第一篇：基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的廣告學本科“寶塔式”立體開放實踐教學體系研究與實踐

基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的廣告學本科“寶塔式” 立體開放實踐教學體系研究與實踐 文/張曉龍

作者簡介：張曉龍，講師，遼寧大學文學院。

摘要：隨著“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”作為中國經濟發(fā)展提質增效升級的新引擎被寫入政府工作報告，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在我國高等教育改革實踐與研究中的重要意義也愈加凸顯。在“雙創(chuàng)”教育理念下探索建構的廣告學本科“寶塔式”立體開放實踐教學體系，以橫、縱、深三維立體向度與多維開放向度的“雙創(chuàng)”實訓交相促進，全盤規(guī)劃實施包括課程設置、專業(yè)師資、教學設施、教學內容、教學手段、教學評價體系等全方位的“雙創(chuàng)”實踐教學，切實培養(yǎng)廣告學本科學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，著力實現(xiàn)適應經濟社會提速轉型發(fā)展的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標。關鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；“寶塔式”實踐教學體系；三維立體；多維開放

中圖分類號：G649文獻標志碼：A文章編號：2095-9214(2015)10-0081-02 2015年國家政府工作報告中①，多次出現(xiàn)的“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”成為居于令人矚目的關鍵新詞，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與增加公共產品、公共服務同為今年國務院政府工作報告的重大部署，并稱為新常態(tài)下我國經濟調速不減勢、量增質更優(yōu)升級發(fā)展的“雙引擎”。今年兩會上，大學生創(chuàng)業(yè)也成為代表委員熱議、百姓關注的話題。2015年3月，教育部高教司司長張大良表示，今年將發(fā)布《深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》，將推行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入學分管理、深入實施大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃、設立大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資助基金等一系列舉措，促使“雙創(chuàng)”教育貫穿本科教學全過程，成為推進高等教育綜合改革的重要抓手。相繼不斷的熱點動象表明，歷年來逐浪聲高的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱潮，已為國家和政府部門傾力倚重，高等教育的“雙創(chuàng)”走向作為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，實現(xiàn)“人才破繭”的有效途徑勢不可擋，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已成為各專業(yè)學科高等教育發(fā)展與改革務須直面的迫切問題。

國家和遼寧省的“十二五”規(guī)劃綱要高瞻遠矚的發(fā)展愿景提出廣告業(yè)要以專業(yè)化、集約化、國際化為趨向，健康和全面、協(xié)調、可持續(xù)發(fā)展，這決定了廣告學本科教學的根本目標必須確立為培養(yǎng)適應現(xiàn)代化廣告行業(yè)發(fā)展需要，具有創(chuàng)新精神與實踐能力的綜合應用型專門人才，然而這在傳統(tǒng)的教學模式中難以實現(xiàn)。

面對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育浪潮的激蕩洗禮，針對國內廣告專業(yè)教學導致畢業(yè)生就業(yè)瓶頸的知行脫節(jié)的關鍵癥結，本課題組②以創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式改革為切入點，以培養(yǎng)廣告學專業(yè)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為目標，建立大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程體系，完善學生的知識結構，提高學生的創(chuàng)新能力和實踐能力。構建與實施大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，提出了立體開放的寶塔式實踐教學體系的教研理論構想，并進行了探索實踐。其基本框架和具體內容包括：

一、先導性研究③

廣告學專業(yè)實踐教學的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育導向研究

課題組清醒地認識到，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的學生應成為當前本科教學的主要目標之一。這首先需要進行教學理念與人才培養(yǎng)目標的轉變改革，本課題旨在將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念導入實踐教學體系，并以其作為建構實踐教學體系高屋建瓴的教學理念引導,由此展開三維立體、四面開放的一系列教改方略。在此理路框架之下，課題組提煉梳理出構建實踐教學體系需解決的關鍵問題：

1.挖掘出限制當前廣告學專業(yè)實踐教學突破發(fā)展的制導性問題，確立廣告學實踐教學的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念導入與指導地位，突破傳統(tǒng)辦學模式,實現(xiàn)從精英教育向大眾教育轉變、從應試教育向素質教育轉變、從封閉教育向幵放教育轉變、從就業(yè)教育向創(chuàng)業(yè)教育轉變。

2.構建實施大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃，設置大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學分并將其納入創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方案。3.將創(chuàng)新精神的培養(yǎng)與創(chuàng)業(yè)教育相融合,以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)基本素質為核心,以社會需求為向導,密切學校教育與社會生產、生活的聯(lián)系和融合,引導大學生進行創(chuàng)業(yè),以達到學以致用的目的。

4.與國際先進的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學理念相接軌，努力實現(xiàn)我校廣告專業(yè)實踐教學與國際化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育浪潮趨勢無縫對接。

二、寶塔式實踐教學體系的立體向度改革 1.縱向改革：四階全程實踐教學體系

本項目組將大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入廣告學專業(yè)本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案，并融入實踐教學全程。研究大學生身心成長與學習活動的科學發(fā)展規(guī)律，根據創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力模塊需求，按照基礎能力、專項能力、綜合能力三層次縱向遞進開展實踐教學，科學合理地將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動分配結合到學生大一到大四科學習全程縱向的四大環(huán)節(jié)，即實習課堂→實驗室仿真設計→社會實習→畢業(yè)論文設計當中，形成學生成才的梯隊效應，全面優(yōu)化提高教學質量。具體分為實踐教學體系“寶塔”從塔基至塔頂的四大階次。具體內容見以下說明及圖示。

①第一階次創(chuàng)新奠基創(chuàng)業(yè)啟蒙

第一階次是在學生第一個學年內開展創(chuàng)新方法類和創(chuàng)業(yè)基礎類課程的學習,并配合課內外實踐活動，在此階段主要解決大學生對大學適應性的同時,培養(yǎng)大學生的自我意識、創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)意識、人際交往能力、團隊協(xié)作能力等。②第二階次創(chuàng)新深化創(chuàng)業(yè)見習

第二階次是針對經過第一階段表現(xiàn)優(yōu)異并愿意繼續(xù)學習的學生展開,主要分流到四個方向:一是在教師指導下,隊員主導策劃并實施廣告社會實踐項目;二是作為骨干力量開展系列的廣告模擬實踐活動;三是組建項目小組進行探索式學習,由創(chuàng)業(yè)導師對實踐予以點評;四是對創(chuàng)造能力強,素質高的學生提供深入的理論學習和實踐機會。本階段的結業(yè)考核為撰寫報告或創(chuàng)業(yè)計劃書。第二階段培養(yǎng)大學生自我管理、自我監(jiān)督、自我發(fā)展及管理能力、團隊建設能力、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力等。③第三階次創(chuàng)新實訓創(chuàng)業(yè)演練

