第一篇：專業(yè)背景下中職數(shù)學(xué)的應(yīng)用型教學(xué)模式分析
專業(yè)背景下中職數(shù)學(xué)的應(yīng)用型教學(xué)模式分析
摘要：當(dāng)前社會(huì)，職業(yè)教育開始受到各界的重視。職業(yè)教育主要面對(duì)的是學(xué)生就業(yè)的問題，應(yīng)該將服務(wù)作為教學(xué)的終極目標(biāo)，這對(duì)中職數(shù)學(xué)教育提出了不同的要求。本文分析了中職教育發(fā)展的現(xiàn)狀，并提出應(yīng)用性教學(xué)改革的對(duì)策，希望和同仁多多交流。
關(guān)鍵詞：專業(yè)背景中職數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用型教學(xué)模式
1.中職數(shù)學(xué)教育的發(fā)展現(xiàn)狀
當(dāng)下的中職數(shù)學(xué)教育情況并不是十分樂觀。中職數(shù)學(xué)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)十分單一，而這種單一的知識(shí)結(jié)構(gòu)對(duì)教師的上課質(zhì)量造成了相當(dāng)大的影響。當(dāng)前國內(nèi)外的學(xué)者對(duì)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)上有著不同的看法，但是對(duì)于大體的知識(shí)結(jié)構(gòu)，已經(jīng)有了系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，即中職數(shù)學(xué)教師不僅需要掌握專業(yè)知識(shí)、文化課程基礎(chǔ)，還要有一定的心理學(xué)常識(shí)。有學(xué)者對(duì)這個(gè)觀點(diǎn)提出了不同看法，即中職數(shù)學(xué)教師需要掌握專業(yè)的學(xué)科知識(shí)、關(guān)聯(lián)學(xué)科的知識(shí)、信息化知識(shí)，還有與教育專業(yè)相關(guān)的知識(shí)。大部分中職數(shù)學(xué)教師當(dāng)前的知識(shí)結(jié)構(gòu)并不是十分豐富，有關(guān)專業(yè)知識(shí)無法做到有機(jī)的結(jié)合，在日常教學(xué)中還存在著一系列問題。
首先，教學(xué)內(nèi)容難以滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)的追求，從當(dāng)前情況來看，中職老師在教學(xué)中還是以瑣碎的傳授方式作為主要手段，專業(yè)結(jié)合上相當(dāng)匱乏。根據(jù)對(duì)我省部分中職學(xué)校學(xué)生的調(diào)查情況來看，絕大部分學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主要是為了拿到學(xué)分，實(shí)現(xiàn)課程安排上的需要，還有一部分學(xué)生則是單純地為了提高自身的學(xué)習(xí)能力，剩下的部分學(xué)生則是以升學(xué)為主要考量。絕大部分學(xué)生認(rèn)為生活中的實(shí)際應(yīng)用才是主要的學(xué)習(xí)目的，但是當(dāng)前的數(shù)學(xué)教育卻偏離了這個(gè)基本點(diǎn)，使得數(shù)學(xué)在學(xué)生眼里變得可有可無。
單一的教學(xué)方式使得學(xué)生主要以接受知識(shí)為目的，單一的思維考量使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣受到了一定的制約，這使得有關(guān)內(nèi)容的教學(xué)變得十分困難，也無法有效提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，進(jìn)而影響了學(xué)生綜合能力的提高，這很不利于學(xué)生的發(fā)展。
當(dāng)前絕大部分中職學(xué)校主要是以閉卷筆試作為評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的主要方式，而有關(guān)的筆試內(nèi)容主要停留在了傳統(tǒng)的三步：了解―記憶―理解。這種評(píng)價(jià)方式十分陳舊、老套，方法單一，缺少層次上的考核，這對(duì)于學(xué)生能力發(fā)展是相當(dāng)不利的。
2.中職學(xué)校應(yīng)用型教學(xué)模式分析
2.1強(qiáng)化教師的專業(yè)學(xué)習(xí)
專業(yè)學(xué)習(xí)對(duì)于中職教師是十分重要的。而當(dāng)前中職數(shù)學(xué)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)并不盡如人意，對(duì)于更高層次的數(shù)學(xué)教學(xué)工作難以勝任。數(shù)學(xué)教師不應(yīng)該局限于純數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，還需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生所學(xué)專業(yè)知識(shí)的了解，同時(shí)掌握這個(gè)專業(yè)學(xué)生所需要掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)。比如財(cái)貿(mào)類的數(shù)學(xué)教育應(yīng)該掌握一些必要的財(cái)經(jīng)方面的知識(shí)，在數(shù)學(xué)教育過程中，可以做到數(shù)學(xué)教育和專業(yè)知識(shí)的有機(jī)結(jié)合，使得數(shù)學(xué)教學(xué)真正達(dá)到學(xué)以致用的目的，從而充分體現(xiàn)出數(shù)學(xué)教學(xué)的作用。
而對(duì)于如何更好地增強(qiáng)教師的專業(yè)教學(xué)能力，這里筆者提出了自己的看法，僅供參考。首先，學(xué)校提供合適的專業(yè)課的教材，教師可以通過這些教材進(jìn)行自我學(xué)習(xí)。其次，可以以一個(gè)教研室作為單位，對(duì)數(shù)學(xué)教師進(jìn)行系統(tǒng)的培訓(xùn)教育。最后，就是要加強(qiáng)數(shù)學(xué)教師的繼續(xù)教育，不斷提高他們的綜合能力。
2.2補(bǔ)充專業(yè)性教學(xué)內(nèi)容
職業(yè)教育不同于其他教育的地方在于專業(yè)學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)作為一個(gè)工具性質(zhì)的文化課程，在對(duì)學(xué)生的教育過程中需要遵循專業(yè)化的教育原則。這就要求教師在授課的同時(shí)將有關(guān)專業(yè)知識(shí)與數(shù)學(xué)教學(xué)有機(jī)結(jié)合。筆者以財(cái)貿(mào)專業(yè)為例進(jìn)行描述：
例1：企業(yè)有一張商業(yè)匯票，價(jià)值一萬，問一到五年每一年的終值是多少？排成數(shù)列有什么特點(diǎn)？根據(jù)上述特點(diǎn)可以知道n年末的終值是多少？
這一題中用到了等差數(shù)列的有關(guān)知識(shí)，在進(jìn)行等差數(shù)列教學(xué)的同時(shí)也讓學(xué)生了解到了有關(guān)財(cái)務(wù)管理課程中單利終值的計(jì)算方法。
例2：有同學(xué)向銀行存入了2000元，年化收益利率為百分之七。問一到五年的終值是多少？第五年的年金終值是多少？
這一題中運(yùn)用了等差數(shù)列中的求和公式，同時(shí)還讓學(xué)生了解到了財(cái)務(wù)管理中的終值管理計(jì)算。
此外，在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該主動(dòng)挖掘?qū)W生所學(xué)專業(yè)知識(shí)與數(shù)學(xué)知識(shí)的有關(guān)結(jié)合點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合能力的提高。依然以財(cái)務(wù)管理為例子，在有關(guān)經(jīng)濟(jì)批量的教學(xué)活動(dòng)中，教師就可以將數(shù)學(xué)中導(dǎo)數(shù)方面的知識(shí)與之融合起來。實(shí)踐表明，鋪墊適當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)知識(shí)，不僅對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有益，而且可以為專業(yè)課教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
2.3運(yùn)用多種專業(yè)性教學(xué)方法
在專業(yè)背景下進(jìn)行的教學(xué)應(yīng)該遵循開放性原則。傳統(tǒng)的以灌輸為主要手段的教學(xué)方式已經(jīng)難以適用。新的環(huán)境下，需要有新的教學(xué)方法及不同于以往的學(xué)習(xí)路徑，使得學(xué)生可以做到主動(dòng)思考。
筆者以財(cái)經(jīng)專業(yè)和數(shù)學(xué)教育結(jié)合舉一個(gè)例子：a買了一套價(jià)值50萬的商品房，首付需要百分之三十，其余向銀行貸款。期限10年，每月利率為百分之五。有兩種還款方式：第一種是每期付款相同的等本金的付款方式，第二種是每一期所付的本金相同，但是需要加上上一期的利息的付款方式。請(qǐng)你幫助A分析哪種還款方式最合理。
