合的理論與實踐研究

【摘要】：物理學史與物理教學的結合是國內(nèi)外基礎教育改革的一項重要課題。以邏輯方法為主的傳統(tǒng)物理教育忽視了科學知識建構的過程,對科學方法論沒有給以足夠重視,忽視了學生的興趣、態(tài)度、情感和創(chuàng)造力培養(yǎng),不利于科學本質(zhì)理解,不利于科學精神和創(chuàng)新能力培養(yǎng)。物理學史和物理教學的結合是改革傳統(tǒng)物理教學的有益手段。美國《面向全體美國人的科學-2061計劃》或《國家科學教育標準》都非常重視“科學本質(zhì)”和“歷史觀點”教育。斯諾的“兩種文化”問題和薩頓的“將科學史作為聯(lián)結科學文化和人文文化之間的一座重要橋梁”的觀點使得科學史與科學教學結合的作用日益受到重視。論文分析了傳統(tǒng)物理教學的不足和國內(nèi)外物理學史和物理教學結合的研究現(xiàn)狀,提出了研究的課題:物理學史與物理教學結合的理論與實踐研究,并設計了研究思路和方法。此謂導言內(nèi)容。除導言外,論文分為五部分。第一章是物理學史與物理教學結合的必要性分析。論文首先論述物理學史和物理教學結合的教育價值,分別闡述了物理學史的運用對培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)、創(chuàng)造素質(zhì)、情感態(tài)度價值觀的作用。這些是對物理學史具有的本然價值進行分析。緊接著開展的是物理學史和物理教學結合的學生需求分析,通過調(diào)查弄清了大多數(shù)學生對物理學史與物理教學結合的需要狀況。論文調(diào)查統(tǒng)計了我國20世紀80年代和90年代大學物理教材及現(xiàn)行中學物理教材結合物理學史的情況,查明了我國物理教材結合物理學史的優(yōu)點和不足。論文對物理教學中的準歷史現(xiàn)

象及其產(chǎn)生原因進行了詳細分析,并闡述了為克服準歷史現(xiàn)象采取的措施和物理教師必備的科學人文素質(zhì)。第一章可以說是論文研究意義價值的深入闡述。第二章是物理學史與物理教學結合的理論基礎建構。這一章是物理學史與物理教學結合的基本依據(jù)。首先論文通過分析比較皮亞杰認知發(fā)展論和庫恩科學發(fā)展論得出教育實踐應與科學發(fā)展規(guī)律保持一致,應重視物理學史在物理教學中的應用,對于不同認知水平的學生和不同類型的知識應采用不同的教學方法;其次從結構主義與物理教學的關系說明物理學史在提高遷移能力上可以扮演“先行組織者”的角色;再次,通過物理文化重演理論揭示人類研究物理學的過程與學生學習物理概念的過程的內(nèi)在相似性,并根據(jù)建構主義學習理論解釋學生學習科學概念的過程。邏輯與歷史統(tǒng)一的觀點分析了邏輯方法與歷史方法的不可分割性,為物理學史和物理教學的結合提供了直接依據(jù)。物理教學的目標與物理學史作用的動機理論,闡述了物理學史對教學目標的影響機制。這些論述為下一章闡述物理學史和物理教學結合的方式、模式、原則奠定了基礎?！娟P鍵詞】：物理學史物理教學科學素養(yǎng)科學本質(zhì)創(chuàng)造素質(zhì)科學精神 【學位授予單位】：華東師范大學 【學位級別】：博士 【學位授予年份】：2005 【分類號】：G633.7 【目錄】：導言：論文研究的意義、價值、現(xiàn)狀、內(nèi)容與方法16-32一論文研究的意義和價值16-18二國內(nèi)外觀點和研究現(xiàn)狀18-29三論

