第一篇：“五嚴(yán)”背景下區(qū)域性中學(xué)教學(xué)常規(guī)管理的現(xiàn)狀調(diào)研與對(duì)策

“五嚴(yán)”背景下區(qū)域性中學(xué)教學(xué)常規(guī)管理的現(xiàn)狀調(diào)研與對(duì)策

2009年6月江蘇省教育廳等部門出臺(tái)了《 關(guān)于進(jìn)一步規(guī)范中小學(xué)辦學(xué)行為深入實(shí)施素質(zhì)教育的意見(jiàn) 》，其中明確要求做到“五嚴(yán)”，即嚴(yán)格禁止下達(dá)高（中）考升學(xué)指標(biāo)、嚴(yán)格控制學(xué)生在校集中教學(xué)活動(dòng)時(shí)間、嚴(yán)格執(zhí)行國(guó)家課程計(jì)劃、嚴(yán)格規(guī)范考試和招生管理、嚴(yán)格制止義務(wù)教育學(xué)校違法辦學(xué)行為。南京市白下區(qū)于2010年9月對(duì)全區(qū)中學(xué)教學(xué)常規(guī)管理的現(xiàn)狀進(jìn)行了全面調(diào)研。以下就區(qū)域性中學(xué)教學(xué)常規(guī)管理的現(xiàn)狀調(diào)研進(jìn)行深入分析，詳細(xì)總結(jié)區(qū)域性教學(xué)常規(guī)管理中的創(chuàng)新經(jīng)驗(yàn)，并進(jìn)一步理順規(guī)范辦學(xué)、提升質(zhì)量和學(xué)校發(fā)展的關(guān)系，為同行教學(xué)常規(guī)管理的改進(jìn)拓展管理視野和提供可資借鑒的經(jīng)驗(yàn)。

一、教學(xué)常規(guī)管理中存在的問(wèn)題

1．教師教案撰寫表露出教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)理解錯(cuò)位

從調(diào)研情況看，大多數(shù)學(xué)科教師在教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)時(shí)能遵守教案撰寫的常規(guī)要求，保證教案欄目書寫完整，教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)嚴(yán)密，但部分教師備課缺乏學(xué)科責(zé)任心，備課敷衍應(yīng)付。例如把課型理解錯(cuò)誤，寫成小組合作探究。教學(xué)目標(biāo)敘寫不規(guī)范，目標(biāo)學(xué)習(xí)水平界定模糊，反映出對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)理解不到位。又如，教學(xué)方法書寫與思維方法混淆，把歸納法、演繹法、分析與綜合法、控制變量法列為教學(xué)方法，英語(yǔ)學(xué)科把“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫”當(dāng)做教學(xué)方法。教師對(duì)“教學(xué)資源手段”欄目不太理解，直接書寫為演示文稿和分組實(shí)驗(yàn)。很多教師把教學(xué)過(guò)程變成主干知識(shí)的羅列，失去了教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)性的要求。教師對(duì)作業(yè)布置欄目書寫過(guò)粗，直接寫成“評(píng)價(jià)手冊(cè)”。另外，采用電子教案的教師二次備課痕跡不明顯，缺少對(duì)課堂教學(xué)中出現(xiàn)的現(xiàn)象及時(shí)記錄或教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)上的二次修改完善，學(xué)校對(duì)采用電子教案的教師的二次備課質(zhì)量無(wú)法監(jiān)控。

2．教師個(gè)別訪談內(nèi)容流露出學(xué)校管理仍有缺陷

從教師訪談看，學(xué)校管理總體比較規(guī)范，但是少部分學(xué)校管理中不關(guān)注細(xì)節(jié)，管理線條過(guò)粗，執(zhí)行環(huán)節(jié)不到位，存在著“三有三不”現(xiàn)象，即“有制度，不落實(shí)；有檢查，不規(guī)范；有違規(guī)，不處理”。比如，有些學(xué)校的課程管理不夠嚴(yán)謹(jǐn)，檢查流于形式，有禁止教師提前上課或拖堂現(xiàn)象，但是監(jiān)控和處理不到位，有時(shí)存在著小學(xué)科被其他學(xué)科占用的現(xiàn)象。學(xué)校有領(lǐng)導(dǎo)聽(tīng)課、評(píng)課的制度，但是領(lǐng)導(dǎo)聽(tīng)課后與教師的交流反饋不夠及時(shí)深入，甚至沒(méi)有反饋，一些部分薄弱教師的薄弱課堂得不到根本性解決。

3．教師群體問(wèn)卷結(jié)果暴露出個(gè)別問(wèn)題依然突出

從問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)看總體情況較好，但是也有些問(wèn)題暴露出教學(xué)研究和教學(xué)管理中個(gè)別問(wèn)題依然突出。例如，關(guān)于“科學(xué)優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，有目標(biāo)達(dá)成與反饋練習(xí)時(shí)間的規(guī)定”問(wèn)題，僅有65%的教師保證每節(jié)課能夠落實(shí)，說(shuō)明全區(qū)建立“教的課堂”向“學(xué)的課堂”還有一段路要走；關(guān)于對(duì)“教師備課教案有明確要求，及時(shí)反饋檢查情況”調(diào)查分析，僅有73%的教師認(rèn)為有明確要求，這在一定程度上說(shuō)明，學(xué)校對(duì)教師教案撰寫規(guī)定比較籠統(tǒng)，教師對(duì)教案的撰寫還缺乏必要的指導(dǎo)；關(guān)于“學(xué)校有教師專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)與舉措”，僅有53%的教師認(rèn)為學(xué)校有具體要求，說(shuō)明學(xué)校對(duì)于教師專業(yè)發(fā)展的相關(guān)工作仍需進(jìn)一步加大力度。

4．教學(xué)常規(guī)管理顯露出中層環(huán)節(jié)執(zhí)行缺位

教案管理要執(zhí)行到位，必須按章辦事。但從全區(qū)調(diào)研總體情況看，部分學(xué)校的中層干部在教學(xué)管理的落實(shí)，教學(xué)常規(guī)的檢查方面經(jīng)常缺位。主要表現(xiàn)在過(guò)分重視工作的形式而疏忽工作的落實(shí)，教學(xué)管理中層干部在教案的常規(guī)檢查上出現(xiàn)記錄不完整，一些問(wèn)題檢查不出來(lái)，或者檢查出來(lái)的問(wèn)題缺少必要的整改反饋。這說(shuō)明了教學(xué)管理的中層在教學(xué)管理能力上的缺失，在工作態(tài)度上缺乏嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的自我要求。教學(xué)工作是學(xué)校管理的中心工作，不少學(xué)校校長(zhǎng)有很多好的管理思路和方法，但是中層在落實(shí)與執(zhí)行意識(shí)上還有差距。

5．校長(zhǎng)聽(tīng)課評(píng)課制度仍需進(jìn)一步落實(shí)到位

校長(zhǎng)的聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)是了解教學(xué)的主渠道。只有深入課堂，深入教學(xué)第一線，才能了解課堂教學(xué)現(xiàn)狀，掌握第一手材料，才能獲得落實(shí)教學(xué)常規(guī)的指揮權(quán)、引領(lǐng)教學(xué)改革的主動(dòng)權(quán)和開展教學(xué)研究的發(fā)言權(quán)。從調(diào)研情況看，部分學(xué)校的校長(zhǎng)聽(tīng)課評(píng)課技術(shù)與方法還需進(jìn)一步培訓(xùn)和指導(dǎo)。有些校長(zhǎng)只聽(tīng)課不評(píng)課或不會(huì)評(píng)課；常聽(tīng)課不記錄，課后與教師不交流或交流研討不到位。因此，要進(jìn)一步加強(qiáng)校長(zhǎng)聽(tīng)課、評(píng)課的專業(yè)培訓(xùn)，做好聽(tīng)課前的“六項(xiàng)研究”，即選擇誰(shuí)作為聽(tīng)課對(duì)象、觀課的參照標(biāo)準(zhǔn)、目前校本研修的真實(shí)狀態(tài)、學(xué)校組織體系中各個(gè)崗位應(yīng)有的職責(zé)、學(xué)校已經(jīng)為教師上好課創(chuàng)設(shè)了哪些支持性條件、學(xué)校已有的教學(xué)管理制度與機(jī)制。通過(guò)“六項(xiàng)研究”，校長(zhǎng)的聽(tīng)評(píng)課將更有針對(duì)性，同時(shí)能對(duì)課堂問(wèn)題進(jìn)行迅速歸因，提高學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)了解教學(xué)、診斷教學(xué)、指導(dǎo)教學(xué)和改進(jìn)教學(xué)的實(shí)踐能力。