這時(shí)就可以運(yùn)用到研究性的學(xué)習(xí)方式，可以以多個(gè)同學(xué)作為一個(gè)小組展開討論。這個(gè)問題能夠從以下幾點(diǎn)展開討論：分析A的年齡、收入情況做出多種不同的結(jié)論，利用等比等差數(shù)列進(jìn)行計(jì)算，再根據(jù)每月的還款額及總額進(jìn)行判斷。通過這種研究型的學(xué)習(xí)方式不僅可以使學(xué)生收獲知識(shí)，同時(shí)還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)于學(xué)生應(yīng)用能力與合作能力的提高也有很大的幫助。
2.4改變傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式
傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式是以閉卷筆試作為主要考核方式，這種方式固然有其可取之處，但是在新的教育背景下卻顯得十分不合時(shí)宜。筆者認(rèn)為應(yīng)該對(duì)考核方式進(jìn)行創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)這門學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。首先教師要以發(fā)展的眼光評(píng)價(jià)每一個(gè)學(xué)生，還需要將過程中的評(píng)價(jià)和終結(jié)評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合。
在評(píng)價(jià)方法上，教師需要增強(qiáng)自身對(duì)于信息的收集能力，做到將生活中實(shí)際問題和數(shù)學(xué)知識(shí)有機(jī)結(jié)合，同時(shí)還要具有處理信息的能力，善于從信息中發(fā)現(xiàn)問題，并進(jìn)行分析。另外一個(gè)就是知識(shí)運(yùn)用的能力，讓學(xué)生利用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)解決相關(guān)問題。
當(dāng)然，課堂對(duì)于學(xué)生還是十分重要，有關(guān)課堂評(píng)價(jià)方面，要對(duì)學(xué)生的思維能力及練習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。課后，還要對(duì)于學(xué)生的作業(yè)及創(chuàng)新能力展開必要的評(píng)價(jià)。創(chuàng)新評(píng)價(jià)需要包括實(shí)踐活動(dòng)，論文撰寫、課題活動(dòng)等方面。必要的測(cè)試也是評(píng)價(jià)考核的重要方式，筆者認(rèn)為，可以在筆試的同時(shí)加入口試環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力進(jìn)行評(píng)價(jià)。
3.結(jié)語
中職數(shù)學(xué)教育主要以就業(yè)作為主要的導(dǎo)向，數(shù)學(xué)屬于中職教學(xué)中的基礎(chǔ)類學(xué)科，對(duì)學(xué)生的發(fā)展非常重要，同時(shí)，數(shù)學(xué)學(xué)科也是學(xué)生學(xué)習(xí)其他專業(yè)課程的基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)教師需要積極主動(dòng)地將兩者結(jié)合起來，尋找出數(shù)學(xué)教學(xué)與專業(yè)課教學(xué)之間的共同點(diǎn)，將兩者有機(jī)聯(lián)系起來。在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和評(píng)價(jià)模式上，都要注意創(chuàng)新，采取這種多管齊下的解決模式提高中職數(shù)學(xué)教學(xué)的應(yīng)用性。雖然從目前來看，這一教學(xué)模式還尚未在中職學(xué)校中得到推廣和應(yīng)用，但是筆者深信，在不久的將來，通過學(xué)校、教師和學(xué)生的共同努力，中職數(shù)學(xué)教學(xué)的專業(yè)性和應(yīng)用性將會(huì)得到循序漸進(jìn)的提升。
參考文獻(xiàn)：
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第二篇：淺論專業(yè)教學(xué)背景下的職高數(shù)學(xué)教學(xué)
淺論專業(yè)教學(xué)背景下的職高數(shù)學(xué)教學(xué)
中等職業(yè)教學(xué)與普通高中教學(xué)顯著性區(qū)別是：中等職業(yè)教學(xué)在進(jìn)行文化課教學(xué)的同時(shí)，實(shí)施專業(yè)理論與專業(yè)技能教學(xué)，培養(yǎng)有一定專業(yè)技能的中等職業(yè)人才。因此，中等職業(yè)教育是以就業(yè)為導(dǎo)向、能力為本位原則，組織實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，作為職高的數(shù)學(xué)教學(xué)，既要滿足未來公民的基本教學(xué)要求，也要為學(xué)生進(jìn)一步的學(xué)習(xí)提供必要的數(shù)學(xué)準(zhǔn)備，更要突出地為現(xiàn)行的專業(yè)教學(xué)服務(wù)，對(duì)此，在具體的教學(xué)中如何體現(xiàn)。筆者以機(jī)械類專業(yè)為例談以下幾點(diǎn)淺見：
一、設(shè)計(jì)問題情境向?qū)I(yè)靠緊一點(diǎn)
數(shù)學(xué)教學(xué)的抽象性是其的一個(gè)特殊性，在教學(xué)中要竭力從學(xué)生的認(rèn)知水平出發(fā)，加強(qiáng)數(shù)學(xué)與日常生活的聯(lián)系，以現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問題，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的認(rèn)知元素，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知水平的發(fā)展，順利地完成知識(shí)的形成教學(xué)。
然而，中等職教的數(shù)學(xué)教學(xué)能主動(dòng)地尋求與專業(yè)相關(guān)的數(shù)學(xué)問題，用與專業(yè)相關(guān)的實(shí)際問題背景作為數(shù)學(xué)教學(xué)的背景，效果會(huì)更好。在文化學(xué)科教學(xué)中，經(jīng)常接觸專業(yè)學(xué)科中的問題，了解專業(yè)技能中需要的專業(yè)知識(shí)，熟悉專業(yè)問題解決中應(yīng)用的數(shù)學(xué)知識(shí)。這種形式，自然和諧地與專業(yè)零距離的碰撞，讓學(xué)生處在一個(gè)有實(shí)質(zhì)內(nèi)涵的專業(yè)教學(xué)氛圍中，無時(shí)無刻不受到專業(yè)思想的熏陶，潛移默化地催生學(xué)生專業(yè)思想的健康發(fā)展；這種形式，改變了傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)的枯燥，有利激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；這種形式，既能提升學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力, 也能錘煉學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。
如：立體幾何中講述直線與平面垂直判定的舉例中，可以列舉鉗工生產(chǎn)實(shí)習(xí)中的攻套螺紋的垂直方法檢查實(shí)例。
如：正、余弦定理知識(shí)學(xué)習(xí)中，常規(guī)教材較多地介紹地面測(cè)量問題，作為機(jī)械專業(yè)學(xué)生學(xué)其內(nèi)容，可以發(fā)揮教師主導(dǎo)的作用，調(diào)整更多的與專業(yè)相關(guān)的實(shí)例，充實(shí)到教學(xué)中，這些實(shí)例出現(xiàn)的形式，最好不要采用常規(guī)教材普遍采用的形式，即以已經(jīng)加工處理后的純數(shù)學(xué)問題形式出現(xiàn)，應(yīng)盡可能給予原汁原味的實(shí)際應(yīng)用的背景，這種背景是與學(xué)生所學(xué)專業(yè)相關(guān)的生產(chǎn)實(shí)際情形。
如：為了說明研究任意三角形中邊、角關(guān)系的必要性，不用傳統(tǒng)的地面測(cè)量問題，可以用下例： B
如圖：要加工一個(gè)三角形凹槽ABC，已知料的邊線AB⊥AD、AB⊥BE，量得AB＝80mm，加工結(jié)果要求BC＝70mm，AC＝30mm，現(xiàn)要確定多大α和β角的大小，才能刨出所需的三角凹槽。A
βα
C
E D