對通過第二階次學習的學生,開展以實踐為主導的自主學習。在此階段中學生將進入聯(lián)合辦學的廣告公司等創(chuàng)業(yè)實習基地、創(chuàng)業(yè)型企業(yè)等機構進行創(chuàng)業(yè)實習。實訓或掛職鍛煉。同時選拔一定數量表現(xiàn)優(yōu)異的學生作為協(xié)助教師指導低年級學生，在此階段通過以實踐為基礎的學習和指導他人的實踐,建立為達到預期結果。④第四階次創(chuàng)新拓展創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)

第四階次是面向經過培訓并已取得一定成績,以及有意將創(chuàng)業(yè)項目實施的大學生組織起來參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目等實戰(zhàn)。此階段重點利用真實情景,培養(yǎng)學生應變能力,構建團隊能力,機會識別并撰寫創(chuàng)業(yè)計劃書及后續(xù)實施所涉及到的綜合能力，在整個過程中,著眼于提高學生多視角下運用創(chuàng)新性思維,在現(xiàn)實(或模擬情景)中積極溝通,獲取更多信息,培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

2.橫向改革：多向互聯(lián)實踐教學體系

本課題組在橫向維度上，將寶塔式實踐教學體系的“塔身”內部橫向切面概括為四大彼此互導互聯(lián)的主要方面，具體內容如下。

寶塔式實踐教學體系的橫向改革及四面開放示意圖 ①基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐教學課程建設改革

a.項目組把廣告專業(yè)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入實踐教學課程管理體系，從課程設置、學生選課、項目開展、考核評價等方面建立保障制度，并將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育環(huán)節(jié)計入課內學分。b.結合廣告專業(yè)具體特點與需要，建立大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育系列課程體系，制訂相應的課程標準，規(guī)劃建設出普適性好、理論水平高、實踐特色鮮明并與廣告學專業(yè)應用密切相關的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程,如《廣告?zhèn)鞑ヅc創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)》、《創(chuàng)意·創(chuàng)新·創(chuàng)業(yè)導論》等系列課程。c.根據創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動中中網絡廣告、微電影廣告獲獎作品相對弱勢的實踐反饋，開辦《網絡廣告》、《影視廣告創(chuàng)意與制作》等操作性、實踐性、創(chuàng)造性強的特色課程，側重培養(yǎng)原創(chuàng)出精品的廣告創(chuàng)意制作能力。d.根據大廣賽、學院獎、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃等學科競賽所反映出的廣告行業(yè)實際應用需要，明確培養(yǎng)目標，科學優(yōu)化整合課程設置，對有內在聯(lián)系的課程進行有機融合，對相互課程內容進行裁減重組，課程內容變得緊湊，壓縮出時間進行廣告實務演練。②基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐教學實踐教學教材建設改革

a.項目組對廣告專業(yè)教學改革體系中至關重要的實踐教學適用教材建設給予充分重視和著力投入。b.項目組教學策劃引入由遼寧省普通高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指導委員會組織編寫的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)核心課程教材以及遼寧省“十二五”規(guī)劃大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教材作為指導和補充性教材，開闊廣告學專業(yè)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論與實務視野。c.組織青年教師、“大創(chuàng)計劃”和大廣賽國家級和省級獲獎指導教師采編案例，總結廣告實戰(zhàn)經驗，編寫廣告學專業(yè)實訓系列教材及以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動帶動教學改革創(chuàng)新方面的專著，形成廣告理論與實務的結晶。d.項目組成員正努力探索研發(fā)，協(xié)力打造符合廣告學專業(yè)特色、自身綜合性院校優(yōu)勢的本專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育立體教材，爭取在教材建設方面實現(xiàn)適應經濟發(fā)展和教材改革趨勢突破性進展。③基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐教學實踐教學師資建設改革

a.加強大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資隊伍建設。b.在“雙師制”的制度框架下提升實踐教學師資隊伍的規(guī)模與實力。c.加強大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師培訓。d.實行指導教師全程負責制，根據教師不同的專業(yè)、行業(yè)實踐經驗分別安排負責不同的創(chuàng)業(yè)活動，分不同階段進行相應的集體研究與分析，使教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導等專業(yè)實踐能力得到充分的鍛煉。④基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐教學方法體系改革

a.知能傳授方法改革：轉變教學觀念。b.反饋激勵方法改革。c.“導師制”督導方法改革。3.深向改革：以“雙賽”等實效抓手作為實踐教學的深拓利器

所謂“雙賽”是指的全國及遼寧省學生廣告藝術大賽和大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃競賽等的學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽。這是實踐教學寶塔結構實現(xiàn)“理論導入—現(xiàn)場體驗—仿真演練—全真實踐”深度拓進方面的實效抓手。

三、寶塔式實踐教學體系的多維開放向度改革 1.面向校內資源的開放式實踐教學

a.項目組積極與文學院及學校相關管理部門接洽聯(lián)絡，創(chuàng)造條件，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動開放所需的廣告設計制作實驗室。b.項目組成員通過組織學生積極參與建設我校的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育網絡交流平臺，促進實踐教學內容與資源的廣開博收。c.充分調動校內的社團力量，為實踐教學活動拓展活力風發(fā)、異彩紛呈的第二課堂天地。2.面向院校聯(lián)盟的開放式實踐教學

a.加強大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的院校聯(lián)盟交流。b.通過建設大廣賽網站及博客等溝通合作平臺，實現(xiàn)與省內同行院校進行教學經驗、案例分析、資源共享等交流互動，嘗試打破傳統(tǒng)“關門教學”的封閉格局，爭取教學質量在多元開放的信息和資源格局中葆有持續(xù)性的長進。3.面向企業(yè)社會的開放式實踐教學

a.多渠并拓地擴展利用大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的社會資源。b.借助本專業(yè)搭建起的多級社會合作的平臺，利用大廣賽評審、廣告學院活動等交流機會，向學界、業(yè)界專家誠懇求教，對實踐教學的教學計劃、教學大綱、教學思路、教學方法等方面不斷改進完善。c.以廣告主企業(yè)選題調整開發(fā)課程內容，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目能夠有效對接企業(yè)，并較真實地反映各項教學改革的成效，有力促進學生技能和素質的提高。d.在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學中緊密與社會接軌，實踐成果直接服務服務社會，形成實踐教學體系面向社會的開放機構。4.面向地區(qū)與國際的開放式實踐教學