二、“五嚴(yán)”背景下區(qū)域性中學(xué)教學(xué)常規(guī)管理的經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)新

1．加強(qiáng)學(xué)習(xí)，進(jìn)一步明確教學(xué)常規(guī)管理的基本內(nèi)涵

教學(xué)常規(guī)管理常抓常新。面對(duì)“五嚴(yán)”規(guī)定與規(guī)范辦學(xué)的新形勢(shì)與要求，應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步解放思想，更新觀念，加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)管理的學(xué)習(xí)培訓(xùn)。應(yīng)通過(guò)廣泛宣傳，深入學(xué)習(xí)統(tǒng)一思想認(rèn)識(shí)，讓全體師生認(rèn)可和內(nèi)化教與學(xué)常規(guī)的基本內(nèi)容，進(jìn)一步明確教學(xué)常規(guī)管理的基本內(nèi)涵與新形勢(shì)下教學(xué)常規(guī)管理的新要求；還應(yīng)通過(guò)培訓(xùn)進(jìn)一步增強(qiáng)完善和修訂教學(xué)常規(guī)管理制度的專業(yè)能力。從調(diào)研看，全區(qū)中學(xué)“小班化”實(shí)驗(yàn)學(xué)校在教學(xué)常規(guī)管理制度上，還沒(méi)有能完全體現(xiàn)小班化的特點(diǎn)與教育教學(xué)要求，因此，在教學(xué)常規(guī)管理制度的修訂上，應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步突出小班化教育管理的內(nèi)涵，在制度制定上體現(xiàn)和落實(shí)“以生為本，關(guān)注每一個(gè)”的小班化的教育教學(xué)理念。

2．文化引領(lǐng)，進(jìn)一步梳理和完善教學(xué)常規(guī)管理的基本制度

學(xué)校管理要有制度約束，更需要有文化的引領(lǐng)。從調(diào)研結(jié)果看，目前各項(xiàng)教學(xué)常規(guī)管理制度統(tǒng)一性內(nèi)容多于個(gè)性化要求，學(xué)校很多教學(xué)常規(guī)管理制度之間內(nèi)容相互交叉重復(fù)。教學(xué)常規(guī)管理制度的梳理和完善，應(yīng)結(jié)合校情，緊扣原有辦學(xué)特色與文化，進(jìn)行簡(jiǎn)化、細(xì)化、校本化。在進(jìn)行制度完善的過(guò)程中，必須立足教學(xué)常規(guī)管理的基本底線，滲透學(xué)校管理文化，追求校本化的教學(xué)常規(guī)管理制度體系，才有利于教學(xué)常規(guī)管理制度的落實(shí)與執(zhí)行。只有結(jié)合校情特點(diǎn)，操作簡(jiǎn)便、易于教師識(shí)別的教學(xué)常規(guī)管理制度才容易執(zhí)行。因此，教學(xué)常規(guī)管理制度的建立應(yīng)當(dāng)突出校本性、包容性與可操作性，這樣才能保證每個(gè)教師都明確自身的位置和自己努力的方向，把規(guī)范執(zhí)行常規(guī)、提高質(zhì)量作為自身發(fā)展的內(nèi)需。

3．立足診斷，進(jìn)一步加強(qiáng)教學(xué)管理缺位環(huán)節(jié)的持續(xù)改進(jìn)

強(qiáng)化教育教學(xué)診斷功能，是持續(xù)改進(jìn)學(xué)校管理工作、提高管理品質(zhì)的重要手段。只有善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，立足科學(xué)診斷，才能夠?yàn)閷W(xué)校管理決策提供可靠的事實(shí)依據(jù)。學(xué)校管理者要建立管理診斷的制度，形成基于診斷的學(xué)校管理工作模式，這樣才能建立持續(xù)改進(jìn)的學(xué)校發(fā)展機(jī)制。因此，各所學(xué)校應(yīng)結(jié)合本次調(diào)研中暴露出來(lái)的問(wèn)題，進(jìn)行自我診斷，培養(yǎng)自我診斷的自覺(jué)性和主動(dòng)性，并提出切實(shí)可行的整改方案，有效推動(dòng)學(xué)校教學(xué)管理再上臺(tái)階。

4．落實(shí)整改，進(jìn)一步夯實(shí)教學(xué)常規(guī)管理的執(zhí)行力

在學(xué)校管理中，執(zhí)行是目標(biāo)與結(jié)果之間最容易缺失的一環(huán)。任何一項(xiàng)教學(xué)工作任務(wù)的完成，都是抓執(zhí)行、抓落實(shí)的結(jié)果。學(xué)校校長(zhǎng)要培養(yǎng)抓工作落實(shí)的技巧，爭(zhēng)做一名落實(shí)型的領(lǐng)導(dǎo)。同時(shí)，學(xué)校校長(zhǎng)要進(jìn)一步營(yíng)造“求實(shí)、責(zé)任、誠(chéng)信、細(xì)節(jié)”的落實(shí)文化，即始終秉承“管理用數(shù)據(jù)說(shuō)話，指導(dǎo)用服務(wù)說(shuō)話，服務(wù)用行動(dòng)說(shuō)話”的工作作風(fēng)。另外，學(xué)校要進(jìn)一步加強(qiáng)中層管理者的培訓(xùn)和指導(dǎo)，不斷統(tǒng)一思想認(rèn)識(shí)，克服制度不嚴(yán)謹(jǐn)、朝令夕改的不足，簡(jiǎn)化制度操作流程，培養(yǎng)教學(xué)管理團(tuán)隊(duì)“落實(shí)的關(guān)鍵在執(zhí)行力”的認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)管理好時(shí)間保證落實(shí)，提高工作效率促進(jìn)落實(shí)，培養(yǎng)遇到困難拒絕借口的習(xí)慣，立足于不僅要做事，更要把事情做成。

5．明確目標(biāo)，進(jìn)一步落實(shí)以教學(xué)常規(guī)管理推進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵舉措

目標(biāo)具有導(dǎo)向、激勵(lì)和調(diào)控功能。好的目標(biāo)不僅是管理工作的指南針，更是提升管理效能的催化劑。當(dāng)前形勢(shì)下，學(xué)校要實(shí)現(xiàn)高位發(fā)展的質(zhì)量目標(biāo)，在教育競(jìng)爭(zhēng)中贏得立足之地，必須從制度層面入手，進(jìn)一步完善學(xué)校教學(xué)常規(guī)管理，建立持續(xù)推進(jìn)質(zhì)量提升的保障機(jī)制。具體地說(shuō)，在教學(xué)管理中要抓好核心環(huán)節(jié)，設(shè)立可行的目標(biāo)，并指導(dǎo)全體教師學(xué)會(huì)分解質(zhì)量目標(biāo)；應(yīng)建立清晰的常規(guī)管理流程，并嚴(yán)格教學(xué)常規(guī)執(zhí)行的監(jiān)督和檢查；還應(yīng)建立以結(jié)果為導(dǎo)向的激勵(lì)機(jī)制，并科學(xué)地下放管理責(zé)任與權(quán)力，激發(fā)中層管理者的管理能動(dòng)性和創(chuàng)造性。

（作者單位：南京市白下區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校，江蘇 南京，210002）

第二篇：淺談新課程背景下的教學(xué)常規(guī)管理（寫寫幫整理）

淺談新課程背景下的教學(xué)常規(guī)管理 文昌市羅峰中學(xué)

邢福標(biāo)

這次有幸參加了文昌市中小學(xué)教導(dǎo)主任業(yè)務(wù)培訓(xùn)學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，聽(tīng)取了專家的精彩報(bào)告和兄弟學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)介紹，而且參加了分組交流討論，感觸和收獲很大。

教學(xué)工作是學(xué)校的中心工作，對(duì)教學(xué)工作管理的好壞直接影響著學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣。而今正面臨新課程改革，形勢(shì)更加嚴(yán)峻，要提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，就必須根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況，采取確實(shí)有效的措施，加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)管理。我認(rèn)為，加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)管理，可以從以下幾個(gè)方面入手。