二、專業(yè)需求知識(shí)向深度拓寬一點(diǎn) 現(xiàn)行的數(shù)學(xué)教材，幾乎都未擺脫傳統(tǒng)普通教材的體例，很少從專業(yè)教學(xué)需要角度考慮組織教材的深廣度,當(dāng)專業(yè)教學(xué)中需要相關(guān)知識(shí)時(shí)，只得另起爐灶，再行介紹，教學(xué)效果有點(diǎn)少慢差費(fèi)。作為專業(yè)背景下的職高數(shù)學(xué)教學(xué)，就要主動(dòng)考慮專業(yè)的需要，了解相關(guān)專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容，熟悉它們對(duì)本數(shù)學(xué)知識(shí)的具體要求，主動(dòng)規(guī)劃對(duì)原數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的改造、擴(kuò)充、加深，拾遺補(bǔ)缺專業(yè)教學(xué)中需要的數(shù)學(xué)知識(shí)，讓原本零碎的夾雜在專業(yè)課中學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，歸順到數(shù)學(xué)教學(xué)的體系中，有利學(xué)生形成合理的知識(shí)鏈，與原有“插班式”的教學(xué)比較,會(huì)收到事半功倍之效。
如：工程力學(xué)中運(yùn)用空間力學(xué)知識(shí)分析物體的受力,車床上車削工件外圓的受力分析中，計(jì)算刀尖所受合力大小F＝
等
對(duì)此，我們依托立體幾何知識(shí)，結(jié)合物理中基本的力學(xué)知識(shí)，巧妙而簡捷地介紹空間力系基礎(chǔ)知識(shí)。
拓寬或加深相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)，當(dāng)然不是為了專業(yè)上一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，包羅萬象式地去介紹其相關(guān)知識(shí)的全部完整內(nèi)容，而是根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)情，結(jié)合專業(yè)的需要，順勢(shì)、省時(shí)、高效的一個(gè)舉措。
三、專業(yè)應(yīng)用問題向?qū)嵺`走近一點(diǎn)
在數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容中，有一定量的數(shù)學(xué)應(yīng)用問題的教學(xué)，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教材在應(yīng)用問題的素材選用上都是根據(jù)不同知識(shí)的特點(diǎn)，選取不同背景內(nèi)容的材料，涉及到的行業(yè)較為廣泛。正像前述中等職校數(shù)學(xué)應(yīng)體現(xiàn)專業(yè)背景，在兼顧原教材實(shí)用問題的選取情況下，更應(yīng)該在本專業(yè)中選取應(yīng)用問題，加強(qiáng)與專業(yè)的聯(lián)系，體現(xiàn)專業(yè)特色。
一是把簡單化的數(shù)學(xué)應(yīng)用問題，還原成實(shí)際專業(yè)背景下的具體應(yīng)用問題，如前面有關(guān)舉例。
二是改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，力求實(shí)踐文化基礎(chǔ)課教學(xué)與專業(yè)教學(xué)相融合的模式。
可以將文化基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的觸角伸進(jìn)專業(yè)領(lǐng)域的教學(xué)，也可以將文化基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)直接進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)的內(nèi)部。下面,以立體幾何中圓錐教學(xué)與車工工藝學(xué)的車圓錐教學(xué)結(jié)合為例,談它的幾個(gè)環(huán)節(jié)。
首先，選取專業(yè)教學(xué)具體問題中的基礎(chǔ)材料為教學(xué)起點(diǎn)。利用直觀的圓錐體零件，認(rèn)識(shí)圓錐。介紹圓錐中的相關(guān)概念，并讓這種概念靠近專業(yè)中的術(shù)語，軸線（對(duì)稱軸）、母線、圓錐面、圓錐底面及底半徑、高等。
其次，根據(jù)相關(guān)專業(yè)要求研討相應(yīng)的知識(shí)，如介紹圓錐的基本參數(shù):圓錐角α、最大圓錐直徑D，最小圓錐直徑d，圓錐長度L，錐度C等，練習(xí)相關(guān)計(jì)算。
再次，結(jié)合專業(yè)中的實(shí)例，研究知識(shí)的應(yīng)用。
三是加強(qiáng)知識(shí)應(yīng)用的實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)，在實(shí)踐中嘗試應(yīng)用，讓學(xué)生親歷一個(gè)再認(rèn)識(shí)過程，訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用知識(shí)問題的能力，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)新問題、解決新問題的創(chuàng)新精神，針對(duì)一部分有專業(yè)應(yīng)用背景的數(shù)學(xué)知識(shí)，給學(xué)生布置調(diào)查與實(shí)習(xí)作業(yè)：（1）找出應(yīng)用知識(shí)的專業(yè)點(diǎn)；（2）列舉具體應(yīng)用知識(shí)解決專業(yè)問題過程的實(shí)例；（3）布置運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行相關(guān)操作；（4）實(shí)訓(xùn)情況許可條件下，引導(dǎo)學(xué)生開展小發(fā)明制作活動(dòng),自己設(shè)計(jì)體現(xiàn)用所學(xué)知識(shí)解決專業(yè)問題新見解的課件。
職業(yè)學(xué)校從為專業(yè)教學(xué)服務(wù)的角度出發(fā)，改革文化課教學(xué)，是值得大家研討的一個(gè)教改問題。(不好意思數(shù)學(xué)公式與圖未能傳上)這是一個(gè)對(duì)教學(xué)，尤其是數(shù)學(xué)教學(xué)有很好的啟示作用的文章，很值得我們來借鑒。就目前的職教來看，學(xué)生對(duì)文化課不感興趣是眾所周知的，如何在課堂上把知識(shí)傳授給學(xué)生，讓他們樂于接受，真的是一件讓文化課教師頭痛的事。這篇文章給了我們一個(gè)好的思路。數(shù)學(xué)是從人們的生活、生產(chǎn)實(shí)際中抽象出來的，還原到實(shí)際問題中，自然能引發(fā)學(xué)生的好奇心、好勝心，利用好這一點(diǎn)，基本上能把學(xué)生引回到課堂上。好文章，好想法。這篇文章給了我們一個(gè)好的思路。數(shù)學(xué)是從人們的生活、生產(chǎn)實(shí)際中抽象出來的，還原到實(shí)際問題中，自然能引發(fā)學(xué)生的好奇心、好勝心，利用好這一點(diǎn)，基本上能把學(xué)生引回到課堂上。”
確實(shí)如此，我們這里在編真正實(shí)用的《應(yīng)用文》。讓職校生踏上社會(huì)時(shí)“學(xué)是所用”！
開發(fā)校本課程，迫在眉睫！
不知道為什么，我校還在強(qiáng)調(diào)按“大綱”。不管學(xué)生的接受程度如何，統(tǒng)一給中專生上那么多極限、導(dǎo)數(shù)、微積分??，沒有幾個(gè)學(xué)生聽課的！淺談職高數(shù)學(xué)教學(xué)與專業(yè)知識(shí)教學(xué)相結(jié)合
[摘 要]傳統(tǒng)的職高數(shù)學(xué)教學(xué)過分著重于數(shù)學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)性，對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)在專業(yè)中應(yīng)用還沒有充分的重視和體現(xiàn)，教師如果能在教學(xué)中很好地將職高數(shù)學(xué)教學(xué)與專業(yè)知識(shí)教學(xué)相結(jié)合，既可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和改善課堂教學(xué)，提高職高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，又能為學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)打下良好的基礎(chǔ)。
[關(guān)鍵詞]職高數(shù)學(xué)教學(xué) 專業(yè)知識(shí)教學(xué) 結(jié)合
眾所周知，數(shù)學(xué)是職業(yè)學(xué)校一門重要的基礎(chǔ)課，其內(nèi)容抽象、嚴(yán)謹(jǐn)、邏輯性較強(qiáng)，需要一定的基礎(chǔ)，然而因普高熱沖擊，職業(yè)學(xué)校生源質(zhì)量下滑日益突出，學(xué)生入校數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、求知態(tài)度普遍很差，甚至棄學(xué)，這就對(duì)職高數(shù)學(xué)教學(xué)提出了新的更高的要求。職業(yè) 教育 主要培養(yǎng)目標(biāo)是“應(yīng)用型”人才，因此職高數(shù)學(xué)的教學(xué)應(yīng)考慮職業(yè)教育的特點(diǎn)，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、突出職高數(shù)學(xué)的功能，除了突出提高人文素質(zhì)開發(fā)智力和形成能力的功能，更要突出為專業(yè)課服務(wù)的功能，實(shí)現(xiàn)“以應(yīng)用為目的、以必需、夠用為度”之目標(biāo)。為此，職高數(shù)學(xué)教學(xué)要走一條與專業(yè)知識(shí)教學(xué)相結(jié)合的路子。