文研究的內(nèi)容和方法29-32第一章物理學史與物理教學結合的必要性分析32-52一物理學史與物理教學結合的教育價值分析32-43(一)物理學史與物理教學結合可以提高學生的科學素養(yǎng)32-36(二)物理學史與物理教學相結合可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造素質(zhì)36-41(三)物理學史與物理教學結合有利于培養(yǎng)學生的情感態(tài)度價值觀41-43二物理學史與物理教學結合的學生需求分析43-45(一)調(diào)查的內(nèi)容、對象、方式43-44(二)調(diào)查的結果分析44-45(三)結論45三大中學校物理教材結合物理學史情況的調(diào)查45-48(一)大學物理教材結合物理學史情況調(diào)查45-46(二)中學物理教材結合物理學史情況調(diào)查46-47(三)結論47-48四物理學史與物理教學結合中的準歷史現(xiàn)象及其克服48-52(一)準歷史現(xiàn)象48-49(二)加強物理學史的研究以及新型物理學課程的開發(fā)49-50(三)為克服準歷史現(xiàn)象物理教師必備的科學人文素質(zhì)50-52第二章物理學史與物理教學結合的理論基礎52-68一皮亞杰認知發(fā)展理論與庫恩科學發(fā)展理論52-56(一)皮亞杰認知發(fā)展理論52-54(二)庫恩科學發(fā)展理論54-55(三)認知發(fā)展理論和科學發(fā)展理論對教學的啟示55-56二皮亞杰的結構主義與物理教學56-59(一)皮亞杰的結構主義56(二)物理學的發(fā)展與結構主義56-57(三)結構主義與物理教學57-59三物理文化重演論與建構主義學習理論59-62(一)個體的物理學習重演著人類探索物理的過程59-60(二)建構主義學習理論關于科學概念學習過程的解釋60-62四邏輯與歷史辯證統(tǒng)一的觀點62-63五物理教學的目標與物理學史作用的動機理論63-68(一)物理教學的目標63-64(二)物理學史作用的動機理論64-68第三章物理學史與物理教學

結合的方式、模式、原則和案例分析68-87一從認知發(fā)展和科學發(fā)展看物理學史與物理教學結合的方式68-72(一)學生的認知水平68(二)物理學知識的類型68-69(三)物理學史與物理教學結合的方式69-72二HPS教育的科學教學改革模式和啟示72-78(一)蒙克與奧斯本的教學過程模式72-76(二)馬修斯的適度目標模式76-78(三)兩者的共同點及對物理教學的啟示78三物理學史與物理教學結合的原則闡述78-80(一)科學性原則79(二)適量性原則79(三)趣味性原則79-80(四)思想性原則80四案例分析：相對論內(nèi)容的歷史考察和教材處理80-87(一)相對論創(chuàng)立的歷史回顧80-84(二)相對論部分教材處理方式的調(diào)查分析84-85(三)相對論部分的教材處理建議85-87第四章基于歷史探究的物理教學策略及實驗研究87-118一基于歷史探究的物理教學策略87-98(一)課堂教學的準備策略87-90(二)探究式教學的行為策略90-94(三)課堂管理策略94-96(四)課堂教學評價的策略96-98二教學實驗的實施98-111(一)實驗班級的確定98(二)實驗過程和內(nèi)容98-99(三)教學實驗案例99-111三教學實驗的評價方法和結果111-118(一)物理科學方法和創(chuàng)造性思維能力評價方法111(二)物理學習情感評價方法111-112(三)教學實驗評價結果112-118第五章結論和討論118-126一研究結論118-120二進一步討論120-126附錄126-146附錄一學生物理學史需求情況調(diào)查問卷126-128附錄二力學、電磁學前概念調(diào)查問卷128-130附錄三物理科學方法和創(chuàng)造性思維能力測試卷(前測)130-137附錄四物理科學方法和創(chuàng)造性思維能力測試卷(后測)137-144附錄五中學物理美育情況調(diào)查問卷144-145附錄六物理學習情感調(diào)查問卷145-146參考文獻146-159后記159

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第四篇：歷史教學中多媒體教學與傳統(tǒng)教學的有機結合

歷史教學中多媒體教學與傳統(tǒng)教學的有機結合

【關鍵詞】多媒體教學、傳統(tǒng)教學、合二為一

隨著電腦和網(wǎng)絡的日益普及，多媒體教學也已相當普及，然而，多媒體教學究竟在教學中扮演什么角色，居于何種地位卻是一個必須弄清楚，也是一個無法回避的問題，因為它關系到我們運用多媒體教學的問題。本人從近年來多媒體教學在歷史課的運用談若干相關問題。