一、加強(qiáng)教學(xué)管理制度建設(shè)

俗話說(shuō)：“不依規(guī)矩不成方圓”。管理制度作為一種規(guī)范性行為準(zhǔn)則在學(xué)校的管理中發(fā)揮著巨大的作用。學(xué)校應(yīng)根據(jù)自身的實(shí)際情況，制定相應(yīng)的教學(xué)管理制度。對(duì)教學(xué)管理應(yīng)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)提出相應(yīng)的要求，明確教師的崗位職責(zé)，使教學(xué)管理工作做到有制度可循，有規(guī)定可依，避免管理工作的盲目性、片面性。用制度管理學(xué)校全體教師，靠全體教師管理學(xué)校，大抓教學(xué)常規(guī)管理，積極推動(dòng)學(xué)校管理的制度化、常規(guī)化。

二、加強(qiáng)教學(xué)過(guò)程管理

教學(xué)工作是一項(xiàng)復(fù)雜而漫長(zhǎng)的工作，它涉及到教師活動(dòng)的方方面面，從開學(xué)初的制度計(jì)劃到日常工作中的備課、授課、輔導(dǎo)、作業(yè)批改、考試及質(zhì)量分析等。要抓好教學(xué)過(guò)程管理，就必須從教學(xué)的基本環(huán)節(jié)入手，認(rèn)真落實(shí)每一環(huán)節(jié)的工作，步步踩實(shí)，突出過(guò)程管理的實(shí)效性。

教學(xué)計(jì)劃的制定，必須是在認(rèn)真學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，鉆研教材的基礎(chǔ)上，了解教材編排的意圖和目的，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況制定。對(duì)教師的備課、教育教學(xué)、作業(yè)批改、學(xué)生輔導(dǎo)等情況進(jìn)行定期檢查或不定期抽查，并根據(jù)檢查情況做好記錄，肯定成績(jī)，找出不足之處，提出中懇的改進(jìn)意見(jiàn)。

三、向四十分鐘要質(zhì)量，加強(qiáng)課堂教學(xué)管理

優(yōu)化課堂教學(xué)，這是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。而優(yōu)化課堂教學(xué)，不僅要體現(xiàn)在教師的教上，更要反映在學(xué)生的學(xué)上。教師在教的過(guò)程中，必須深鉆教材，采用適合學(xué)生身心特點(diǎn)的教學(xué)方法，充分利用現(xiàn)代教學(xué)手段，大膽嘗試多媒體教學(xué)，激發(fā)學(xué)生興趣，使教師的教起到畫龍點(diǎn)睛的作用，學(xué)生在學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生探求新知的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。

四、精心編選學(xué)科資料，提高訓(xùn)練的針對(duì)性

學(xué)生的訓(xùn)練是學(xué)生有效學(xué)習(xí)過(guò)程中不可缺少的環(huán)節(jié)。對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練要講究科學(xué)有效，否則，就會(huì)加重學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，訓(xùn)練效率低下，使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。因此，教師在備課過(guò)程中，要精心設(shè)計(jì)課內(nèi)、外練習(xí)，使訓(xùn)練能針對(duì)學(xué)生實(shí)際，針對(duì)教學(xué)要求。學(xué)校要建立控制學(xué)生作業(yè)總量和監(jiān)控作業(yè)布置、批改的有效措施，規(guī)范作業(yè)布置、批改要求，并做到作業(yè)“有發(fā)必收、有收必批、有批必評(píng)、有錯(cuò)必糾”。同時(shí)要控制考試頻度，杜絕考試的隨意性，提高考試的實(shí)效性。

五、堅(jiān)持測(cè)試分析，落實(shí)精細(xì)化管理

教學(xué)管理要精細(xì)化，一個(gè)重要的方面就是抓住教學(xué)效果測(cè)評(píng)的精細(xì)分析。學(xué)?？梢詫?duì)期中、期末兩個(gè)大考的測(cè)試數(shù)據(jù)分析，這不僅有利于教師對(duì)自己“教”的一個(gè)評(píng)價(jià)總結(jié)、對(duì)比反思，而且能從中查找問(wèn)題，找到位置及努力方向。通過(guò)成績(jī)分析，可以較量化的顯示各班各學(xué)科在某一階段內(nèi)的學(xué)習(xí)狀態(tài)、年級(jí)位置及存在問(wèn)題；同時(shí)通過(guò)積累相關(guān)數(shù)據(jù)，為學(xué)生的進(jìn)步成長(zhǎng)作量化比對(duì)，有利于任課教師的教學(xué)調(diào)整及自我完善。

六、教師培訓(xùn)，常抓不懈

現(xiàn)代教育需要打造一支師德高尚，具有現(xiàn)代教育觀念，掌握現(xiàn)代教育觀念，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)手段，富有創(chuàng)新意識(shí)，教育教學(xué)實(shí)踐能力強(qiáng)，高素質(zhì)、專業(yè)化的教師隊(duì)伍，要達(dá)到這一目標(biāo)的一個(gè)重要途徑就是培訓(xùn)，可以采用校本培訓(xùn)為主，結(jié)合校外培訓(xùn)的方法，通過(guò)多種形式對(duì)教師進(jìn)行全員培訓(xùn)，并且常抓不懈。

七、深入開展教學(xué)研究活動(dòng)和教學(xué)指導(dǎo)

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要經(jīng)常深入到教學(xué)第一線，參與學(xué)校組織的各種教學(xué)、教研活動(dòng)。要堅(jiān)持“互動(dòng)、對(duì)話、共享”的新課程理念，深入教研組，與老師共同研究、解決教學(xué)中存在的問(wèn)題，指導(dǎo)教學(xué)工作，深入課堂，了解教師的備課情況，有針對(duì)性地對(duì)新課程的實(shí)施進(jìn)行指導(dǎo)；深入學(xué)生，和學(xué)生座談，了解教情和學(xué)情，指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)?！叭钊肴笇?dǎo)”的目的，就是使教學(xué)管理者可以多角度全方位抓好教學(xué)管理工作，突出常規(guī)管理的實(shí)效性。

總之，提高教育教學(xué)質(zhì)量是新時(shí)期教育工作的需要，是學(xué)生全面發(fā)展的需要，我們必須牢記教師所擔(dān)負(fù)的神圣使命，努力提高教育教學(xué)質(zhì)量，不辜負(fù)人民對(duì)我們的期盼。

在新課程改革背景下，怎樣做好一名教學(xué)校長(zhǎng)

吉林省柳河縣教育局/陳明秋

常常，有許多學(xué)校的教學(xué)副校長(zhǎng)在當(dāng)下的教學(xué)管理工作中感到不順手，尤其是在課程改革這一大背景下的教學(xué)管理工作更令人感到茫然與困惑。為此，柳河縣教育局就這一問(wèn)題召開了專門的會(huì)議，聘請(qǐng)了多年從事教學(xué)管理工作的特級(jí)教師、柳河九中黨支部書記兼教學(xué)副校長(zhǎng)賈東升同志圍繞這一話題，開展了培訓(xùn)。柳河九中是地處縣城邊緣的一所初中，原先是一所名不見(jiàn)經(jīng)傳的學(xué)校，無(wú)論是教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)管理還是學(xué)校環(huán)境都屬三流。教育局對(duì)其領(lǐng)導(dǎo)班子進(jìn)行調(diào)整后，近幾年，柳河九中在各個(gè)方面開始突飛猛進(jìn)，特別是學(xué)校的教學(xué)管理更加頗具特色。其學(xué)校的管理經(jīng)驗(yàn)，在全縣各個(gè)中小學(xué)中均屬一流，為了能讓大家更好地借鑒，筆者經(jīng)過(guò)仔細(xì)疏理，將其優(yōu)秀的做法呈現(xiàn)給大家，供同行們參考。