項目組通過參加國內各類大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽項目、年會、觀摩研討會活動，選派指導教師和學生參加臺灣世新大學魔法夏令營與冬令營，參加赴日本電通廣告公司、俄羅斯立陶宛大學、新加坡南洋理工大學等國際友好聯(lián)盟院校研學進修，參加國際化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學術研討會等跨地區(qū)、跨國際的各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論與實務交流活動，推動教學活動突破封閉的小天地，形成在與校內外、省內外和國內外的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學溝通互動中與時俱進的開活格局。(作者單位：遼寧大學文學院)注：本成果為遼寧大學第五批本科教學改革立項項目。

第二篇：實踐教學中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系構建

實踐教學中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系構建

摘 要：在當下我國的教育環(huán)境中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的構建已經越來越重要。我國目前的就業(yè)問題十分的嚴峻，但是一直沒有辦法得到有效的解決。為了能夠緩解我國就業(yè)困難的問題，應當需要加強實踐教學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的構建。以下是本人對實踐教學中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系構建的一點建議和看法，希望能為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系構建出一份力。

關鍵詞： 實踐教學 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系 就業(yè)形式

引言

就目前來說實踐教學中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系構建，對于在校的大學生們能夠樹立一個遠大的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識有很大的幫助。整體上能夠起到提升大學生綜合素質，加強培養(yǎng)大學生們的自主創(chuàng)新的精神。在實踐教學中對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學體系進行構建，能夠有效防止大學生步入社會后，對于尋找工作無望，從而意志消沉自暴自棄的情況發(fā)生。各個高校只有將每個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中的環(huán)節(jié)具體化付諸于實踐中，再在此基礎上創(chuàng)造出一個合理的教學教育平臺對大學生進行培訓，才能夠成功完善的構建出實踐教學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，解決當下大學生的社會工作就業(yè)問題。

一、什么是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系是關于大學生創(chuàng)業(yè)的指導，其主要可以分成兩大部分：第一個部分即為創(chuàng)新教育體系，第二個部分是創(chuàng)業(yè)教育體系。這兩者關系密切，雖說相似但卻并不相同，他們而這合二為一是一個嚴密的整體，兩體系分開又是不同的側重發(fā)展。創(chuàng)新教育體系對于創(chuàng)業(yè)教育體系來說，前者是后者的重要基礎。創(chuàng)業(yè)教育體系對于創(chuàng)新教育體系來說，后者是前者的載體，創(chuàng)業(yè)教育體系的成功與否能夠直接影響到創(chuàng)新教育體系好壞。在當下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的構建過程中，創(chuàng)新教育體系側重于在校大學生將來的長遠規(guī)劃，創(chuàng)業(yè)教育體系偏重于在校大學生人生價值的自我實現(xiàn)自我肯定。所以總體來說，對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系構建其主體目標是為了能夠鍛煉在校大學生，指導他們朝著擁有創(chuàng)新個性和創(chuàng)業(yè)能力的方向發(fā)展。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系構建，更多的是培養(yǎng)在校大學生擁有創(chuàng)新能力，學會自主創(chuàng)業(yè)的方式方法，提高學生的實踐操作動手能力[1]。

二、實踐教學中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系構建

就目前來看，我國大部分學校已經認識到大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性，對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的構建也已經越來越重視。但是大學里對于學生們未來的自主創(chuàng)業(yè)等沒有良好的教學方式方法，在一定程度上限制了體系的發(fā)展構建，所以在大學里面充分發(fā)揮實踐教學的作用，對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系構建能?蚱鸕街匾?幫助。

1.對于課內自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的實踐教學來說，大學生的課程教學是我們在實行實踐教育的過程當中不可缺少的一部分。但是按照目前的情況來看，當下課堂的教育方式方法與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系仍舊存在著差距，需要相應的進行調整。將原先的紙質傳統(tǒng)的書本授課模式改變，創(chuàng)立一個以分析身邊案例為主，講解實踐過程會碰到的問題為輔的新模式教育體系。當這樣的教育體系構成后，就業(yè)指導的老師將不再僅僅是傳授知識的扮演者，更多的是能夠引導學生提升自我，擁有新的方式方法來看待將來的生活。

2.建立一個嚴格的課程體系標準，對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程進行更加深入系統(tǒng)的研究，從而加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與其他課程構成一定的聯(lián)系，加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想的滲透性，令課程與思想相結合，加強相互間的聯(lián)系。逐步將被動的就業(yè)觀轉變?yōu)橹鲃拥膭?chuàng)業(yè)觀[2]。

3.對于課內教學來說，大學生實行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)業(yè)教育過程不可缺少的一部分。那么課外教學就是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學的實踐，也是最為重要的一部分。首先，課內教學僅僅只是教師告訴學生的理論知識，和一些案例。而課外的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學是真正能夠讓學生學會知識，掌握自主創(chuàng)業(yè)能力的實踐過程?？梢圆捎门d趣調動大學生來參與課外實踐，在以往的高校教育體系中僅僅只是傳授知識，而實踐教學主要的要求是需要學生以傳授知識為真正核心來進行的，把學生對于創(chuàng)業(yè)的興趣付諸到實踐當中，令學生能夠自己主動自發(fā)的去探尋問題，進行實驗。這便是實踐教學在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中的應用。

4.在進行實踐教學過程當中，可以先建立一個僅對大學生開放的創(chuàng)業(yè)基地。這對于一個大學來說，創(chuàng)建一個大學生創(chuàng)業(yè)的基地是具有重要意義的。因為這個平臺首先可以鍛煉大學生們自己的創(chuàng)業(yè)能力，其次能夠為本校的大學生老師們提供一個研究課程案例的平臺?？偟膩碚f我們國家還是非常鼓勵各大學這樣的做法的。設立一部分啟動資金，來給在校大學生或者剛進入社會的大學生來進行創(chuàng)業(yè)，這是學校支持在校大學生創(chuàng)業(yè)的重要舉措。學校在提供資金的過程中同時也給予學生一定的力量幫助，例如將一些發(fā)展較好的企業(yè)主管等等，社會各界創(chuàng)業(yè)發(fā)展迅速的年輕有為者請到學校開辦演講活動?；驅⒁恍┍容^有發(fā)展前景的項目計劃分享給學生實行等。這些都是非常重要和關鍵的，能夠對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學體系構建起到巨大的幫助作用，培養(yǎng)出受社會歡迎的人才[3]。

結語

總而言之，在當下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中培養(yǎng)一個人才并非是一蹴而就的，這是一個十分系統(tǒng)的環(huán)節(jié)是我國實踐教學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系構建的必由之路。本文從多個方面多個角度對于如何從實踐教學中構建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系做了詳細的解答，主要是為了能夠給予當下就業(yè)指導課程教師構建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系一點幫助。學生的自主創(chuàng)業(yè)能力是需要挖掘的，是需要去引導的。即使擁有再優(yōu)秀的自主創(chuàng)業(yè)能力的畢業(yè)生，都是需要一個完善的體系支撐。我國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系建設，已經漸漸成為時代教育發(fā)展的關鍵，應當引起所有人的關注。