一、多媒體教學的定位

多媒體教學，是指在教學過程中，根據(jù)教學目標和教學對象的特點，通過教學設計，合理選擇和運用現(xiàn)代教學媒體，以多種媒體信息作用于學生。一言以蔽之，其為教學之手段也。作為借助現(xiàn)代化電腦和網(wǎng)絡等先進設備的多媒體教學，其初出江湖之際，著實使人眼前一亮，其新穎、其聲音、圖象等動感立體化效果的確吸引了人們的視線，也在一定程度上打破了傳統(tǒng)教學模式的沉悶，形象直觀、信息量大乃多媒體教學最大的長處，但，一分為二地看多媒體教學，其形象直觀的同時卻常常擠占乃至剝奪了學生的想象空間，這一點不管是現(xiàn)代教育學心理學理論還是教學實踐都不支持。信息量大也非萬能，運用不當會適得其反。所以，多媒體教學優(yōu)缺點互見。

二、多媒體課件----必須解決的問題

多媒體教學剛開始出現(xiàn)時，多媒體課件乃稀有之物，現(xiàn)如今，說多媒體課件汗牛塞屋是夸張了些，但每一節(jié)課內(nèi)容信手便能從網(wǎng)絡上下載它幾個多媒體課件卻很平常。每一節(jié)課都親力親為地制作高質(zhì)量的多媒體課件是不可能的，這樣，用別人的課件，采用“拿來主義”的辦法也就成了必然，但問題是只有自己制作的，反復修改的多媒體課件才能有較好的課堂效果，拿別人的多媒體課件其實很難體會到別人的思路、細節(jié)處理等在多媒體課件上看不到的東西，更遑論別人的課堂語言了。怎樣利用別人的多媒體課件呢？我的原則和做法是自己弄不懂的看不透的堅決不用，按自己對課材內(nèi)容的理解和課堂設計及思路，部分地選取別人的多媒體課件的內(nèi)容，例如我常常采用別人多媒體課件上的圖片圖表和整段的文字資料而不采用別人的整套課堂設計。

三、傳統(tǒng)教學的優(yōu)劣 傳統(tǒng)教學是指教師在講臺上講解并輔以黑板板書，學生在座位上聽講與練習的教學形式。優(yōu)勢主要有：

1、教師經(jīng)過專業(yè)訓練，能按教學原理有組織、有計劃開展教學活動。

2、師生面隊面教學中，教師的語言、行為舉止對學生起到潛移默化的言傳身教作用，這是多媒體教學難以替代的。但也有其不足：

1、以教師為主體；

2、學生處于“填鴨式教學”中，這與素質(zhì)教育強調(diào)以學生為主體相悖。

四、多媒體教學與傳統(tǒng)教學的靈活運用

更重要的是，作為新型教學手段的多媒體教學，其本身并不排斥傳統(tǒng)教學手段，它們在本質(zhì)上是相容的，在實際的教學中多媒體教學手段和傳統(tǒng)的教學手段能夠而且應當結合使用。就象歷史課，既可以運用多媒體通過歷史圖片、影視資料形象直觀地再現(xiàn)歷史，也可以通過教師的的語言描述讓學生在腦海里想象歷史；既可以使用多媒體平臺，也可以使用傳統(tǒng)的黑板和粉筆，而且二者并用效果更好，因為單純的多媒體教學本身也是一種單調(diào)，因此，多媒體教學手段和傳統(tǒng)的教學手段應當結合使用，“合二為一”。

我的做法有：讓傳統(tǒng)板書和多媒體教學并存，充分利用多媒體教學中方便使用圖片圖表和大段的文字資料的優(yōu)勢；針對多媒體教學容易出現(xiàn)信息量過大的問題則以準確為要求，不貪多，特別在播放大信息量的文字資料時，一定要提醒學生不必抄錄，否則的話，忙于抄錄文字資料的學生必會在聽課效果上大打折扣的；為了避免多媒體教學可能造成學生出現(xiàn)某些不必要的分神，我采了先運用多媒體教學，然后關閉媒體平臺轉為傳統(tǒng)教學手段的方法，或在課堂的后段或中間運用多媒體教學的方法?？傊?，一句話，兩者有機結合。