教學(xué)管理是學(xué)校教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)，抓好教學(xué)管理特別是常規(guī)管理是提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證。那么如何抓好教學(xué)常規(guī)管理，更好地為提高教學(xué)質(zhì)量服務(wù)，有效的將常規(guī)教學(xué)管理真正的落到實(shí)處呢？經(jīng)過(guò)積極思考和探索，柳河九中基本構(gòu)建起了符合本校實(shí)情和教師自我發(fā)展的教學(xué)常規(guī)管理模式，即：管理更有效，教學(xué)更創(chuàng)新，“抓好開頭，精細(xì)過(guò)程，關(guān)注結(jié)果”的管理思路。（有效---就是科學(xué)、規(guī)范、制度化。管理與活動(dòng)相伴，活動(dòng)時(shí)間、活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)形式，就排課表都要講究科學(xué)、規(guī)范、藝術(shù)。并結(jié)合學(xué)校的實(shí)際建立備、上、批、輔、考的管理體系，發(fā)揮熱爐效應(yīng)實(shí)施制度化管理。創(chuàng)新---就是不斷研究探索教學(xué)改革的有效途徑進(jìn)而達(dá)到高效。抓好開頭---就是按照學(xué)校工作計(jì)劃，教育局教育科工作要點(diǎn)，反思上學(xué)年工作情況研究制定切實(shí)可行的教學(xué)計(jì)劃，完善各種常規(guī)管理制度、考核細(xì)則，學(xué)期初全面部署，使全體教師開學(xué)伊始對(duì)學(xué)校的教學(xué)工作安排清晰、明確。精細(xì)過(guò)程---就是重檢查，重落實(shí)，重調(diào)控，實(shí)施周量化、月量化考核制度。關(guān)注結(jié)果---就是將過(guò)程管理和目標(biāo)管理合二為一對(duì)教師進(jìn)行考核驗(yàn)收。）發(fā)揮集體智慧，創(chuàng)新備課流程

在學(xué)校教學(xué)常規(guī)管理工作中,對(duì)教師備課的檢查往往是十分必要的環(huán)節(jié),也是體現(xiàn)教與學(xué)情況的重要內(nèi)容。就教師備課現(xiàn)狀，目前教師的備課存在著以下的問(wèn)題：一是教師關(guān)注教材、關(guān)注知識(shí)點(diǎn)較多，而關(guān)注課標(biāo)也就是關(guān)注教學(xué)知識(shí)體系的較少。二是教師喜歡用現(xiàn)成的資料也就是教輔材料包括參考教案，教師備課依靠教輔的，依靠網(wǎng)絡(luò)資源的比例越來(lái)越多。三是教案寫的好的，課不一定能上好，而上課精彩的原始備課教案不一定就好。四是半數(shù)以上的教師認(rèn)為寫在本上的教案其實(shí)就是一種形式，認(rèn)為形式備課是一種負(fù)擔(dān)。所以抄教案，應(yīng)付檢查的教師比例不在少數(shù)。五是集體備課就是個(gè)體教案之和，使集體備課有形無(wú)實(shí)。--—目前，初中的教學(xué)校長(zhǎng)大多數(shù)都在兼課，所以教學(xué)校長(zhǎng)們應(yīng)該會(huì)對(duì)這種現(xiàn)象有一個(gè)深刻的理解，那就是教師對(duì)備課與寫教案的關(guān)系的認(rèn)識(shí)上出現(xiàn)了問(wèn)題。備課既有形又無(wú)形（備課是一個(gè)完整的過(guò)程。備課的過(guò)程有動(dòng)、有靜。所謂“動(dòng)”即教師在備課中要不斷的與文本對(duì)話、與學(xué)生對(duì)話、與自己以及同伴對(duì)話；所謂“靜”即備課的結(jié)果最終以靜態(tài)的文本“教案”呈現(xiàn)出。所以，備課的過(guò)程既有形又無(wú)形。所謂“有形”即它最終以看得見(jiàn)的“教案”呈現(xiàn)出來(lái)，供教師上課參考；所謂“無(wú)形”即教師備課過(guò)程中的很多考慮是沒(méi)有辦法用文本形式呈現(xiàn)出來(lái)的，這些無(wú)形的內(nèi)容只有在具體的課堂教學(xué)中，教師根據(jù)實(shí)際的教學(xué)狀況以及憑借自己的教學(xué)智慧才能淋漓盡致地展現(xiàn)出來(lái)。）對(duì)備課管理他們主要采取如下措施：一是校本培訓(xùn)備課引領(lǐng)（針對(duì)老教師的陳舊觀念，新教師初淺的備課功底，通過(guò)間接經(jīng)驗(yàn)、集體智慧、名師備課觀轉(zhuǎn)變觀念，掌握備課技能。）；二是實(shí)施新課程以來(lái)的集體備課教研方案；；三是小組合作；四是教案的檢查與管理。

改革課堂教學(xué)研究形式，優(yōu)化系列教研活動(dòng)

課堂教學(xué)是教師向?qū)W生傳授知識(shí)的主陣地，教師教學(xué)水平的高低將直接影響教學(xué)質(zhì)量。上課是教師工作的首要工作，也是判斷一個(gè)教師是否優(yōu)秀的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。如何上課，按照何種理念上課，是決定教師成功與否的關(guān)鍵因素。所以抓教師的上課，探索課堂教學(xué)的有效途徑，提高整體教師的教學(xué)水平，是教學(xué)管理永恒的教研課題。具體做法：

一是理論學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變觀念（每學(xué)期八個(gè)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)講座：學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念、先進(jìn)的教改經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)案例。）；二是開展學(xué)期初聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)月（有針對(duì)性開展活動(dòng)，兩個(gè)實(shí)例：一是一數(shù)學(xué)教師的課，提前布置，組織年級(jí)學(xué)科組聽(tīng)評(píng)課；二是不通知聽(tīng)課，一語(yǔ)文教師的兩節(jié)課。另外聽(tīng)、評(píng)課有好多好的辦法。）三是開展同課異構(gòu)教研活動(dòng)（“同課異構(gòu)”的教研活動(dòng)，呈現(xiàn)了教師的課堂教學(xué)各顯風(fēng)采，各具特色，異彩紛呈，各有千秋。同一個(gè)內(nèi)容的課，由不同教師上，就會(huì)有不同的設(shè)計(jì)、構(gòu)想、方法、風(fēng)格、策略。有什么樣的教學(xué)思想，就會(huì)有什么樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，有什么樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，就會(huì)有什么樣的教學(xué)效果。有比較就會(huì)有鑒別，通過(guò)對(duì)課多角度的對(duì)比為集體教研提供很好的教研平臺(tái)。如果說(shuō)看一節(jié)課好似霧里看花，那么“同課異構(gòu)”好似撥云見(jiàn)日。）；四是開展“三課”與“新三課”活動(dòng)；五是教師課堂教學(xué)行為管理制度。（教務(wù)處每節(jié)課都有專人檢查教師的教學(xué)行為，進(jìn)入月考核。）

創(chuàng)新作業(yè)與批改制度，促進(jìn)學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成

名師語(yǔ)：“作業(yè)與批改是教學(xué)中的大事，它能體現(xiàn)教師教學(xué)效果的優(yōu)劣。學(xué)校應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中把好作業(yè)與批改的質(zhì)量關(guān)。培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)，并提高他們的自我教育以及分析、解決問(wèn)題的能力，使他們?cè)谂淖鳂I(yè)中得到啟迪，思維得到鍛煉，從而提高教學(xué)質(zhì)量。”

他們做法嘗試：一是“自改”（課下）；二是“互批”（課上）；三是提倡面批；四是作業(yè)檢查與管理。（學(xué)習(xí)不是一種異己的外在的控制力量，而是一種發(fā)自內(nèi)在的精神解放運(yùn)動(dòng)。）

規(guī)范考試環(huán)節(jié)，以考促進(jìn)教學(xué)

質(zhì)量檢測(cè)是教學(xué)環(huán)節(jié)的重要部分，便于及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)薄弱環(huán)節(jié)和存在的問(wèn)題，通過(guò)考試和質(zhì)量分析進(jìn)而改進(jìn)教師的教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)策略。他們的考試流程：一是年級(jí)教師互換出考試題；二是密封閱卷；三是多元化質(zhì)量分析；四是試卷的積累與利用。（建立學(xué)科資源庫(kù)。）

以教育科研為載體，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)