參考文獻

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第三篇：高職教育實踐教學體系研究

高職教育實踐教學體系研究

潘菊素，傅瓊

(寧波城市職業(yè)技術學院，浙江寧波315100)

摘要：高職實踐教學體系由目標體系、內容體系、條件體系、管理體系及評價體系構成。其中，目標體系包括學習與發(fā)展能力、職業(yè)素質與專業(yè)技能、實踐情感與觀念的培養(yǎng)；內容體系包括“必需、夠用”的理論知識與三課堂聯(lián)動的實踐內容；條件體系包括實踐師資，校內外實踐基地；管理體系包括組織、運行、制度的管理；評價體系包括學生評價與教師評價。

關鍵詞：高職教育；實踐教學體系；目標；內容；條件；管理；評價

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1008-3219(2006)07-0033-03

根據系統(tǒng)科學的理論，教學體系可以分為理論教學體系和實踐教學體系兩大部分，二者相輔相成，其中由實踐教學活動各個要素構成的有機聯(lián)系的總體就是實踐教學體系。

《教育部關于以就業(yè)為導向深化高等職業(yè)教育改革的若干意見》中指出，高職教育應“堅持培養(yǎng)面向生產、建設、管理、服務第一線需要的‘下得去、留得住、用得上’，實踐能力強、具有良好職業(yè)道德的高技能人才”。要達到這一培養(yǎng)目標，高等職業(yè)教育必須高度重視學生實踐能力的培養(yǎng)。

浙江省教育廳在2002年高校教學評估中指出：“從抽測學生綜合能力和實際操作技能的情況看，學生在基本技能掌握方面仍存在較大問題，有的學校抽測的成績很不理想?！痹S多高職院?！跋鄬Κ毩⒌膶嵺`教學體系尚未形成”。實踐教學中存在的問題，已被高職教育教學評估列為存在的主要問題，并要求在今后的工作中著力加以解決。實踐教學中存在的問題在就業(yè)市場上同樣有所反映，從總體情況看，高職院校培養(yǎng)出來的畢業(yè)生在規(guī)格、水平、質量等方面與社會需求的不匹配情況還不同程度地存在。因此，構建一套適應高職教育人才培養(yǎng)模式的實踐教學體系，不僅可以保證實踐教學的有效實施，更是促進高職教育持續(xù)發(fā)展和體現(xiàn)高職教育特色的關鍵。

一個完整的體系必須具備驅動、受動、調控和保障功能，才能有序、高效地運轉，從而實現(xiàn)目標。據此，可把實踐教學體系分為實踐教學目標體系、實踐教學內容體系、實踐教學條件體系、實踐教學管理體系和實踐教學評價體系等5個子體系。

一、實踐教學目標體系

美國著名教育學家、心理學家B．S．Bloom等人認為，完整的教育目標體系應包括認知、動作技能和情感等三大領域。高職教育實踐教學目標是圍繞實際崗位職業(yè)技能而制定的具體要求，應當以產業(yè)需求為依據，以學生就業(yè)為目的，包括實踐能力、職業(yè)素質、創(chuàng)業(yè)能力、資格證書等幾個方面。

具體而言，高職實踐教學目標體系應包括以下內容：

首先，使學生獲得知識、開闊眼界，豐富并活躍學生的科學思想，加深對理論知識的理解掌握，進而在實踐中對理論知識進行修正、拓展和創(chuàng)新。

其次，培養(yǎng)基本技能和專業(yè)技術技能，使學生具有從事某一行業(yè)的職業(yè)素質和能力，包括4個方面：一是實踐能力。實踐能力可通過單項能力、模塊能力、綜合能力和擴展能力的順序分階段逐步提高。二是職業(yè)素質。社會信息化、經濟全球化、學習社會化對高職教育人才素質提出了更高的要求，實踐教學體系不是單純培養(yǎng)實踐技能，而應以培養(yǎng)學生的職業(yè)素質為目標，注重學生職業(yè)道德、奉獻精神、團隊精神、質量意識和創(chuàng)新意識等方面的培養(yǎng)。三是創(chuàng)業(yè)能力。學生學習的根本目的就是滿足謀生本領的需要，也就是滿足學生創(chuàng)業(yè)的需求。通過創(chuàng)業(yè)教育可以鍛煉學生的擇業(yè)能力和生存能力，這是高職院校推動就業(yè)的必然選擇。四是職業(yè)資格證書。學生獲得職業(yè)資格證書，是對學生職業(yè)能力的綜合檢驗，也是學生順利就業(yè)的基本保證。第三，增強實踐情感和實踐觀念，培養(yǎng)良好的公德與責任意識，培養(yǎng)實事求是、嚴肅認真的科學態(tài)度和刻苦鉆研、堅忍不拔的工作作風，培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)新精神。

二、實踐教學內容體系

(一)理論教學以“必需、夠用”為度

高等職業(yè)教育不同于普通高等教育，它培養(yǎng)的學生更需具有很強的實踐能力。能力從何而來，一部分可以由知識轉化而來，但是更主要的必須通過實踐教學加以培養(yǎng)。

教育部2000年《關于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》中指出，基礎理論課教學要以應用為目的，以必需、夠用為度，以講清概念、強化應用為教學重點，要改變過分依附理論教學的狀況，探索建立相對獨立的實踐教學體系，實踐教學在教學計劃中應占有較大比重。在附件中更明確提出：“三年制專業(yè)的實踐教學一般不低于教學活動總學時的40％，兩年制專業(yè)的實踐教學一般不低于教學活動總學時的30％。”這些規(guī)定明確地體現(xiàn)了以實踐為重點和核心的高職課程取向。

(二)把實踐教學內容貫穿于“三課堂”之中，形成“三課堂”聯(lián)動的實踐教學內容體系

第一課堂：除實驗、實訓外，還包括課程設計、課程論文、專業(yè)綜合能力實踐(含畢業(yè)論文、畢業(yè)設計)等實踐性教學環(huán)節(jié)。

第二課堂：學生社團、體育俱樂部、各類培訓、考證考級、自主實踐、學科競賽與科技活動等。

第三課堂：社會實踐、頂崗實習、產學合作教育等，見圖1。

把實踐教學內容貫穿于“三課堂”之中，并共同納入學分制管理的軌道。凡是從第一課堂直接延伸到第二、三課堂的實踐教學如社會實踐、外語與計算機的自主實踐訓練、體育俱樂部等均作為必修學分；對各類學科競賽獲獎、在報刊上公開發(fā)表論文以及承擔科研項目等設置創(chuàng)新學分；對獲得各種專業(yè)或其他相關技能等級證書設置技能學分；對學生自主參與提高素質的各種活動(包括各類講座、報告會、上機等)可以按時間計算設置素質學分。這3種學分均作為第二課堂的選修學分，而且可以替代第一課堂的部分選修學分，以實現(xiàn)學分在“三課堂”中的互動，從而有機地形成了“三課堂”聯(lián)動的實踐教學內容體系。