一、與專業(yè)課教學(xué)相結(jié)合的必要性
一直以來，職高數(shù)學(xué)教學(xué)沿襲普高數(shù)學(xué)教學(xué)模式，過于偏重演繹論證的訓(xùn)練，把學(xué)生的注意力吸引到邏輯推理的嚴(yán)密性上，很少結(jié)合專業(yè)知識(shí)進(jìn)行展開，導(dǎo)致學(xué)生誤認(rèn)為數(shù)學(xué)與專業(yè)沒有多大的關(guān)系，學(xué)了也沒有多大的用。其結(jié)果是學(xué)生感到枯燥乏味，失去了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，教師教得吃力。要想改變現(xiàn)狀，職業(yè)高中數(shù)學(xué)教學(xué)必須具有職業(yè)教育特色，根據(jù)學(xué)生所學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)確定教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵。脫離專業(yè)特點(diǎn)，就不可能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動(dòng)性。絕大多數(shù)職業(yè)高中的學(xué)生將來從事技術(shù)工作，他們不是數(shù)學(xué)工作者，更不是數(shù)學(xué)理論研究工作者，數(shù)學(xué)中的重要概念和理論他們，在實(shí)際工作中不一定用得上。走上工作崗位后，他們將面臨不同行業(yè)的不同要求：有的行業(yè)與數(shù)學(xué)聯(lián)系緊密，如機(jī)械 電子 行業(yè)、經(jīng)濟(jì) 類行業(yè)；而有的行業(yè)則相對(duì)松散，如 旅游 業(yè)和服務(wù)業(yè)。而且不同的行業(yè)
對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)要求的側(cè)重點(diǎn)也不盡相同。由于進(jìn)入職高的學(xué)生，升學(xué)不是主要目的，就業(yè)是主要目標(biāo)，選擇的專業(yè)不同，將面臨著數(shù)學(xué)方面的不同要求。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，如果讓每個(gè)專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的同時(shí)也了解和涉及本專業(yè)的是相關(guān)知識(shí)，不僅增強(qiáng)了他們對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，同時(shí)及時(shí)地讓他們對(duì)今后要從事的職業(yè)有所認(rèn)識(shí)，從而達(dá)到了一舉兩得的目的。
二、以專業(yè)需要重新構(gòu)建數(shù)學(xué)
教學(xué)體系
職高數(shù)學(xué)教師應(yīng)對(duì)各個(gè)專業(yè)目前所需用到的數(shù)學(xué)知識(shí)和要在這個(gè)專業(yè)上進(jìn)一步 發(fā)展 所需的數(shù)學(xué)知識(shí)作一個(gè)詳細(xì)的調(diào)查，確定在職業(yè)高中階段有哪些數(shù)學(xué)知識(shí)是必須傳授的，哪些數(shù)學(xué)知識(shí)是介紹性傳授的。同時(shí)還要與專業(yè)課教師建立溝通的渠道，了解數(shù)學(xué)內(nèi)容對(duì)各專業(yè)所需的時(shí)間段和側(cè)重點(diǎn)，做到根據(jù)專業(yè)需要，認(rèn)真選擇或編寫教材，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重點(diǎn)，從而重新構(gòu)建以專業(yè)需要為主的新的數(shù)學(xué)教學(xué)體系。調(diào)整過程中可不必過分強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)性的完整性，關(guān)鍵是要突出職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)的實(shí)用性和服務(wù)性。筆者通過調(diào)查確定了各專業(yè)的側(cè)重點(diǎn)：財(cái)會(huì)專業(yè)要以學(xué)習(xí)函數(shù)、概率與統(tǒng)計(jì)初步等知識(shí)為主；電子電工專業(yè)要以學(xué)習(xí)三角函數(shù)及復(fù)數(shù)等知識(shí)為主；機(jī)械專業(yè)（包括數(shù)控專業(yè)）要以學(xué)習(xí)立體幾何、平面幾何、三角函數(shù)等知識(shí)為主； 計(jì)算 機(jī)專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)等差數(shù)列時(shí)，不妨引導(dǎo)他們從算法的最優(yōu)化說起；旅游業(yè)專業(yè)主要側(cè)重點(diǎn)是利潤計(jì)算和最優(yōu)化方面規(guī)劃。而與學(xué)生專業(yè)知識(shí)聯(lián)系不大的內(nèi)容可以讓學(xué)生一般性的了解，教師更不必要深入和拓展。實(shí)踐證明調(diào)整過的職高數(shù)學(xué)教學(xué)，一方面受到學(xué)生熱烈歡迎，普遍感到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是有用的，不是空洞的；另一方面專業(yè)教師也積極反應(yīng)，普遍認(rèn)為這樣的數(shù)學(xué)教學(xué)有力的服務(wù)了專業(yè)知識(shí)傳授。
三、挖掘數(shù)學(xué)知識(shí)與專業(yè)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系
在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中教師要善于挖掘數(shù)學(xué)知識(shí)與專業(yè)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，在不影響數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)理論嚴(yán)謹(jǐn)性的基礎(chǔ)上盡可能地從專業(yè)課教材中選取一些具體實(shí)例進(jìn)行講授，讓學(xué)生明確數(shù)學(xué)知識(shí)與專業(yè)知識(shí)是有密切關(guān)聯(lián)的，使學(xué)生從內(nèi)心深處感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的作用。
例如關(guān)于正弦型函數(shù)y=Asin（ωX+φ）的圖像教學(xué)，這一小節(jié)中，教材主要對(duì)此函數(shù)的圖像、性質(zhì)進(jìn)行了研究，然后通過幾個(gè)例題鞏固周期、最大值、最小值、起點(diǎn)坐標(biāo)的求法及用五點(diǎn)法作該函數(shù)的圖像的方法。這些都是純數(shù)學(xué)問題，函數(shù)中的x、y都沒有什么特別的實(shí)際意義，學(xué)生只要按照例題的樣子按部就班地進(jìn)行練習(xí)，很快就可以掌握了。但關(guān)于相位、初相位等具有一定實(shí)際意義的概念書上只是簡略的提了一下，根本就沒有相關(guān)的例題和練習(xí)，而這恰恰是專業(yè)知識(shí)所必需的。所以學(xué)生一遇到實(shí)際問題，涉及到一些專業(yè)知識(shí)學(xué)生就覺得很陌生，連具有實(shí)際物理意義的字母代號(hào)都看不習(xí)慣；加之專業(yè)教學(xué)與數(shù)學(xué)教學(xué)有一定的時(shí)間差，當(dāng)學(xué)生學(xué)到專業(yè)知識(shí)時(shí)，數(shù)學(xué)知識(shí)幾乎都忘得差不多了；所以感到束手無策、無從下手了
在教學(xué)中，筆者通過與電工專業(yè)知識(shí)的單相正弦交流電這一章節(jié)進(jìn)行了仔細(xì)的研究比較，發(fā)現(xiàn)在這一章中正弦函數(shù)在電工專業(yè)應(yīng)用主要有：根據(jù)給出的電流或電壓隨時(shí)間變化條件求其瞬時(shí)值表達(dá)式、畫出波形圖、求三要素、求瞬時(shí)值及取得某一值的時(shí)間等；與機(jī)械專業(yè)知識(shí)相關(guān)知識(shí)比較發(fā)現(xiàn)這一章可與機(jī)械振動(dòng)波形圖導(dǎo)出振幅、周期和頻率等知識(shí)結(jié)合的講解。
例如“已知某正弦型函數(shù)的A=310，f=50，初相=-300，試寫出此正弦型函數(shù)的解析式，并求當(dāng) X = 0.01時(shí)的Y值”，嘗試結(jié)合專業(yè)知識(shí)把本題設(shè)計(jì)成“已知某正弦電壓的振幅Um= 310伏，頻率f = 50赫，初相= 300，試寫出此電壓的瞬時(shí)值表達(dá)式，繪出波形圖并求 t = 0.01秒時(shí)的電壓值”。電工專業(yè)的學(xué)生很感興趣，反應(yīng)熱烈，很快給出答案，本節(jié)教學(xué)效果明顯提高。