第五篇：結合教學實踐思1

結合教學實踐思考，您平時采取過哪些過程性評價的方式？試舉一例。所謂評價就是指評價者對評價對象的各個方面，根據(jù)評價標準進行量化和非量化的測量過程，最終得出一個可靠的并且符合邏輯的結論。主要是對某個對象進行評價的主觀能動體。過程性評價把學生在學習過程中的表現(xiàn)做為主要依據(jù)，在評價學生時，如何收集和處理相關的的資料、學生向同伴介紹相關的資料、學生本人或小組在激烈地爭辯中的表現(xiàn)、最后如何接受了正確的觀點，歸于大體上的一致，從而完成了同化與順應這一認知過程。過程性評價包含多種方式的評價，“即時性評價”是其中常用的方法，對學生進行即時的評價必然是在學生的學習過程中完成的。這就使得評價見之于學習的各個環(huán)節(jié)。在品德與生活課、品德與社會課程中，這種評價常常被我們所應用。即時性評價也就是對學生課堂表現(xiàn)進行評價。通過即時性評價能判斷學生對學習的質(zhì)量與水平，能在課堂情境中及時有效地對學生的學習成就進行鼓勵。我認為在品德課上，即時評價要注意語言簡潔準確，忌重點繁瑣；要真心誠意，忌虛情假意；要生動幽默，忌單調(diào)應付；要激勵向上，忌諷刺挖苦；要師生互動，忌方式單一。

品德學科的教學評價，應著重解決好導向和定位兩個問題。學生的品行素質(zhì)朝著什么方向發(fā)展？評價的內(nèi)容和方式起著至關重要的作用。如傳統(tǒng)型的卷面測試的單向評價方式培養(yǎng)出來的學生只是“會說不會做”、知行脫節(jié)、思想行為兩分離的人；長期以教師為主的定性評價削弱了學生自我教育能力，不利于學生主動和諧發(fā)展。因此．建立起以學生為主、教師家長共同參與的開放性的、綜合量化評價機制十分必要。

每一位少年兒童都喜歡表現(xiàn)自我、展示自我，他們渴望父母的贊揚，鼓勵，渴望教師的肯定、欣賞，渴望同學們的羨慕、趕超。過程性評價就是以學生為本，全面的對學生進行評價，改變長期以來教師是評價的主體，提倡學生本人、同學、家長參與到評價中，將評價變?yōu)槎嘀黧w共同參與的活動。讓學生全面的了解自己的學習歷程，激勵學生的學習興趣，讓學生感受成功的喜悅和自豪，幫助學生認識自我，建立自信心，促進學生生動、活潑、主動的發(fā)展。我認為我認為過程性評價的方法應采取多樣化，以擴大學生成功感，并體現(xiàn)學生大學生成功感，并體現(xiàn)學生的自主性。

在實際的課堂上，教師用敏銳的眼光和心理感知從學生哪里反饋的信息，注意傾聽學生發(fā)言，觀察學生的眼神和表現(xiàn)，隨時評價并認同學生的進步，讓他們首先喜歡上這門課，有信心學這門課程。我在課堂上經(jīng)常欣賞不同的意見帶著放大鏡去找每個學生的優(yōu)點，贊賞每個學生的獨特性，也贊賞他們在回答問題中的一點點微小的進步，肯定學生的質(zhì)疑。我用欣賞和期待的語言去評價學生，發(fā)現(xiàn)積極有效的評價對促進學生的發(fā)展會起到很大的促進作用。我還采用讓學生之間組織即時評價，生生之間的評價不但有助于學生的發(fā)展，同時還可以培養(yǎng)學生的觀察力、評價的水平，讓他們從小養(yǎng)成尊重、理解、欣賞他人的好品質(zhì)。我在教學過程中是這樣做好這一工作的：——讓學生時時零距離接觸自己的評價

每學期開學之初，我在教室的墻壁上設立了一個評比欄，在每個學生的名字下面留有一定的空間，在平時的行為觀測包括學生的文明禮貌、行為規(guī)范、學校公共設施、教室內(nèi)的清潔衛(wèi)生、學生課桌里的整潔衛(wèi)生、書本的損壞情況、學生的寫字姿勢、學生與人交往情況等方面進行評價，每次做得好的學生，給一朵小紅花添上去，到期末時比誰得的小紅花多，誰就是班上的優(yōu)秀學生。這樣就讓學生時時都有你追我趕的競爭意識，促進他們?nèi)姘l(fā)展。