三、實踐教學條件體系

實踐教學條件體系是實踐教學的保障層面，服從于教學內容體系，涉及教師隊伍、實驗實訓設施、場地和環(huán)境等諸多方面。

首先，建立一支具有現(xiàn)代教育理念和創(chuàng)新精神、教學能力強、熟悉生產領域、掌握過硬技術、樂于教書育人的高素質實踐教學師資隊伍。一是學校要注重雙師素質教師的培養(yǎng)與引進?？梢宰尳處煹狡髽I(yè)為員工進行專業(yè)培訓或到企業(yè)實際操作，使他們更加了解社會需求以及如何培養(yǎng)學生的實際操作能力。二是在實驗實訓管理機構管理下，建設一支過硬的實驗員隊伍，要求實訓指導教師參加全國通用的崗位技能培訓，使其在技能上至少有中級以上崗位等級證書或職業(yè)資格證書，建立理論教師與實踐教師定期換崗制度和專業(yè)理論教師限期通過相關專業(yè)職業(yè)資格證考試制度，通過強化專業(yè)技能考核來提高理論教師的實踐能力，造就一支高水平的“雙師型”師資隊伍。三是聘請企事業(yè)單位的專家、有工作經驗的人員以及實踐基地有豐富經驗的技術骨干作為兼職實習、實訓指導教師，組建一支以專職為主、專兼結合的實踐教學師資隊伍。

其次，加強校內外實踐教學基地建設，通過學校投入和校企共建等，不斷改善校內實驗(實訓)條件，大力整合現(xiàn)有資源，優(yōu)化管理，扎扎實實地建設好各專業(yè)的實驗室、實驗工場、實訓室、實訓工廠等。此外，積極拓展實驗(實訓)室創(chuàng)建渠道，鼓勵社會資源通過投資、參股等方式參與建設，共創(chuàng)產學研合作教育基地。同時，加強實驗室、實訓基地的科學管理，實現(xiàn)資源共享，將實驗(實訓)室資源向社會、企業(yè)開放，提高資源的使用效率。重視校外實

習、實訓基地建設，按照互惠互利的原則，建立一批相對穩(wěn)定的校外實習基地。

四、實踐教學管理體系

實踐教學管理體系主要包括實踐教學組織管理、運行管理和制度管理3個方面。(一)組織管理

由學校對實踐教學進行宏觀管理，制定相應的管理辦法和措施。各二級學院作為辦學實體，具體負責實踐教學的組織與實施工作。(二)運行管理

各專業(yè)要制定獨立、完整的實踐教學計劃，并針對實踐教學計劃編制實踐教學大綱，編寫實踐教學指導書，規(guī)范實踐教學的考核辦法，保證實踐教學的質量。根據行業(yè)的實際任務與企業(yè)的實際需求，安排畢業(yè)設計(論文)等環(huán)節(jié)。對實踐性教學環(huán)節(jié)應做到6個落實：計劃落實、大綱落實、指導教師落實、經費落實、場所和考核落實；抓好4個環(huán)節(jié)：準備工作環(huán)節(jié)、初期安排落實環(huán)節(jié)、中期開展檢查環(huán)節(jié)和結束階段的成績評定及工作總結環(huán)節(jié)。(三)制度管理

制定一系列關于實驗(實訓)、實習、畢業(yè)論文(設計)和學科競賽等方面的實踐教學管理文件，以保障實踐教學環(huán)節(jié)的順利開展。

五、實踐教學評價體系

建立科學、完整的實踐教學評價體系，是重視實踐教學，促進實踐教學質量快速提高，加強宏觀管理的主要手段。

首先，建立一套科學、完整的學生評價體系。校內實踐教學和校外實踐教學都要加強指導和管理，每次實訓都有實訓報告或成果，由專業(yè)指導教師評定成績并作好記載，按實踐教學學時占總學時數的比例記入課程成績。集中實訓成績按優(yōu)秀、良好、及格、不及格等次單獨記人成績檔案。對學生參加實驗、實習的各個實踐教學環(huán)節(jié)的效果提出嚴格要求，加強學生綜合實驗能力的考評，制定綜合實驗能力考評方案，確定考評內容與方法，提出考評成績的學分比重，通過筆試、口試、操作考試及實驗論文等多種形式考評學生的綜合實驗能力。對于實習考核可通過實習報告、現(xiàn)場操作、理論考試、設計和答辯等形式進行，可以由學校實驗室和校外實踐基地聯(lián)合考核，不僅考核學生的素質和能力水平，而且考核學生的工作實績。

其次，建立一個教師評價體系。根據培養(yǎng)目標的要求，制定出實踐教學各個環(huán)節(jié)的具體明確的質量標準，并通過文件的形式使之制度化，嚴格規(guī)范執(zhí)行。再結合同行評價結果、學生評教結果，在學末給每位教師寫出評語，同本人見面，并納人人事考核之中。

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《職業(yè)技術教育》2006/07

第四篇：工商管理應用型本科實踐教學體系改革的研究與實踐.（本站推薦）

ISSN 1009-8976 CN 22-1322/C

長春工程學院學報(社會科學版2005年第6卷第2期J.Chang chun Inst.T ech.(So c.Sci.Edi.,2005,V ol.6,N o.224/26 65-66

工商管理應用型本科實踐教學體系改革的研究與實踐 范曙光

(長春工程學院工商管理系,長春130021 摘 要:通過對工商管理專業(yè)實踐教學現(xiàn)狀及存在

問題的分析,闡述了工商管理專業(yè)實踐教學改革的必要性,提出了工商管理專業(yè)應用型本科實踐教學改革目標,構建了工商管理專業(yè)應用型本科實踐教學體系。

關鍵詞:應用型本科;工商管理專業(yè);實踐教學中圖分類號:G 64文獻標識碼:A 文章編號:1009-8976(200502-0065-02 實踐教學是高等工程院校育人和綜合素質培養(yǎng)必不可少的重要內容,也是衡量工程類院校育人質量最主要的方面。近年來許多工程類院校在教育改革中都十分重視加強實踐教學,在實踐教學的研究和改革方面也取得了許多可喜成績,特別是工商管理學科的實踐教學重視程度明顯提高,實踐教學占總教學時數的30%以上,各院校