將數(shù)學(xué)問題具體成專業(yè)知識(shí)問題，學(xué)生求知欲強(qiáng)烈，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)既加深了對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解，又能真正體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)的用途，達(dá)到學(xué)以致用、學(xué)用結(jié)合、調(diào)動(dòng)興趣、激發(fā)求知欲之目的。
總之，職業(yè)高中數(shù)學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)決定了教學(xué)時(shí)既要“力爭在較短的時(shí)間內(nèi)使學(xué)生掌握較多的實(shí)用的數(shù)學(xué)知識(shí)”，又要加強(qiáng)學(xué)生能力的培養(yǎng)；既要針對(duì)“職業(yè)高中實(shí)踐性強(qiáng)，應(yīng)用性強(qiáng)，學(xué)生底子薄”的特點(diǎn)，又要注意數(shù)學(xué)本身的系統(tǒng)性和完整性。這就要求我們教師在教學(xué)過程中，一方面適當(dāng)降低理論，調(diào)整教材、改進(jìn)教學(xué)方法，另一方面領(lǐng)會(huì)大綱，吃透教材，了解學(xué)生，重新構(gòu)建數(shù)學(xué)體系，同時(shí)加強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)與專業(yè)課教學(xué)相結(jié)合，從而獲得最佳的教學(xué)效果
中職校數(shù)學(xué)有效教學(xué)的探索——淺談中職數(shù)學(xué)教學(xué)與專業(yè)的結(jié)合
[導(dǎo)讀]結(jié)合專業(yè)實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)，是學(xué)生的興趣所在，也是中職校 有效數(shù)學(xué)教學(xué)的契入點(diǎn)
史訓(xùn)超 浙江省嵊州市職業(yè)教育中心
近些年來，中職數(shù)學(xué)教學(xué)陷入一種困境，任憑教師苦口婆心地教，不少學(xué)生卻不要學(xué)，表現(xiàn)出紀(jì)律松散，作業(yè)敷衍，甚至擅離課堂......往往造成教師的辛勤付出化為無效勞動(dòng)，即為無效數(shù)學(xué)教學(xué)。為此，我市教體局職成教育科在去年8 月下旬專門組織召開了“對(duì)于中職校數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難學(xué)生如何實(shí)施有效數(shù)學(xué)教學(xué)”的研討會(huì)。然而，到會(huì)的教研組成員、老師，除了嘆息“如今學(xué)生差”，“數(shù)學(xué)難教”和反映學(xué)生“不愿學(xué)數(shù)學(xué)”外，似乎難覓改善教學(xué)的良方。同時(shí)，許多專業(yè)課老師又在批評(píng)學(xué)生“數(shù)學(xué)太差，影響專業(yè)課學(xué)習(xí)”。作為重要工具的數(shù)學(xué)還“扯了專業(yè)課的后腿”，這與“以就業(yè)為中心，重在提高技能”的職教方針是不協(xié)調(diào)的。
面對(duì)眾多數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，亟需重視和解決數(shù)學(xué)有效教學(xué)的問題。本文擬從這方面談一談自己的所想所做，供大家參考。
一 調(diào)研學(xué)生之興趣——結(jié)合專業(yè)講數(shù)學(xué)
學(xué)生是教學(xué)的主體（內(nèi)因），教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)（外因）。欲使一堂數(shù)學(xué)課演繹成有效數(shù)學(xué)教學(xué)，是動(dòng)態(tài)變化的過程，“外因是變化的條件，內(nèi)因是變化的根據(jù)，外因通過內(nèi)因起作用”。因此，在實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)有效教學(xué)中，學(xué)生的作用是無論如何不能低估的。而心理學(xué)告訴我們：興趣是成功的必要條件。所以，號(hào)準(zhǔn)學(xué)生興趣這根脈，乃是十分關(guān)鍵的。
去年8 月，課題組在2008 級(jí)學(xué)生中進(jìn)行了250 多人的隨機(jī)抽樣問卷調(diào)查，經(jīng)統(tǒng)計(jì)的一些反饋信息很值得教師反思。下面采擷幾條：
問：“每位社會(huì)成員應(yīng)該學(xué)習(xí)什么樣的數(shù)學(xué)？”選擇“結(jié)合自己的實(shí)際學(xué)習(xí)有用的數(shù)學(xué)”的學(xué)生占71%；
問：“你對(duì)待數(shù)學(xué)的態(tài)度如何？”選擇“提前學(xué)習(xí)與自己專業(yè)有關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)”的學(xué)生占59%；
問：“哪些做法有利于你的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)？”選擇“結(jié)合專業(yè)課程找到專業(yè)中存在的數(shù)學(xué)”的學(xué)生占87%；
問：“你認(rèn)為中職數(shù)學(xué)課如何講能吸引你的注意力？”選擇“老師把數(shù)學(xué)知識(shí)與所學(xué)專業(yè)聯(lián)系起來講解，用數(shù)學(xué)理論解決實(shí)際問題”的學(xué)生占84％。
以上問題反映出學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)結(jié)合專業(yè)實(shí)際的呼聲頗高。將數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)數(shù)學(xué)內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來，直接讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)用性，能夠使學(xué)生增加學(xué)習(xí)的興趣。毫無疑義，結(jié)合專業(yè)實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)，是學(xué)生的興趣所在，也是中職校有效數(shù)學(xué)教學(xué)的契入點(diǎn)。
二 數(shù)學(xué)教師了解專業(yè)之必要——中職特色不可少
由于“大職教”的思想指導(dǎo)，中專、職校、技校“三位一體”，統(tǒng)稱為“中職”。2000 年7 月版中職數(shù)學(xué)教材《應(yīng)用教學(xué)》的前言中，我省教育廳副廳長何杏仁同志指出：“我國職業(yè)技術(shù)教育長期實(shí)行的是?學(xué)科本位?的教學(xué)模式，這種模式重理論輕實(shí)踐，重知識(shí)輕技能，培養(yǎng)出的學(xué)生不適應(yīng)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要”。2003 年6 月版的中職教材《數(shù)學(xué)》和2005 年6 月中職教材《數(shù)學(xué)》（修訂版）均表示了強(qiáng)調(diào)貫徹“淡化理論”和“力求從實(shí)際問題引入，又應(yīng)用于實(shí)際”的原則，蘊(yùn)含了頗多深意。
但因?yàn)檫@是一套面向全國的中職數(shù)學(xué)教材，不可能只是囿于某一專業(yè)闡述數(shù)學(xué)知識(shí)，再說，各個(gè)專業(yè)在需要數(shù)學(xué)支持的程度也不盡相同，有共性，也有個(gè)性。所以，數(shù)學(xué)教師要盡量了解學(xué)生專業(yè)課程中所需的數(shù)學(xué)知識(shí)，從而在實(shí)施教學(xué)的過程中能夠避免盲目性，更具針對(duì)性，這樣也更能體現(xiàn)出數(shù)學(xué)課對(duì)專業(yè)課程的服務(wù)功能。而這種服務(wù)功能是必須經(jīng)過教師在傳授數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)方法的基礎(chǔ)上才可能體現(xiàn)。如果對(duì)專業(yè)一無所知，講課時(shí)缺乏有機(jī)“結(jié)合”，學(xué)生不感興趣，要達(dá)到有效數(shù)學(xué)教學(xué)，恐難實(shí)現(xiàn)。
當(dāng)然，比較以前輕車熟路的教學(xué)，現(xiàn)在既要了解專業(yè)（自我加壓），又要做好“結(jié)合”（其實(shí)這正是中職教師的特色），會(huì)增加不少新的問題甚至是困難。然而，“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生一切”的承諾是絕對(duì)不允許教師在問題和困難面前望而卻步的。
三 數(shù)學(xué)教學(xué)結(jié)合專業(yè)之實(shí)踐——效果已顯現(xiàn)
課題組認(rèn)為，按照新課標(biāo)的要求在不降低和影響本學(xué)科知識(shí)傳授的前提下，要增強(qiáng)針對(duì)性——結(jié)合學(xué)生專業(yè)實(shí)際；要提高實(shí)效性——激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，發(fā)揮主觀能動(dòng)性。把握好“兩性”，對(duì)于職校數(shù)學(xué)較薄弱的學(xué)生群體，提高課堂教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)有效數(shù)學(xué)教學(xué)是大有希望的。如下引舉兩例加以說明：