教育科研，對(duì)促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展具有多方面的意義。從事研究雖然會(huì)犧牲教師的一些休息時(shí)間，參加研究雖然會(huì)增加教師一定的工作強(qiáng)度，但耕耘了，就會(huì)有收獲。竇桂梅在《做一個(gè)有專業(yè)尊嚴(yán)的教師》一書中談到：“研究是我發(fā)展的動(dòng)力源”，“研究伴我成長(zhǎng)”這是竇桂梅從事教育科研的切身體會(huì)和肺腑之言。學(xué)校的具體做法：主題教研活動(dòng)初見(jiàn)成效。主題教研，就是教研組的教研活動(dòng)圍繞一個(gè)確定的主題進(jìn)行。這個(gè)研究主題的提出來(lái)自于教學(xué)實(shí)踐，源于教學(xué)中存在的問(wèn)題。這個(gè)問(wèn)題又是急于解決的問(wèn)題。他們本學(xué)期的教研主題是“自主學(xué)習(xí)”開放式教學(xué)模式。課題的確立源于教師課堂講的過(guò)多，不能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力；源于陶行知先生教學(xué)思想的呼喚；源于杜郎口中學(xué)的“三三六”和洋思中學(xué)的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”成功的課堂教改實(shí)驗(yàn)的啟示。開放式教學(xué)模式源于分課題的開放。學(xué)校開展主題教研活動(dòng)的過(guò)程是：研究制定主題教研方案---思想動(dòng)員---集體研討---課堂實(shí)踐---成果驗(yàn)收。確立分課題研究計(jì)劃---確立課題---理論學(xué)習(xí)---課堂實(shí)踐---研討反思---成果展示。一所名校在教學(xué)常規(guī)管理上追求的五個(gè)字：“強(qiáng)化一個(gè)實(shí)字，講究一個(gè)嚴(yán)字，重視一個(gè)量字，堅(jiān)持一個(gè)恒字，追求一個(gè)新字。

一個(gè)好的教學(xué)校長(zhǎng)最應(yīng)該做的事

一是每天都要擠出業(yè)務(wù)進(jìn)修的時(shí)間，學(xué)習(xí)理論，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，汲取營(yíng)養(yǎng)，指導(dǎo)實(shí)踐。這是做教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的最起碼的職業(yè)底線；二是教學(xué)校長(zhǎng)應(yīng)該具備三種意識(shí)：“能力、角色、團(tuán)隊(duì)?！比墙虒W(xué)校長(zhǎng)要兼課，在教學(xué)第一線引領(lǐng)與輻射，收獲信息，以便于行動(dòng)研究與管理。四是與時(shí)俱進(jìn)，勇于創(chuàng)新。五是是細(xì)節(jié)決定成敗。

上海市副市長(zhǎng)博士生導(dǎo)師徐匡迪的三句話有助于我們思考：“教育是事業(yè)，事業(yè)的意義在于奉獻(xiàn)；教育是科學(xué)，科學(xué)的真諦在于求真；教育是藝術(shù)，藝術(shù)的生命在于創(chuàng)新?！痹阜瞰I(xiàn)、求真、創(chuàng)新成為貫穿于教育教學(xué)工作的主線。

第三篇：高中新課程背景下教學(xué)反思現(xiàn)狀剖析與學(xué)校對(duì)策論文

論文摘要：教師及時(shí)、全面、深入地進(jìn)行教學(xué)反思，是順利推進(jìn)高中新課程教學(xué)的關(guān)鍵。當(dāng)前，高中教師反思意識(shí)不強(qiáng)，教學(xué)反思存在隨意性、間斷性和分散性等特點(diǎn)，嚴(yán)重影響了教師的專業(yè)成長(zhǎng)，也影響了新課程的順利實(shí)施。對(duì)此，既需要教師進(jìn)一步增強(qiáng)反思意識(shí)，更需要高中學(xué)校積極搭建反思平臺(tái)，建立反思制度，建構(gòu)反思文化，引領(lǐng)和組織教師開展教學(xué)反思工作，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)，積極推進(jìn)新課程改革。

論文關(guān)鍵詞：教學(xué)反思 新課程 對(duì)策

教學(xué)反思，是指教師以自己的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程為思考對(duì)象，從自己的實(shí)際教學(xué)活動(dòng)出發(fā)，發(fā)現(xiàn)、分析其中的問(wèn)題，并通過(guò)教師之間的合作討論來(lái)探求改進(jìn)教學(xué)的過(guò)程?，F(xiàn)在很多教師能夠從自己的教育實(shí)踐中來(lái)反觀自己的得失，并通過(guò)教育案例、教育故事或教育心得等來(lái)提高教學(xué)反思的質(zhì)量。但從新課程實(shí)施的要求來(lái)看，教師的教學(xué)反思意識(shí)還有待進(jìn)一步加強(qiáng)，教學(xué)反思還比較隨意，缺乏有效的連續(xù)性，教師在教學(xué)反思中基本上還是單兵作戰(zhàn)，教師之間缺乏有效的交流，整體效應(yīng)不強(qiáng)。大多數(shù)學(xué)校對(duì)此問(wèn)題缺乏清醒的認(rèn)識(shí)，也缺乏有效的應(yīng)對(duì)策略和辦法。教師和學(xué)校兩方面的不足，嚴(yán)重影響了教學(xué)反思應(yīng)有的功效，既阻礙了教師的專業(yè)成長(zhǎng)，也給學(xué)校推進(jìn)新課程改革帶來(lái)諸多困難。以上問(wèn)題的解決，既需要教師進(jìn)一步增強(qiáng)反思意識(shí)，更需要學(xué)校積極提出應(yīng)對(duì)策略，搭建反思平臺(tái)，建立反思制度，構(gòu)建反思文化，組織教師有效開展教學(xué)反思工作。

一、增強(qiáng)教師反思意識(shí)

新課程實(shí)施，要求教師先培訓(xùn)、后上崗。各級(jí)教育行政部門和學(xué)校都組織了相應(yīng)的教師學(xué)習(xí)培訓(xùn)，但這種只停留在外在的技術(shù)性知識(shí)灌輸?shù)摹敖處熃逃笔沁h(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，它缺乏教師在教學(xué)實(shí)踐中變革自我、反思內(nèi)化的“自我理解”過(guò)程。教師并不能因此達(dá)到對(duì)新課程全面深刻的理解，在此之上的教師應(yīng)有的“課程意識(shí)”與“教學(xué)覺(jué)醒”也十分有限。一般來(lái)說(shuō)，多數(shù)教師會(huì)把在新的教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的“事與愿違”的現(xiàn)象或結(jié)果歸咎于外部環(huán)境（如高考政策、學(xué)校管理和學(xué)生等），而很少去思考自身的內(nèi)在因素。當(dāng)今實(shí)施新課程的大勢(shì)是不可逆轉(zhuǎn)的，高考也不可能因此而發(fā)生很大的變化，教師不能倚待拖沓，只能順勢(shì)而為，只有改變自己，別無(wú)他法。

教師要具備一定的教學(xué)和學(xué)習(xí)的理論知識(shí)，但是，教師了解了某種理論后，并非就能自動(dòng)地對(duì)教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生影響。有學(xué)者把教師的理論知識(shí)分為兩類：一類是所倡導(dǎo)的理論，這種知識(shí)教師容易意識(shí)到，容易顯示出來(lái)，它更容易受外界新信息的影響而產(chǎn)生變化，但它并不能對(duì)教學(xué)行為產(chǎn)生直接的影響；另一類是所采用的理論，這類知識(shí)可以直接對(duì)教學(xué)行為產(chǎn)生重要影響，但卻不容易被意識(shí)到，而且不容易受新信息的影響而產(chǎn)生變化，而是更多地受文化和習(xí)慣的影響。這兩類知識(shí)之間并非是截然分開的，所倡導(dǎo)的理論可以轉(zhuǎn)化為所采用的理論而對(duì)教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生影響。