基本建立了工商管理專業(yè)實驗室,各專業(yè)骨干課均開設2—3個專項實驗。在實驗室建設中既強調硬件建設,也重視軟件建設,各院校在理論教學中強化案例教學,并加大案例教學在理論教學中的授課時數,鼓勵任課教師參與生產實踐并制作典型案例,逐步加大生產實習、畢業(yè)實習和設計的投入等。通過上述措施和手段,取得了比較明顯的效果。近年來,各工程院校工商管理類畢業(yè)生動手能力、實踐技能、創(chuàng)新能力有了比較明顯的提高。

一、工商管理專業(yè)實踐教學的現(xiàn)狀分析

當今世界正在進入知識經濟時代,激烈的國際競爭對人才培養(yǎng)提出了更高的要求,工程院校工商管理專業(yè)的實踐教學在教育觀念、理論研究及投入等方面與現(xiàn)實要求相比還存在明顯不足,通過實踐教學培養(yǎng)學生綜合素質和創(chuàng)新精神還沒有提到應有的高度。表

收稿日期:2004-08-20 研究課題:長春工程學院“工商管理應用型本科實踐教學體系改革的 研究與實踐”[項目編號:2002(37] 作者簡介:范曙光(1964,11-,男(回,成都,教授 主要研究企業(yè)投資理論及教學。

現(xiàn)為:從實踐教學目標看,還沒有真正落實培養(yǎng)學生應用

能力、創(chuàng)新精神的目標,各院校普遍重視理論教學,注重學生的研究能力,忽視實踐能力的培養(yǎng),目標定位偏高,不符合社會對工商管理本科層次的能力需求;從實踐教學內容看,實踐教學內容更新不夠及時,各院校普遍沿用傳統(tǒng)的認識實習、生產實習、畢業(yè)設計與實習和專業(yè)基礎課程設計、專業(yè)課程設計等實踐模式,設計型、探索型課程設計比例較低,綜合型、應用型訓練偏少;從實踐教學管理系統(tǒng)看,各院校普遍引入美國哈佛大學商學院案例教學模式,重案例輕實踐,美國哈佛大學案例均來自教師和學生的生產實踐,針對性強、層次高,而我國高校教師實踐能力欠缺,案例絕大

多數是借鑒國外的案例,對學生的實踐能力的培養(yǎng)完全是一種固定化模式,缺乏培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的寬松環(huán)境;從實踐教學條件看,各院校實驗室功能單一,缺少功能完善的現(xiàn)代商務中心;從產學研基地建設看,各院校產學研基地普遍立足研究生層次的培養(yǎng),結合本科建立的偏少。此外,各院校實踐教學經費投入普遍不足,制約了實踐教學改革的深入,影響了人才培養(yǎng)質量的提高。實踐教學考核目標不夠明確,考核措施不夠規(guī)范,考核力度普遍低于理論教學的考核力度。另外,社會實踐與教學實踐的有機聯(lián)系與結合還缺乏理論研究與實踐。

為了能夠探索出培養(yǎng)新世紀需要的具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的高素質專門人才,建立符合中國國情的工商管理應用型本科實踐教學體系,2002年6月經長春工程學院高教研究室批準立項,我們課題組承擔了《工商管理應用型本科實踐教學體系改革的研究與實踐》課題。項目研究工作采取理論與實踐相結合的方針,貫徹邊研究、邊實踐,邊改革、邊建設的原則,目前取得了階段性成果。

二、應用型本科專業(yè)工商管理實踐教學的目標定位

本課題結合工商管理專業(yè)的培養(yǎng)目標,以轉變教育思想和更新教育觀念為先導,樹立全面素質觀,新的培養(yǎng)目標觀、注重培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和綜合協(xié)調能力的教育觀以及教與學統(tǒng)一觀;激發(fā)和調動教與學的主動性、積極

性和創(chuàng)造性,培養(yǎng)社會主義市場經濟所需要的復合型、應用型、創(chuàng)造型人才。因此,樹立面向21世紀的新型的育人觀和質量觀,明確實踐教學體系的改革思路,在充分認識實踐教學對育人重要性的基礎上,加強理論與實踐兩大教學體系的有機聯(lián)系,把實踐教學和理論教學放在同等地位加以重視,二者相輔相成。

以實踐教學內容體系改革為龍頭,突破傳統(tǒng)的實踐教學模式,使實踐教學具有驗證、綜合、探索和創(chuàng)新四大功能。處理好實踐教學內容體系與人才培養(yǎng)的關系、與理論教學體系的關系、與實踐方法的關系,與產學研的關系,對實踐教學內容體系進

行整體優(yōu)化,使創(chuàng)新意識和應用能力的培養(yǎng)貫穿于實踐教學的全過程。強化課程實驗與設計,并單獨設課與考核,結合實踐教學方法、現(xiàn)代管理商務中心功能的完善、產學研基地建設,全面提高實踐教學質量的改革思路,充分發(fā)揮實踐教學在培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和應用能力方面所起的重要作用。

三、工商管理應用型本科實踐教學體系的構建

本課題根據工商管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標,突出創(chuàng)新精神和綜合素質的培養(yǎng)和提高,構建與理論教學相輔相成的實踐教學結構體系,采用相應的實踐教學方法,使實踐教學的各個環(huán)節(jié)、各個層次都能鍛煉學生的動手能力,能夠激發(fā)學生的創(chuàng)新意識,從傳統(tǒng)的“以教師為主”的模式轉變?yōu)橐浴皩W生為主體、教師為主導”的模式。改革后的實踐教學結構分為:英語和計算機技能實踐、主干課程實驗設計、工商管理實訓、實習四大模塊。以能力培養(yǎng)為主線構建新的實踐教學內容體系,按照理論聯(lián)系實際的原則,循序漸進、科學合理地安排各實踐教學環(huán)節(jié),改革傳統(tǒng)的實驗設計方法,培養(yǎng)學生的獨創(chuàng)精神,讓學生自己獨立設計實驗方案,教師同時輔以必要的指導;工商管理實訓針對一個具體的項目或典型案例,讓學生完成一個完整的解決方案;認識實習、生產實習以校內仿真實習與校外實習相結合,并以校內仿真實習為主,通過能力測試達到實習的目的與要求;畢業(yè)實習與設計是學生走向社會前的大練兵,因此選題至關重要,選題要密切與產學研基地相聯(lián)系,既要考慮題目的新穎性和綜合性,又要照顧到學生的能力和有效時間,這就需要教師因材施教,選擇既能用到已學過的知識,又有創(chuàng)新點可供學生去探索。通過上述改革,能夠使實踐教學體系整體優(yōu)化、實施多方位能力培養(yǎng),提高效益。