一年級的孩子剛剛入學，學校生活中還很隨意，我就在日常工作中注重觀察自理、自律、自護反面的表現(xiàn)。通過樹立榜樣來影響全班的孩子。如：有的孩子課間主動將地上的紙屑撿起來扔到垃圾箱，有的孩子主動把黑板擦干凈，看到桌子擺放得不整齊主動去擺放好，看到別人的東西掉到地上主動幫著撿起來，校園里拾到東西交公的，看到小朋友摔倒扶起來的，以及在課堂上種種良好的表現(xiàn)等等等等，開始時是我發(fā)現(xiàn)的，后來包括大家發(fā)現(xiàn)的，我都會及時給與肯定，給與評定并立即給與小紅花獎勵。這樣，看似小小的一件事，卻對全班孩子的成長起到了重要的影響，逐步規(guī)范了孩子們的行為，為孩子們茁壯的成長打下堅實的基礎。即時評價為我良好有序的開展工作給予了很大的幫助。的自主性。

興趣是最好的老師

發(fā)布者：孫國強 發(fā)布時間： 2011-1-29 11:41:36 新教材不僅重知識內(nèi)容安排，更注重了學生非智力因素的發(fā)展，學習興趣的培養(yǎng)。真正體現(xiàn)了學生是學習的主體，以理寓情，以情導行,激發(fā)了學生學習思想品德的熱情，誘導學生發(fā)現(xiàn)：思想品德課就在我們的身邊，思想品德課源于生活又服務于生活。學生不僅學得會還學得輕松,感受到思想品德課的魅力。聽科學家的故事，看歷史人物，說身邊的現(xiàn)象，培養(yǎng)學生了學習興趣，打破已有的教學模式。新課改新教材新課堂新教法“百花齊放、爭奇斗艷”。

在新課改過程中我清楚看到：一切剛剛開始，今后的路還很長，現(xiàn)在的教師難當了。我們不能肓目樂觀，肓目追求老師與學生的表面平等，我們的教改任務還很艱巨，任重而道遠。新的教學改革讓我教育教學觀念徹底改變。要想教好學生就要做到：

1、傾聽學生說，做學生的知音。

2、相信學生能做好，讓學做，獨立思考、獨立說話，教師相機誘導發(fā)現(xiàn)，凡是學生能做的不要包辦代替。

3、放下老師的“架子”和學生交朋友，來一個變位思考，讓學生當“老師”。

4、教學上掌握好“度”及時指導學生的學習方法。培養(yǎng)學生舉一反三的能力。

5、加強課堂教學的靈活性，用書要源于教材又不拘于教材；要服務于學生又要不拘一格；加強課堂教學中的尋求規(guī)律的教學。這樣，不僅使學生學到知識，而且還培養(yǎng)了學生探究規(guī)律的科學精神和創(chuàng)新精神。

6、誠實守信，嚴傳身教，教書育人。對學生的“人格行為”不要過分要求。

總之，教育學生就要從正面解決問題，而不是抱怨。教師與學生互相尊重，理解、信任；教師要愛學生，用心去愛，用行動去愛，對于學生所犯錯誤，不能只批評不教育，要寬容善待，并給他們改正錯誤的機會。教師要不斷提高自身的素質(zhì)。教學基本功要過硬，教學業(yè)務能力要強，教學水平要高。課堂教學要調(diào)動學生學習的積極性，培養(yǎng)學生學習的興趣。要具備良好的師德。這樣你就能撐起一藍天，用你的道德行為染學生，學生就會愛戴你，家長就會信任你，你的教學改革就會成功。

心得體會

發(fā)布者：楊連芳 發(fā)布時間： 2011-1-26 21:42:59 經(jīng)過幾天的學習，能夠真正得到一些實質(zhì)性的幫助我很高興，我很想讓自己的業(yè)務能力得到提高。

在教學過程中，我遇到的問題繁雜瑣碎，有時感覺根本提不到桌面上來談。我深深的感覺到，做一個好老師很難。我知道，要做一個符合新時代要求的教師，就應該從以前的教書匠向研究型教師轉變，需要多充實自己，把自己的一些教學心得用更專業(yè)的語言表述出來。可有時真的覺得力不從心，就像論壇中有的教師說的，我們很少有自己的時間。我們沒有魏書生那樣的能力，但是我們渴望成為魏書生，我們向他學習，可是有些是條件不允許，有些是我們迫于學生成績壓力不敢去嘗試，還有的是嘗試了卻失敗了。