當(dāng)前高中新課程實(shí)施不理想，一個(gè)主要的原因就是忽略了這兩類知識(shí)的差別，誤認(rèn)為向教師介紹了新課程的理念，便可以自然而然地導(dǎo)致教學(xué)行為的革新，卻不知教師仍在用傳統(tǒng)的觀念進(jìn)行教學(xué)。教師對(duì)一種新的教學(xué)理念開始表現(xiàn)出來(lái)的更多是傾向的觀點(diǎn)，操作性較差，而舊的教學(xué)觀念卻往往根深蒂固，成為習(xí)慣性的做法，這在無(wú)形中給新課程理念的采用造成了巨大的障礙，而教師本人可能并沒(méi)有意識(shí)到自己“所采用的理論”與“所倡導(dǎo)的理論”之間的不一致。唯有引領(lǐng)教師從新課程的視點(diǎn)展開反思，重新審視“天經(jīng)地義”的課程實(shí)務(wù)與“司空見(jiàn)慣”的教學(xué)實(shí)踐，才能激發(fā)“課程意識(shí)”與“教學(xué)覺(jué)醒”，從而拓展教學(xué)視野，推進(jìn)改革步伐。

二、搭建教學(xué)反思平臺(tái)

為督促教師形成內(nèi)省、反思的習(xí)慣和技能，克服單一的“課后”反思形式，宜將教學(xué)反思引入課堂，在學(xué)科教學(xué)中開設(shè)“反思課”，為教學(xué)反思創(chuàng)造條件，搭建新的平臺(tái)，提升教學(xué)反思的功能和效果。

學(xué)校應(yīng)根據(jù)各學(xué)科教學(xué)實(shí)際，對(duì)反思課的內(nèi)容、組織形式和課時(shí)安排等方面做出明確要求。一般來(lái)說(shuō)，反思課的內(nèi)容要以學(xué)生的意見(jiàn)和建議為主，重在了解、分析和研究師生教學(xué)活動(dòng)中存在的問(wèn)題。在組織形式上必須由學(xué)生來(lái)策劃和主持，面向所有學(xué)生，以小組為單位，全面收集整理前段教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題和體驗(yàn)，在學(xué)科課代表的主持下，由各組派代表在反思課上進(jìn)行匯報(bào)，開展討論交流，教師要大膽放手讓學(xué)生發(fā)言，不要怕學(xué)生觸及自己的痛處，課末要以謙虛的姿態(tài)，用少量的時(shí)間對(duì)學(xué)生的意見(jiàn)、建議進(jìn)行總結(jié)，并對(duì)課堂參與積極有效的學(xué)習(xí)小組和個(gè)人進(jìn)行表?yè)P(yáng)。學(xué)校要設(shè)計(jì)專門的表格下發(fā)到班，并要求學(xué)習(xí)委員對(duì)反思課的內(nèi)容進(jìn)行記載，反思課上所反映的問(wèn)題決不能作為學(xué)?？荚u(píng)教師的負(fù)面材料，而應(yīng)把它作為了解教學(xué)情況，幫助教師改進(jìn)教學(xué)工作，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要素材，只有這樣才能消除教師的疑慮，把反思課落到實(shí)處。在課時(shí)安排上，要根據(jù)各學(xué)科的特點(diǎn)和教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行設(shè)定，一般來(lái)說(shuō)，周課時(shí)較多的學(xué)科（如語(yǔ)數(shù)外）以每月安排一課時(shí)為宜，其他學(xué)科以每半期安排一課時(shí)為宜，也可視教學(xué)的需要適當(dāng)增加課時(shí)，但不能減少。

教學(xué)“反思課”作為推進(jìn)教學(xué)反思的新型平臺(tái)，將教學(xué)反思提高到一個(gè)新的高度并得以有效落實(shí)，其主要功能如下：

①將反思課納入課程課時(shí)，保證了教學(xué)反思的經(jīng)?；?、制度化和序列化。

②將教學(xué)反思建立在學(xué)情反饋的基礎(chǔ)上，保證了教學(xué)反思的針對(duì)性，即重點(diǎn)解決學(xué)生的困難和要求，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步。

③反思課由學(xué)生主持，是一次對(duì)學(xué)生做“學(xué)習(xí)主人”意識(shí)的喚醒，對(duì)促進(jìn)教學(xué)民主交流、促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)有著十分積極的作用。

④保證了教學(xué)反思的群體性，可以克服單兵作戰(zhàn)的不足，充分發(fā)揮師生共同體的群體智慧。一方面，教師通過(guò)聽(tīng)評(píng)課，可以開展教學(xué)反思的交流與研討；另一方面，將學(xué)生作為教學(xué)反思的切入點(diǎn)，可以克服教師個(gè)體反思的主觀性，加強(qiáng)師生互動(dòng)。

⑤反思課的原始記錄，是學(xué)校了解教學(xué)實(shí)情的重要渠道，也是學(xué)校開展教學(xué)研究的重要素材，可以幫助學(xué)校改進(jìn)和完善管理。

三、建立教學(xué)反思制度

當(dāng)前，高中學(xué)校大部分還沒(méi)有把教學(xué)反思納入教學(xué)常規(guī)工作中，也沒(méi)有建立相應(yīng)的管理制度，對(duì)教師教學(xué)反思缺乏明確的要求。教師在教學(xué)反思方面的作為，完全憑靠自己的“覺(jué)悟”，而在目前教師職業(yè)倦怠還比較嚴(yán)重的情況下，有這種“覺(jué)悟”的教師實(shí)在是太少，教學(xué)反思在學(xué)校多數(shù)教師看來(lái)是一種可有可無(wú)、無(wú)關(guān)緊要的東西。倘若學(xué)校不從制度層面上來(lái)加以規(guī)范和要求，就根本無(wú)法保證教師進(jìn)行經(jīng)常和有效的教學(xué)反思，學(xué)校推進(jìn)新課程就會(huì)成為一句空話。

對(duì)此，學(xué)校必須建立相應(yīng)的教學(xué)反思制度，把教師的教學(xué)反思列入教學(xué)工作的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，并以此來(lái)保證教學(xué)反思落實(shí)到位。

首先，要明確提出教師撰寫教學(xué)反思的基本要求。葉瀾教授曾說(shuō)過(guò)：“一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫三年的教學(xué)反思，有可能成為名師?！睂懡虒W(xué)反思要成為教師的一種工作習(xí)慣，教學(xué)反思的內(nèi)容不求多，但要抓住關(guān)鍵問(wèn)題，從自身因素（思想觀念、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和行為習(xí)慣等）開始剖析，弄清楚教學(xué)問(wèn)題與自己的關(guān)聯(lián)程度，不回避自己的問(wèn)題和責(zé)任，找準(zhǔn)解決問(wèn)題的思路與方法。其次，要立足于課堂開展反思。課堂是教師的工作室和實(shí)驗(yàn)室，教師的反思應(yīng)主要圍繞課堂教學(xué)來(lái)進(jìn)行，堅(jiān)持一課一反思，學(xué)校要把教師的課后反思作為教學(xué)檢查的必要內(nèi)容。再次，要從課程設(shè)置上保證“反思課”的開設(shè)。把“反思課”引入各學(xué)科教學(xué)之中，便于形成師生相互反思、共同反思的做法和局面，實(shí)現(xiàn)真正意義上的“教學(xué)換位和教學(xué)相長(zhǎng)”。第四，要把教學(xué)反思納入常規(guī)教研工作之中。如在集體備課和教研組活動(dòng)中增加教學(xué)反思這一內(nèi)容，在不增加教師工作量的同時(shí)，保證教師開展教學(xué)反思的經(jīng)常性和連續(xù)性，將單兵作戰(zhàn)變成集體行為，將民間自發(fā)的教學(xué)反思變成學(xué)校組織的常規(guī)工作，確保教學(xué)反思工作的有序和有效開展。最后，在上述基礎(chǔ)之上，學(xué)校應(yīng)建立相應(yīng)的考核、評(píng)價(jià)和激勵(lì)機(jī)制，引導(dǎo)教師積極、主動(dòng)、有效地開展教學(xué)反思工作，使教學(xué)反思不但促進(jìn)其自身水平的提高，同時(shí)還成為教師工作業(yè)績(jī)認(rèn)可的重要依據(jù)，從而不斷增強(qiáng)教師的反思動(dòng)機(jī)，不斷提高教師開展教學(xué)反思的積極性和創(chuàng)造性。