其一，汽修專業(yè)是我校重點(diǎn)發(fā)展的專業(yè)。過去，學(xué)生見上數(shù)學(xué)課就頭疼，不愿學(xué)，考試成績也不好。實(shí)行教學(xué)改革后，一改以前數(shù)學(xué)課的模式，而只是“講專業(yè)課中的數(shù)學(xué)”，凡是專業(yè)課中涉及的數(shù)學(xué)知識(shí)就講授，數(shù)學(xué)與專業(yè)零距離接觸，不脫節(jié)、不重復(fù)（以前數(shù)學(xué)課講的內(nèi)容，遇到專業(yè)課要用時(shí)，學(xué)生說“不會(huì)”，專業(yè)教師又要重復(fù)講一遍數(shù)學(xué)知識(shí)），學(xué)以致用。比如，在講“汽車制動(dòng)功能”這個(gè)內(nèi)容時(shí)，剎車后制動(dòng)所需時(shí)間的長短可以衡量制動(dòng)效果。原來中職數(shù)學(xué)教材中就有類似的例題和習(xí)題，但那時(shí)候?qū)W生聽例題感到困難，做習(xí)題也問題不少?，F(xiàn)在情況改變了，因?yàn)閷W(xué)生畢業(yè)后都是搞汽修的，關(guān)系汽車“制動(dòng)功能”的建模和求解，他們聽課時(shí)就比較專注，所以，過去幾屆學(xué)生都說難的事情，現(xiàn)在的學(xué)生說是“蠻容易”的。還有，這個(gè)專業(yè)過去開設(shè)數(shù)學(xué)課兩學(xué)期，周學(xué)時(shí)5，總共約需180 學(xué)時(shí)，總感到時(shí)間緊。學(xué)生怨，數(shù)學(xué)教師怨，專業(yè)教師也怨（因?yàn)閷I(yè)中碰到的數(shù)學(xué)問題學(xué)生基本上都不懂），而今僅需20 學(xué)時(shí)，就可把專業(yè)中用到的數(shù)學(xué)問題圓滿解決，師生也不會(huì)互相埋怨了，這樣的課堂教學(xué)是高效率的。
縱觀前后教學(xué)效果的大相徑庭，皆因數(shù)學(xué)教學(xué)結(jié)合專業(yè)亦即“講專業(yè)課中的數(shù)學(xué)”所然。
其二，2008 年9 月以來，課題組對(duì)數(shù)控專業(yè)的08 級(jí)1 班和08 級(jí)3 班兩個(gè)班級(jí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)性比較教學(xué)，08 級(jí)3 班學(xué)生入學(xué)成績總體高于08 級(jí)1 班，對(duì)其實(shí)施與以往相仿的常規(guī)教學(xué)。對(duì)08級(jí)1 班的教學(xué)則加強(qiáng)與專業(yè)結(jié)合，聯(lián)系專業(yè)中實(shí)例進(jìn)行教學(xué)。從入學(xué)第一次測(cè)驗(yàn)成績看，08 級(jí)1 班的平均成績?yōu)?2.8 分，3 班的平均成績?yōu)?2 分，第二次測(cè)驗(yàn)的平均成績?yōu)?7 分和54.8 分，第三次測(cè)驗(yàn)的平均成績?yōu)?3 分和58 分，第四次測(cè)驗(yàn)的平均成績?yōu)?6 分和52.4 分；第五次測(cè)驗(yàn)的平均成績?yōu)?2 分和59 分。再從兩個(gè)班的及格人數(shù)看，第一次測(cè)驗(yàn)08 級(jí)1 班和08 級(jí)3 班分別為10 人和26 人；第二次測(cè)驗(yàn)分別為13 人和22 人；第三次測(cè)驗(yàn)分別為15 人和23 人；第四次測(cè)驗(yàn)分別為l5 人和19 人；第五次測(cè)驗(yàn)分別是32 人和19 人；其中第四次和第五次測(cè)驗(yàn)為校統(tǒng)考。從平均分看，08 級(jí)3 班下降了3 分，而08 級(jí)1 班上升了19.2 分；從及格人數(shù)看，08 級(jí)3 班下降了7 人，而08 級(jí)1 班上升了22人。兩個(gè)班級(jí)相比較，08 級(jí)3 班的成績呈下降趨勢(shì)，而1 班卻是呈現(xiàn)出亦步亦趨，穩(wěn)步上升的態(tài)勢(shì)。（見圖
1、圖2）
.這些實(shí)驗(yàn)比較的結(jié)果和如前所述的汽修專業(yè)“講專業(yè)課中的數(shù)學(xué)”以及它們顯現(xiàn)出的效果，足以說明當(dāng)前中職校數(shù)學(xué)教學(xué)的有所為，有所不為。過去那種僅滿足于灌輸書本上數(shù)學(xué)知識(shí)的做法，已不受學(xué)生歡迎，需要改變。中職數(shù)學(xué)教學(xué)堅(jiān)定不移地沿著結(jié)合專業(yè)實(shí)際的道路走下去應(yīng)當(dāng)成為廣大師生的共識(shí)。
.我國著名數(shù)學(xué)家李大元院士告誡說：“數(shù)學(xué)的教學(xué)不能和其他科學(xué)以及整個(gè)外部世界隔離開來，關(guān)起門來一個(gè)勁地在數(shù)學(xué)內(nèi)部的概念、方法和理論中打圈子?！辈⒅赋瞿欠N在數(shù)學(xué)內(nèi)部“打圈子”的教學(xué)“不利于啟發(fā)學(xué)生自覺地運(yùn)用數(shù)學(xué)工具來解決各種各樣的現(xiàn)實(shí)問題，不利于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)”。這番話可以給我們帶來很大的啟迪。
綜上所述，課題組認(rèn)為：在當(dāng)前“以就業(yè)為中心發(fā)展職業(yè)教育”的大背景下，只要數(shù)學(xué)教師更新觀念，堅(jiān)持?jǐn)?shù)學(xué)教學(xué)與專業(yè)結(jié)合，相互促進(jìn)，真正做到學(xué)用結(jié)合，則中職校數(shù)學(xué)有效教學(xué)之花必將綻開滿園
淺談中職數(shù)學(xué)教學(xué)如何為專業(yè)課學(xué)習(xí)服務(wù)
淺談中職數(shù)學(xué)教學(xué)如何為專業(yè)課學(xué)習(xí)服務(wù)
摘要：作為為專業(yè)教學(xué)服務(wù)的職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)，如何實(shí)現(xiàn)與專業(yè)課程的融合，進(jìn)行教學(xué)改革是本文試圖探討的問題。
關(guān)鍵詞：為專業(yè)服務(wù) 數(shù)學(xué)教學(xué) 應(yīng)用
中等職業(yè)教學(xué)與普通高中教學(xué)顯著的區(qū)別是：中等職業(yè)教學(xué)在進(jìn)行文化課教學(xué)的同時(shí)，實(shí)施專業(yè)理論與專業(yè)技能教學(xué)，培養(yǎng)有一定專業(yè)技能的中等職業(yè)人才。因此，中等職業(yè)教育是以就業(yè)為導(dǎo)向、能力為本位原則，組織實(shí)施教學(xué)活動(dòng)。作為職高的數(shù)學(xué)教學(xué)，既要滿足未來公民的基本教學(xué)要求，也要為學(xué)生進(jìn)一步的學(xué)習(xí)提供必要的數(shù)學(xué)準(zhǔn)備，更要突出地為現(xiàn)行的專業(yè)教學(xué)服務(wù)，對(duì)此，在具體的教學(xué)中如何體現(xiàn)。筆者以計(jì)算機(jī)類專業(yè)為例談以下幾點(diǎn)淺見：
一、設(shè)計(jì)問題情境應(yīng)注重專業(yè)應(yīng)用 數(shù)學(xué)教學(xué)的抽象性是它的一個(gè)特殊性，在教學(xué)中要竭力從學(xué)生的認(rèn)知水平出發(fā)，加強(qiáng)數(shù)學(xué)與日常生活的聯(lián)系，以現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問題，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的認(rèn)知元素可大大提高學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。例如（函數(shù)）小周購買了一部手機(jī)想入網(wǎng)，朋友小王介紹他加入中國聯(lián)通130網(wǎng)，收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)是：月租 費(fèi)30元，每月來電顯示費(fèi)6元，本地電話費(fèi)每分鐘0.4元，朋友小李向他推薦中國電信的“神州行”儲(chǔ)值卡，收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)是：本地電話每分鐘0.6元，月租費(fèi)和來電顯示費(fèi)全免了，小周的親戚朋友都在本地，他也想擁有來電顯示服務(wù)，請(qǐng)問該選擇哪一家更為省錢? 簡析：設(shè)小周每月通話時(shí)間x分鐘，每月話費(fèi)為y元。
則y1=0.4x+30+6=0.4x+36，y2=0.6x，∴y1-y2=-0.2x+36，當(dāng)x=180分鐘時(shí)，y1=y2； 當(dāng)x>180分鐘時(shí)，y1
這樣，選擇緊貼社會(huì)實(shí)際的典型問題，深入分析，把知識(shí)學(xué)習(xí)融入實(shí)際問題之中，使學(xué)生養(yǎng)成自覺地把數(shù)學(xué)作為工具來應(yīng)用的意識(shí)。同時(shí)，既培養(yǎng)了學(xué)生應(yīng)用意識(shí)和應(yīng)用能力，又活躍了課堂教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,從而順利地完成知識(shí)的形成教學(xué)。