四、工商管理應用型本科實踐教學體系的實施

根據改革目標及項目的進程,我們先后修訂了認識實習、生產實習、畢業(yè)實習與設計大綱,制定了實踐能力測試標準。

充分利用校內外資源,建立有特色的實訓基地。結合專業(yè)特點,我們建設了現(xiàn)代管理商務中心,實驗設計與典型案例的選取、編寫都圍繞現(xiàn)代管理商務中心來進行,在一個平臺上完成主干課程實驗設計、工商管理實訓、仿真實習與設計,達到現(xiàn)代

管理商務中心通用、綜合、開放、高效的建設目標,為新課程體系的全面落實提供硬件和環(huán)境保障,提高現(xiàn)代管理商務中心的投資效益。通過建立穩(wěn)固的實習基地,采取集中與分散相結合,以集中為主的雙重實習模式。按照“教學、科研、生產”三結合的原則,建立由實踐到理論,再由理論到實踐的畢業(yè)論文教學模式。使學生在諸多能力培養(yǎng)方面由淺入深得到系統(tǒng)的培養(yǎng)與訓練,保證學生培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。

本課題改革在于把實踐教學從依附于理論教學中相對獨立出來,改變過去的實踐教學體系,朝著加強設計性、綜合性實驗,加強實習實踐環(huán)節(jié),實施多方位能力培養(yǎng)的方向發(fā)展,變學生被動參與為主動參與,并能運用學到的理論來解決實際問題。這項改革成果比較顯著、效益明顯,不僅節(jié)約實習設計經費,也有利于學生應用能力的培養(yǎng)和創(chuàng)新意識、創(chuàng)造能力的提高。

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Abstract:T he pur pose o f this study is to ana ly ze pr actice and teaching status quo,as w ell a s pr oblem in ex istence,t o elucida te the necessity of pr actical t eaching sy st em r efor m of business administ rat ion.Objective o f practica l t eaching r efor m fo r applied under g raduate cour se o f business administ ration is br oug ht fo rw ar d,a nd teaching system for applied under g raduate course o f business administr atio n is desig ned in this study.Key words:applied under gr aduate co ur se;practice of teaching;innov ation 66長春工程學院學報(社會科學版

2005,6(2

第五篇：基于大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的實踐教學體系研究(修改稿)

基于大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的實踐教學體系研究

史振宇

陳宏威

（遼寧經濟職業(yè)技術學院會計學院，遼寧，沈陽，110122）

注：本文系遼寧省社科聯(lián)2016遼寧經濟社會發(fā)展立項課題（基金項目）《大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與實踐能力培養(yǎng)研究》階段性成果。（課題編號2016lslktzijyx-10）。

摘要：實踐教學是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不可缺少的重要環(huán)節(jié)，加強實踐教學應提高認識加強組織領導，培育學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，創(chuàng)新課程體系，完善教學內容，加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍建設，建立校內外實踐基地，建立多種形式的實踐教學活動平臺，建立大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)科研平臺等，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學體系。

關鍵詞： 大學生、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、實踐能力、實踐教學體系

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為新時期具有中國特色的嶄新教育理念和模式，以創(chuàng)新性、創(chuàng)造性和創(chuàng)業(yè)性為基本內涵，以課堂教學和實踐教學為主要手段，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為目標。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅僅是理念知識的培養(yǎng)，而且是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能和實踐能力的傳授，理論知識轉化為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力依賴于實踐，技能和能力的鞏固與提高依賴于實踐鍛煉，構建把理論知識轉化為實踐能力的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐教學體系對于深化高等院校教學改革、完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、提高學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力、培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才具有重要的意義。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育及建立實踐教學體系的現(xiàn)狀和存在問題

當前，我國高校已經將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入到人才培養(yǎng)方案中，作為必修課或選修課，并且開展了多種形式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，取得了一定的成績。但是大多數高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐體系建設的不夠完善，在實踐教學方面還存在著很多不足。

1.對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育缺乏足夠的認知和重視。目前，仍有一部分高校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育缺乏足夠的認識，沒有從建設創(chuàng)新型國家，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的高度去認識創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性，更沒有認識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標和提升學生創(chuàng)業(yè)就業(yè)競爭力的關系，只重視專業(yè)課教育，不重視對學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。很多高校的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作往往是“三分鐘熱情”, 相應的新創(chuàng)業(yè)課程流于形式，在資金、人力、物力上不投入不足，具體工作上不落實、不到位，沒有建立系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系,尤其缺乏實踐教學手段和實踐基地,實踐能力薄弱成為制約大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重要因素。

2.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系不夠完善，缺乏實踐環(huán)節(jié)。據調查了解，目前我國大多數高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系不夠完善，多數學校在思想政治教育課程中增加了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育部分，有的學校把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程作為學生職業(yè)生涯規(guī)劃指導的一部分，沒有獨立設置。大多數高職院校還沒有建立起獨立的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系。教學內容陳舊，普遍都是以傳授知識為主，教學方法普遍以課堂講授為主，實習時間安排的不足，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實驗、實踐課開設很少，缺乏多樣化的實踐教學平臺，學生學得較被動，學習積極性不高。

3．教學內容不夠完善，與專業(yè)教育相脫節(jié)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的教育，最終是通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐體現(xiàn)出來。學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識確立和能力培養(yǎng)，需要經過長期和全方位的培養(yǎng)，應貫穿于學生整個大學四年各個階段的始終。目前許多院校在教學中將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)理論教育相分離，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐課與專業(yè)理論實踐課相分離，既浪費了教學資源，削弱了各自的教學效果，又使學生所學專業(yè)知識難以與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐結合應用，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育缺乏專業(yè)特色。

4.教師數量嚴重不足，水平不高、結構不合理。目前，相當多的高校的師資嚴重不足，致使許多高校應開設的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育系列課程不能開設，即使開設了，也缺乏系統(tǒng)性，針對性和可操作性；師資的整體水平不高，大多數教師是通過自學掌握一定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理論，自身沒有創(chuàng)業(yè)或投資的企業(yè)實際經歷，缺乏創(chuàng)業(yè)和經營管理的實際經驗，在教學中很難做到理論聯(lián)系實際，不利于學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)；在師資隊伍結構上，大部分教師都由行政人員及輔導員來擔任，他們缺乏系統(tǒng)的培訓和實戰(zhàn)經驗，很難對學生進行真正的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導，另外除了缺少校外兼職教師以外，在學歷、專業(yè)、職稱和年齡結構上都不盡合理。5.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐教學環(huán)節(jié)比較薄弱.很多高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育只是課堂講授，側重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論知識傳授，不進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐教學，忽視了對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力的培養(yǎng)； 舉辦或參加各種類型的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，只是為比賽而比賽，真正將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃應用落實的學校很少；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實訓、實習基地不足，不能培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)多層次的實踐能力。雖然有些高校建立了高校創(chuàng)業(yè)園區(qū)或者創(chuàng)業(yè)孵化機構，但很多學校的實習、實訓場地或資金資源有限，遠遠不能滿足大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實習、實訓的需求，實踐教學環(huán)節(jié)薄弱，影響了學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力的培養(yǎng)。