四、構(gòu)建教學(xué)反思文化

學(xué)校文化是一種內(nèi)隱的、深層的、無(wú)形的力量，但它又時(shí)時(shí)處處彌漫在學(xué)校師生的學(xué)習(xí)生活全部過(guò)程之中，并決定著學(xué)校工作的成效。因此，反思文化建設(shè)關(guān)系到教學(xué)反思工作的開展和效果。正如梁漱溟先生所說(shuō)，文化就是社會(huì)的傳統(tǒng)，或者說(shuō)是人們“活法的樣式”，反思文化就是學(xué)校教師是否有反思的習(xí)慣和氛圍，這關(guān)系到教學(xué)反思能否成為學(xué)校教學(xué)工作的有機(jī)組成部分，也關(guān)系到課程改革能否順利推進(jìn)。

目前，教學(xué)反思文化在校園基本處于缺失狀態(tài)，教師對(duì)含有自我否定意向的教學(xué)反思還沒(méi)有完全接受，對(duì)教學(xué)反思之于個(gè)人成長(zhǎng)的重要性缺乏充分認(rèn)識(shí)，在反思中忽視學(xué)生資源，而師道尊嚴(yán)的傳統(tǒng)又在無(wú)意識(shí)中強(qiáng)化了這一現(xiàn)狀。因此，學(xué)校應(yīng)積極營(yíng)造積極、民主、平等、和諧的反思文化氛圍，使教師能在教學(xué)反思中體驗(yàn)到職業(yè)快樂(lè)，實(shí)現(xiàn)教師的職業(yè)追求和價(jià)值，進(jìn)而在內(nèi)心深處建立對(duì)教學(xué)反思的高度認(rèn)可，最終使教學(xué)反思成為全體教師的一種工作態(tài)度和習(xí)慣，成為彌漫于教育、教學(xué)和科研工作全程的一種無(wú)形的力量，從而促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)，推動(dòng)學(xué)校教學(xué)工作的良性發(fā)展。

具體來(lái)說(shuō)，學(xué)校除開設(shè)反思課外，可以通過(guò)組建教學(xué)反思沙龍，利用校園網(wǎng)或互聯(lián)網(wǎng)開辟教學(xué)反思論壇，逐步營(yíng)造健康的反思文化和積極的反思氛圍，使教學(xué)反思不斷被教師所接受和認(rèn)同。教學(xué)沙龍通過(guò)平等、自愿的教學(xué)反思探討，可以吸引教師不斷參與，培養(yǎng)教師開展教學(xué)反思的興趣和習(xí)慣。開放的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，有利于教師排除顧慮，大膽參與教學(xué)反思的研討，暴露真實(shí)的問(wèn)題，解決教學(xué)實(shí)踐中呈現(xiàn)的問(wèn)題。

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第四篇：《教學(xué)儀器與實(shí)驗(yàn)》模仿-新課程背景下嘉善縣高中實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀與對(duì)策

新課程背景下嘉善縣高中

生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀及對(duì)策

摘要通過(guò)對(duì)嘉善縣四所高中生物教師、實(shí)驗(yàn)員的調(diào)查和訪談，從影響實(shí)驗(yàn)教學(xué)的五個(gè)方面即實(shí)驗(yàn)條件、實(shí)驗(yàn)員、評(píng)價(jià)機(jī) 制，對(duì)實(shí)驗(yàn)課作用的理解，實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，了解目前高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的存在不足，分析成因，并提出相應(yīng)的對(duì)策和建議。關(guān)鍵詞新課程教學(xué)現(xiàn)狀教學(xué)改進(jìn)嘉善縣高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀

(1)缺少完備的實(shí)驗(yàn)室條件。生物新課程實(shí)

驗(yàn)對(duì)實(shí)驗(yàn)室條件提出了更高的要求，如增加實(shí)驗(yàn)

室的數(shù)量，配備更多的實(shí)驗(yàn)儀器、實(shí)驗(yàn)試劑和材

料。浙版選修1 實(shí)驗(yàn)中就要求配備如全自動(dòng)基因

擴(kuò)增儀、超凈工作臺(tái)、恒溫箱、分光光度計(jì)、離心機(jī)

等設(shè)備。由于缺少場(chǎng)地、經(jīng)費(fèi)和采購(gòu)困難等問(wèn)題，導(dǎo)致了相關(guān)實(shí)驗(yàn)無(wú)法開設(shè)。

(2)缺乏專業(yè)精干的實(shí)驗(yàn)員。由于對(duì)實(shí)驗(yàn)的不重視，實(shí)驗(yàn)員這個(gè)崗位有時(shí)由生物教師來(lái)兼職，他們忙于本學(xué)科教學(xué)，少有閑暇履行實(shí)驗(yàn)員的職

責(zé);即使全職的實(shí)驗(yàn)員由于很少有機(jī)會(huì)參加各類

新課程實(shí)驗(yàn)專業(yè)培訓(xùn)，對(duì)新課程實(shí)驗(yàn)理念的認(rèn)識(shí)

和實(shí)驗(yàn)要求的變化知之甚少。再加之一些學(xué)校實(shí)

驗(yàn)員人數(shù)配備不足，實(shí)驗(yàn)員超負(fù)荷工作，使現(xiàn)有實(shí)

驗(yàn)資源無(wú)法充分利用，影響實(shí)驗(yàn)室持續(xù)建設(shè)，制約

著生物實(shí)驗(yàn)課的開設(shè)效果。

(3)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ脑u(píng)價(jià)機(jī)制滯后。由于受高考指揮棒的左右，高中生物教學(xué)也往往以各類考試 成績(jī)作為主要的評(píng)價(jià)方式。新課程雖然對(duì)教材實(shí)

驗(yàn)做了較大改革，但作為檢查實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果的評(píng)

價(jià)方式并沒(méi)有根本的變化。尤其是省里不再統(tǒng)一

組織生物會(huì)考的實(shí)驗(yàn)操作考試，這使得以往對(duì)學(xué)

生實(shí)驗(yàn)技能的一項(xiàng)重要評(píng)價(jià)方式也消失殆盡。

(4)教師對(duì)實(shí)驗(yàn)課作用缺乏正確的理解。盡

管大部分教師認(rèn)為實(shí)驗(yàn)教學(xué)十分重要，但僅僅認(rèn)

為實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的主要是鞏固書本理論知識(shí)，增

加學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。對(duì)于生物實(shí)驗(yàn)課在培養(yǎng)

學(xué)生的操作能力、創(chuàng)新精神、學(xué)習(xí)科學(xué)研究方法等

方面的積極作用不少教師仍持懷疑態(tài)度。加之大

部分實(shí)驗(yàn)課的課前準(zhǔn)備復(fù)雜，費(fèi)時(shí)費(fèi)力，又可能影

響教學(xué)進(jìn)度，使得一些本來(lái)有條件開展的實(shí)驗(yàn)也

省去不做。

(5)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)模式單一落后。長(zhǎng)期以來(lái)，生物實(shí)驗(yàn)課都是只開設(shè)一些驗(yàn)證性和演示性的實(shí)

驗(yàn)。教師在課堂上主要傳授實(shí)驗(yàn)的理論知識(shí)，如介紹實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)步驟等，然后學(xué)生按照教師所 講的按部就班做一遍，學(xué)生無(wú)需設(shè)計(jì)和思考。單

一的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生做了很多實(shí)驗(yàn)但還是

不會(huì)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，也無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中觀察問(wèn)

題、分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。對(duì)策與建議

針對(duì)以上問(wèn)題及成因分析，筆者對(duì)嘉善縣高

中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)提出以下建議。

(1)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)。新課程實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的調(diào)

整和對(duì)實(shí)驗(yàn)要求的提高要求學(xué)校應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)生

物實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，在管好、用好現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)設(shè)備的基礎(chǔ)

上，投入一定的經(jīng)費(fèi)購(gòu)買必要的設(shè)備和藥品。此

外，生物教師、實(shí)驗(yàn)員也應(yīng)發(fā)揮主觀能動(dòng)性，盡量

利用和改造原有設(shè)備，自制一些簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)儀器，以滿足現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)的要求。

(2)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)員配備管理。具有一定專業(yè)理

論水平的專職生物實(shí)驗(yàn)員是開展好生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的必要條件。學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)員的實(shí)驗(yàn)技能專

業(yè)培訓(xùn)，并對(duì)其工作進(jìn)行定期檢查，不斷提高實(shí)驗(yàn)

員的專業(yè)水平。最后應(yīng)加強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)員的人文關(guān)

懷、公正評(píng)價(jià)，為其提供專業(yè)發(fā)展的空間。

(3)改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)方法。實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)