然而，中等職教的數(shù)學(xué)教學(xué)若能更主動(dòng)地尋求與專業(yè)相關(guān)的數(shù)學(xué)問題，用與專業(yè)相關(guān)的實(shí)際問題背景作為數(shù)學(xué)教學(xué)的背景，效果會(huì)更好。在文化學(xué)科教學(xué)中，經(jīng)常接觸專業(yè)學(xué)科中的問題，了解專業(yè)技能中需要的專業(yè)知識(shí)，熟悉專業(yè)問題解決中應(yīng)用的數(shù)學(xué)知識(shí)。這種形式，自然和諧地與專業(yè)零距離的碰撞，讓學(xué)生處在一個(gè)有實(shí)質(zhì)內(nèi)涵的專業(yè)教學(xué)氛圍中，無時(shí)無刻不受到專業(yè)思想的熏陶，潛移默化地催生學(xué)生專業(yè)思想的健康發(fā)展；這種形式，改變了傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)的枯燥，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；這種形式，既能提升學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力, 也能錘煉學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。
如：在函數(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)中，利用描點(diǎn)法畫函數(shù)圖像是我們常用的方法。對(duì)于一個(gè)復(fù)雜的數(shù)學(xué)函數(shù)要準(zhǔn)確地畫出其圖像，經(jīng)常要面臨大量的數(shù)值計(jì)算，而且最終畫出的效果并不是很理想，因?yàn)槲覀儾豢赡苓x擇足夠多的點(diǎn)來描點(diǎn)。借助電子表格軟件EXCEL畫函數(shù)圖像往往能達(dá)到事半功倍的效果。如：在橢圓知識(shí)的學(xué)習(xí)中，利用FLASH動(dòng)畫繪制圖像，既直觀生動(dòng)地學(xué)習(xí)橢圓的定義與性質(zhì)，又鞏固了學(xué)生的專業(yè)知識(shí)。
又如：立體幾何中講述直線與平面位置關(guān)系的舉例中，可以列舉CAD制圖中的實(shí)例：機(jī)器零件的設(shè)計(jì)制圖；小區(qū)的房屋設(shè)計(jì)規(guī)劃圖；FLASH動(dòng)畫設(shè)計(jì)等。
還如：正、余弦定理知識(shí)學(xué)習(xí)中，常規(guī)教材較多地介紹地面測(cè)量問題，作為計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)其內(nèi)容，可以發(fā)揮教師主導(dǎo)的作用，調(diào)整更多的與專業(yè)相關(guān)的實(shí)例，充實(shí)到教學(xué)中，這些實(shí)例最好不要采用常規(guī)教材中純數(shù)學(xué)問題的形式，應(yīng)盡可能給予原汁原味的實(shí)際應(yīng)用的背景，這種背景是與學(xué)生所學(xué)專業(yè)相關(guān)的生產(chǎn)實(shí)際情形,如以C語言、QBASIC、VB、VF等語言類專業(yè)問題的形式出現(xiàn)。
二、知識(shí)傳授要考慮專業(yè)需求深度
現(xiàn)行的數(shù)學(xué)教材，幾乎都未擺脫傳統(tǒng)普通教材的形式，很少從專業(yè)教學(xué)需要角度考慮組織教材的深廣度,當(dāng)專業(yè)教學(xué)中需要相關(guān)知識(shí)時(shí)，只能自行介紹，教學(xué)效果又慢又差。作為專業(yè)背景下的職高數(shù)學(xué)教學(xué)，就要主動(dòng)考慮專業(yè)的需要，了解相關(guān)專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容，熟悉它們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的具體要求，主動(dòng)規(guī)劃對(duì)原數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的改造、擴(kuò)充、加深，拾遺補(bǔ)缺專業(yè)教學(xué)中需要的數(shù)學(xué)知識(shí)，讓原本零碎的夾雜在專業(yè)課中學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，歸順到數(shù)學(xué)教學(xué)的體系中，有利學(xué)生形成合理的知識(shí)鏈。拓寬或加深相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)，當(dāng)然不是為了專業(yè)上一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，包羅萬象式地去介紹其相關(guān)知識(shí)的全部完整內(nèi)容，而是根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)情，結(jié)合專業(yè)的需要，順勢(shì)、省時(shí)、高效的一個(gè)舉措。
三、應(yīng)用問題選材應(yīng)貼近實(shí)踐 在數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容中，有一定量的數(shù)學(xué)應(yīng)用問題的教學(xué)，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教材在應(yīng)用問題的素材選用上都是根據(jù)不同知識(shí)的特點(diǎn)，選取不同背景內(nèi)容的材料，涉及到的行業(yè)較為廣泛。正像前述中等職校數(shù)學(xué)應(yīng)體現(xiàn)專業(yè)背景，在兼顧原教材實(shí)用問題的選取情況下，更應(yīng)該在本專業(yè)中選取應(yīng)用問題，教學(xué)中盡量實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課程與專業(yè)的融合，體現(xiàn)專業(yè)特色。
一是把簡單化的數(shù)學(xué)應(yīng)用問題，還原成實(shí)際專業(yè)背景下的具體應(yīng)用問題，如香港的《初中數(shù)學(xué)》就寫入了下列內(nèi)容：現(xiàn)在商場(chǎng)上實(shí)行換季打折，有的商家就標(biāo)高產(chǎn)品的價(jià)格再來打折，它的實(shí)際折扣是多少？利潤率如何計(jì)算？標(biāo)高率如何計(jì)算？如何結(jié)合這些商業(yè)行為來分析成本、標(biāo)價(jià)、售價(jià)之間的關(guān)系，讓學(xué)生弄清怎樣來計(jì)算標(biāo)高率、盈虧率、折扣率。又如，社會(huì)上各種貸款方式與還款方式的組合及選擇，學(xué)生們能對(duì)它們作出理性的認(rèn)識(shí)和鑒別嗎？這是一些現(xiàn)實(shí)生活中和每個(gè)人都息息相關(guān)的事情。計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)等差數(shù)列時(shí)，不妨引導(dǎo)他們從算法的最優(yōu)化說起；學(xué)習(xí)立體幾何時(shí)也可以從專業(yè)的圖形設(shè)計(jì)說起。二是改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，力求實(shí)踐文化基礎(chǔ)課教學(xué)與專業(yè)教學(xué)相融合的模式。由于職校的學(xué)生中，一部分要直接走上工作崗位，將面臨不同行業(yè)的要求：有的行業(yè)與數(shù)學(xué)聯(lián)系緊密，如IT、經(jīng)濟(jì)類行業(yè)；而有的行業(yè)，需要用數(shù)學(xué)的機(jī)會(huì)就不太多，如旅游業(yè)和商業(yè)。而且不同的行業(yè)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)要求的側(cè)重點(diǎn)也不盡相同，如計(jì)算機(jī)行業(yè)對(duì)算法的要求就會(huì)高一些，而商業(yè)方面主要側(cè)重點(diǎn)在利潤和最優(yōu)化方面。另一部分進(jìn)入高職進(jìn)行深造的學(xué)生，由于選擇的專業(yè)不同，也將面臨著數(shù)學(xué)方面的不同要求。但他們都需要在職高階段為他們的這種不同打下適應(yīng)他們未來的基礎(chǔ)。所以，首先應(yīng)對(duì)各個(gè)專業(yè)目前所需的數(shù)學(xué)知識(shí)和要在這個(gè)專業(yè)上進(jìn)一步發(fā)展所需的數(shù)學(xué)知識(shí)作詳細(xì)的調(diào)查，確定在職業(yè)高中階段有哪些是必須傳授的，哪些是可以傳授的。比如21世紀(jì)數(shù)學(xué)展望調(diào)查組，通過對(duì)商業(yè)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)查后得出：在商業(yè)中用到了四則運(yùn)算、線性規(guī)劃、估算、最優(yōu)化問題、微積分初步（求導(dǎo)）、概率與統(tǒng)計(jì)（估計(jì)）等，建議這些知識(shí)在課程中應(yīng)有所涉及，并以它們?cè)谏虡I(yè)活動(dòng)中的本來面目進(jìn)入數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容。其次，隨著社會(huì)的發(fā)展，專業(yè)的不斷發(fā)展完善，出現(xiàn)新的涉及數(shù)學(xué)方面的內(nèi)容也應(yīng)及時(shí)地進(jìn)入教學(xué)內(nèi)容。