二、基于大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的實踐教學體系建設

1.深化認識，加強組織領導。高校領導要深刻認識創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是高校教育理念在新時期的轉變，是為了適應當前國內和國際形勢發(fā)展需要而做出的必然選擇。要培養(yǎng)出具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的現(xiàn)代化建設人才，高校必須對高等教育的培養(yǎng)目標做出調整，對人才培養(yǎng)重心進行轉移。因此，要把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為學校全局性工作，堅持實施 “一把手工程”, 整合各方資源，建立以學校一把手負責，有關部門積極參加，各部門明確職責，協(xié)調配合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育領導機構，對全院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進行統(tǒng)籌規(guī)劃、合理安排、切實加強組織領導組織落實。

2.培育學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，堅定創(chuàng)業(yè)信心。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就是要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。學校要引導學生主動參與學習，注重知識的實際運用，重視綜合能力的提高，首先,要教育學生深刻領會創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內涵，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神；其次，要大力宣傳成功企業(yè)家自主創(chuàng)業(yè)的先進事跡，通過他們的感人事跡，堅定學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的信心，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)精神，幫助大學生樹立創(chuàng)業(yè)信心。

3.創(chuàng)新課程體系，完善教學內容。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心部分,在各專業(yè)人才培養(yǎng)方案中除了要求設置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論課程和實踐課程以外，每個專業(yè)的專業(yè)課程應結合專業(yè)特點也要制定出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和能力培養(yǎng)的具體要求。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相融合，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論與專業(yè)實踐課程相融合，專業(yè)課老師在授課中不但要傳授專業(yè)理論與技能，還要傳播創(chuàng)新思想，創(chuàng)業(yè)精神，不斷創(chuàng)新和優(yōu)化教學內容。逐步形成以課程體系建設為核心，教學目標明確，實踐教學模式、實踐教學平臺與實驗課程建設協(xié)調配套，較為完整的符合高等教育教學規(guī)律的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系。

4.加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍建設。努力打造一支既有理論知識又有實踐經驗、結構合理、專兼職相結合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍。首先，加強現(xiàn)有師資隊伍的建設，選拔一批優(yōu)秀教師到企業(yè)掛職鍛煉，組織專業(yè)課教師深入生產企業(yè)和科研院所第一線開展調查研究，參與生產企業(yè)或科研院所的科研課題研究，鼓勵教師與企業(yè)合作開發(fā)項目。其次，有計劃的安排青年教師進修或深造，參加國內外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的學術交流，提高教師的業(yè)務水平，最后，從社會各界聘請一些企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)成功人士到學校任兼職教師，擴大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資隊伍

5.加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育校內外實踐基地建設。建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模擬實驗室、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地和大學科技園等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐基地，為大學生的實踐活動提供支持平臺。通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模擬實驗的訓練，學生初步掌握了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基本理論和技能，領悟創(chuàng)業(yè)的風險，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識。孵化基地能為大學生創(chuàng)業(yè)提供創(chuàng)業(yè)場所、政策扶持、創(chuàng)業(yè)培訓、工商注冊等一條龍服務。置身孵化基地學生能充分實踐和鍛煉自己所學所用的知識和能力。大學生科技園可以用作大學科學研究成果轉化為生產力的基地。校外實習基地的建設則可以采取校企結合的模式。通過完善的實踐基地將實踐教學與理論教學緊密地結合在一起，提高學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力。

6.建立多種形式的實踐教學活動平臺。實踐教學的平臺是多種多樣的，高校應創(chuàng)建多種實踐環(huán)境，提供更多的條件和實踐機會,使大學生在實踐活動中提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。例如，鼓勵學生參加各種課外學術報告、科技交流活動、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)主題教育、專題講座等活動；舉辦多層次、多種形式的“創(chuàng)新創(chuàng)效創(chuàng)業(yè)”等競賽，積極組織學生參加全國“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)新創(chuàng)效創(chuàng)業(yè)大賽以及各種技能大賽活動；組織大學生圍繞經濟社會發(fā)展的重點、熱點問題等進行調查研究；組織學生考察企業(yè)創(chuàng)業(yè)的經歷及經營狀況等等。

7.建立大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)科研平臺。大學生實踐和創(chuàng)新能力的提高，離不開創(chuàng)新和科研實踐。學院應鼓勵大學生積極的參加科研活動，為學生科學研究搭建平臺。大學生參加學校的科研項目，不但能檢驗和運用所學到的理論知識，有助于培養(yǎng)大學生嚴謹的科研素養(yǎng)和吃苦耐勞作風，激發(fā)學生參與科研與創(chuàng)新的興趣，高校要組織學生參加指導教師的科研項目，在教師的指導下經過嚴格的科研訓練，學生的團隊協(xié)作意識、創(chuàng)新意識，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐能力會明顯增強。

8.制定大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)獎勵辦法。有效的獎勵辦法是激發(fā)大學生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的重要手段。對在創(chuàng)業(yè)過程中取得成績并需要資金支持的大學生，學?？梢詾榇髮W生提供專項的資金支持，可以將學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的項目通過學校提供的平臺取得銀行的無息貸款。獎勵積極參加科研和創(chuàng)新活動的大學生，對在創(chuàng)新活動中取得創(chuàng)新成果的大學生給予獎勵，對于積極參加創(chuàng)新活動、科研活動取得優(yōu)異成績的學生分別給予學分獎勵和納入到獎學金評比中。

參考文獻

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3.陳俊華等《培養(yǎng)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與實踐能力的新途徑》中國青年政治學報 2011年21期 4.焦烈等《我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐教學體系的構建》遼寧教育行政學院學報 2015年2期。作者簡介

史振宇，1970年，男，遼寧阜新人，工作單位遼寧經濟職業(yè)技術學院，副教授，大學文化?，F(xiàn)任會計學院教學院長，主要從事教學管理研究。

陳宏威，1958年，男，遼寧沈陽人，工作單位，遼寧經濟職業(yè)技術學院，教授，大學文化，主要從事市場營銷方面研究。