是影響實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果的重要因素，它支配著教師

采用何種教學(xué)模式，制約著學(xué)生的實(shí)驗(yàn)動(dòng)機(jī)、實(shí)驗(yàn)

態(tài)度。在調(diào)查中筆者發(fā)現(xiàn)筆試仍然是教師對(duì)學(xué)生

實(shí)驗(yàn)?zāi)芰υu(píng)價(jià)的主要方式，雖然這種方式省時(shí)省

事，但只能考察學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)

結(jié)果等理論知識(shí)的掌握情況，無(wú)法對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)

操作技能和科學(xué)素養(yǎng)進(jìn)行評(píng)價(jià)。同時(shí)從高考命題

趨勢(shì)看，高考生物實(shí)驗(yàn)的考試也朝著能力立意方向發(fā)展，要求學(xué)生在掌握書本實(shí)驗(yàn)基本方法的基 礎(chǔ)上，具有實(shí)驗(yàn)探究、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的能力。因此，筆

者認(rèn)為我們應(yīng)不斷改進(jìn)和完善實(shí)驗(yàn)課的評(píng)價(jià)方

式，恢復(fù)實(shí)驗(yàn)操作考試并增強(qiáng)其在升學(xué)中的權(quán)重，從而改變教師和學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的態(tài)度。

(4)加強(qiáng)教師對(duì)實(shí)驗(yàn)作用的認(rèn)識(shí)。教師對(duì)實(shí)

驗(yàn)課作用的認(rèn)識(shí)不到位是目前實(shí)驗(yàn)開設(shè)較少、教

學(xué)效果不理想的關(guān)鍵。新課程之所以安排了大量的實(shí)驗(yàn)，是因?yàn)閷?shí)驗(yàn)在培養(yǎng)學(xué)生綜合能力方面中

有著舉足輕重的作用，是提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的重要內(nèi)容和途徑。教師應(yīng)不斷提高對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的認(rèn)識(shí)，充分認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)課不僅是鞏固理論知識(shí)

和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，更為重要的是培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)技

能和科學(xué)態(tài)度。

(5)優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。一些實(shí)驗(yàn)成功率較

低，可通過(guò)改變實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)材料以提高實(shí)驗(yàn)效

果。如《觀察植物細(xì)胞有絲分裂》，學(xué)生往往難以

觀察到有絲分裂各時(shí)期圖像，但如果將處理過(guò)的洋蔥根尖浸在乙酸中代替清水，觀察效果會(huì)大大

提高。有些生物實(shí)驗(yàn)需要較長(zhǎng)時(shí)間。教師可鼓勵(lì)

學(xué)生成立生物興趣小組，充分利用節(jié)假日去開展 這些實(shí)驗(yàn)。學(xué)校也可適時(shí)適度地向?qū)W生開放生物 實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備，如配置藥 品溶液、儀器準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)室衛(wèi)生工作。通過(guò)實(shí)驗(yàn)室 的開放，拓寬生物實(shí)驗(yàn)的時(shí)間，使生物實(shí)驗(yàn)不再局 限在生物實(shí)驗(yàn)課上，提高實(shí)驗(yàn)室設(shè)備的利用率，避 免昂貴實(shí)驗(yàn)設(shè)備的閑置，讓實(shí)驗(yàn)室成為學(xué)生發(fā)揮 聰明才智和鍛煉實(shí)踐能力的重要陣地。

第五篇：下五屯雙語(yǔ)人才現(xiàn)狀與需求情況調(diào)研報(bào)告

下五屯街道辦雙語(yǔ)人才現(xiàn)狀與需求情況

調(diào) 研 報(bào) 告

在當(dāng)今多元文化互相借鑒共同發(fā)展的形勢(shì)下，保護(hù)民族語(yǔ)言，發(fā)揚(yáng)民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化無(wú)疑是中華民族崛起的又一新動(dòng)力。語(yǔ)言是思維的符號(hào)系統(tǒng)，一個(gè)民族的語(yǔ)言是一段歷史的承載，是一種文化的延續(xù)，更是一串價(jià)值的印證。根據(jù)《中共興義市委辦公室 興義市人民政府辦公室關(guān)于抓好全市雙語(yǔ)人才現(xiàn)狀與需求情況調(diào)研工作的通知》（興辦發(fā)〔2012〕158號(hào)）文件精神，我辦通過(guò)發(fā)放調(diào)查表、實(shí)地察訪等形式，對(duì)辦屬各工作部門雙語(yǔ)人才現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)研?，F(xiàn)將有關(guān)情況總結(jié)如下：

一、基本情況

根據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)，全辦少數(shù)民族人口接近萬(wàn)人，80%左右人口已經(jīng)不會(huì)使用本民族語(yǔ)言。其中街道辦編制數(shù)105人，在職干部職工89人，少數(shù)民族29人，占32.6%，本科學(xué)歷10人，占11.2%，大專學(xué)歷45人，占50.6%,中專學(xué)歷44人，占38.2%，通曉本民族語(yǔ)言的人數(shù)只有4人，僅占13.8%；教育部門編制數(shù)552人，在職職工431人，少數(shù)民族107人，占25.8%，本科學(xué)歷188人，占43.6%，大專學(xué)歷161人，占37.4%,中專學(xué)歷64人，占19%，通曉本民族語(yǔ)言的有23人，占21.5%；衛(wèi)生院編制數(shù)26人，在職職工25人，少數(shù)民族2人，僅占8%，通曉本民族語(yǔ)言的僅1人，占50%；其學(xué)歷構(gòu)成為中專至本科，年齡為35-50歲之間。較大部分少數(shù)民族已經(jīng)漢化，不再會(huì)使用本民族語(yǔ)言，民語(yǔ)形勢(shì)不容樂(lè)觀。

二、存在的問(wèn)題

由于條件有限，我辦現(xiàn)如今未設(shè)立民族語(yǔ)言工作機(jī)構(gòu)，沒(méi)有專門從事雙語(yǔ)翻譯工作的部門，無(wú)專（兼）職工作人員。這是阻礙民族語(yǔ)言發(fā)展的兩大瓶頸。為使民語(yǔ)更好地應(yīng)用于工作和生活，各部門應(yīng)配備一定數(shù)量的專（兼）職人才。

三、措施及建議

針對(duì)我辦存在的主要問(wèn)題，特提出如下兩點(diǎn)建議：

1、因地制宜，進(jìn)一步完善雙語(yǔ)機(jī)構(gòu)設(shè)置。

望上級(jí)主管部門引起高度重視，進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)言文字工作的領(lǐng)導(dǎo)，充分利用市雙語(yǔ)服務(wù)基地，加強(qiáng)對(duì)我辦現(xiàn)有雙語(yǔ)人才的培訓(xùn)和教育，并以此為契機(jī)，在有條件的鄉(xiāng)鎮(zhèn)（辦）設(shè)立民族語(yǔ)言工作機(jī)構(gòu)和翻譯機(jī)構(gòu)，配備專業(yè)人才（兼職人員）到各鄉(xiāng)鎮(zhèn)（辦），采取舉辦業(yè)務(wù)骨干培訓(xùn)班或跟班學(xué)習(xí)等措施，讓各鄉(xiāng)鎮(zhèn)（辦）工作人員接受系統(tǒng)地培訓(xùn)，以提高下級(jí)語(yǔ)言文字工作部門工作人員的業(yè)務(wù)水平，妥善解決好民語(yǔ)工作中群眾需求與公共服務(wù)不到位的問(wèn)題。

2、結(jié)合實(shí)際。多方位抓好雙語(yǔ)教育工作，將少數(shù)民族語(yǔ)言納入教學(xué)課程。

從學(xué)校抓起，從娃娃抓起，漢語(yǔ)民語(yǔ)同時(shí)抓。加大媒體宣傳，采用民語(yǔ)漢語(yǔ)播報(bào)新聞、廣播，形成濃郁的民語(yǔ)氛圍。同時(shí)采取舉辦短期翻譯培訓(xùn)班、跟班學(xué)習(xí)等方式，加強(qiáng)翻譯人員的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，使民語(yǔ)和漢語(yǔ)共進(jìn)步、齊發(fā)展。

興義市人民政府下五屯街道辦事處

二0一二年八月三十日