三是加強(qiáng)知識(shí)應(yīng)用的實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)，在實(shí)踐中嘗試應(yīng)用，讓學(xué)生親歷一個(gè)再認(rèn)識(shí)過程，訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用知識(shí)問題的能力，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)新問題、解決新問題的創(chuàng)新精神，針對(duì)一部分有專業(yè)應(yīng)用背景的數(shù)學(xué)知識(shí)，給學(xué)生布置調(diào)查與實(shí)習(xí)作業(yè)：（1）找出應(yīng)用知識(shí)的專業(yè)點(diǎn)；（2）列舉具體應(yīng)用知識(shí)解決專業(yè)問題過程的實(shí)例；（3）布置運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行相關(guān)操作；（4）實(shí)訓(xùn)情況許可條件下，引導(dǎo)學(xué)生開展小發(fā)明制作活動(dòng),自己設(shè)計(jì)體現(xiàn)用所學(xué)知識(shí)解決專業(yè)問題新見解的課件。
職業(yè)學(xué)校從為專業(yè)教學(xué)服務(wù)的角度出發(fā)，改革文化課教學(xué)，是值得大家研討的一個(gè)教改問題
第三篇：基于“互聯(lián)網(wǎng) 教育”背景下中職教學(xué)模式改革策略研究
基于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下中職教學(xué)模式改革策略研
究
摘 要 隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的飛速發(fā)展，各個(gè)領(lǐng)域都在享受互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)帶來的高效與便捷？互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)已經(jīng)滲透進(jìn)各行各業(yè)，徹底改變了人們的傳統(tǒng)認(rèn)知？因此，在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的背景下，中職學(xué)校要積極的轉(zhuǎn)變教學(xué)方向，充分利用互聯(lián)網(wǎng)帶來的優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)對(duì)專業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)，利用互聯(lián)網(wǎng)+教育模式，有效加強(qiáng)中職學(xué)校的教學(xué)效率，將互聯(lián)網(wǎng)與中職教育充分結(jié)合在一起，運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)有效提高對(duì)學(xué)生的教育質(zhì)量。
關(guān)鍵詞 互聯(lián)網(wǎng)+教育；中職教學(xué)；改革策略
中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）02-0255-01
隨著教育事業(yè)不斷的發(fā)展與完善，中職學(xué)校要積極改革教學(xué)模式，緊跟時(shí)代發(fā)展，充分利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)創(chuàng)建的有利條件，全面提高中學(xué)校教育質(zhì)量與教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)對(duì)中職學(xué)校教育教學(xué)的優(yōu)化，中職教師要不斷加強(qiáng)自身的綜合素質(zhì)，在互聯(lián)網(wǎng)+的背景下有效加強(qiáng)對(duì)學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，通過開展多樣化的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促使學(xué)生積極主動(dòng)的參與到互聯(lián)網(wǎng)+的教育中來。
一、互聯(lián)網(wǎng)+教育背景下中職教學(xué)存在的問題
1.學(xué)校存在的問題
隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來，學(xué)校沒有完全意識(shí)到，互聯(lián)網(wǎng)+教育產(chǎn)生的積極價(jià)值與意義，進(jìn)而影響了學(xué)校教學(xué)模式的改革進(jìn)程，導(dǎo)致中職學(xué)校教育始終無法突破傳統(tǒng)教育的局限，不能獲取高質(zhì)量高效率的教學(xué)效果？主要是因?yàn)閷W(xué)校受傳統(tǒng)教育的影響，忽視了信息化教學(xué)改革帶來的優(yōu)勢(shì)。
2.教師存在的問題
互聯(lián)網(wǎng)+教育的背景下，教師是推動(dòng)教學(xué)模式改革的重要因素，因?yàn)橹新毥處煂I(yè)素質(zhì)決定了互聯(lián)網(wǎng)+教育的教學(xué)質(zhì)量。但是，現(xiàn)階段有些中職教師還無法改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，自身運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)開展教學(xué)的水平不足，無法緊跟時(shí)代發(fā)展，不能為學(xué)生提供依托于互聯(lián)網(wǎng)信息的多元化教育平臺(tái)，導(dǎo)致中職教學(xué)改革模式無法順利開展。
3.學(xué)生存在的問題
中職學(xué)生是教育教學(xué)的主體，教學(xué)模式改革始終要以學(xué)生的需求為改革中心，圍繞學(xué)生建立起依托于互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)模式？但是有些中職學(xué)生受自身學(xué)習(xí)能力與知識(shí)水平限制，對(duì)互聯(lián)網(wǎng)+教育認(rèn)識(shí)不足，始終帶有抵觸情緒，對(duì)教學(xué)模式改革的響應(yīng)缺乏熱情，導(dǎo)致互聯(lián)網(wǎng)+教育背景下的教學(xué)模式改革，無法獲取預(yù)期的良好效果。
二、互聯(lián)網(wǎng)+教育背景下中職教學(xué)模式的改革措施
1.加強(qiáng)校園網(wǎng)絡(luò)硬件設(shè)施建設(shè)
互聯(lián)網(wǎng)+教育帶來的優(yōu)勢(shì)，有效的彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教育存在的不足，不僅可以提高對(duì)學(xué)生教學(xué)效率還可以為學(xué)生提供更加全面的教學(xué)資源。比如，互聯(lián)網(wǎng)將教育資源進(jìn)行整合并優(yōu)化分類，為教師提供了優(yōu)質(zhì)高效的教學(xué)資源，可以讓教師通過互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)更好的開展專業(yè)技術(shù)的教學(xué)。因此，中職學(xué)校要加強(qiáng)互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備建設(shè)，為教師提供優(yōu)秀的硬件設(shè)施，比如，利用校園網(wǎng)平臺(tái)或者是電子白板、多媒體等教學(xué)工具，開展形象生動(dòng)、高效優(yōu)質(zhì)的教學(xué)模式，讓教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)與學(xué)生展開交流，以及對(duì)學(xué)生的習(xí)題進(jìn)行修改等活動(dòng)，借助校園互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備完成網(wǎng)絡(luò)信息組織，有效提高對(duì)學(xué)生的教育教學(xué)。
2.充分利用優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源
隨著互聯(lián)網(wǎng)+教育概念的提出，我國中職學(xué)校對(duì)互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用越來越廣泛，如果僅借助單一的輔助教學(xué)工具，已經(jīng)無法在開展高質(zhì)量的教學(xué)活動(dòng)。所以，教師要充分利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行全面整合，創(chuàng)建完善的教學(xué)資源平臺(tái)。比如，將教育資源置于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，隨時(shí)隨地供學(xué)生學(xué)生下載、瀏覽、使用，同時(shí)還可以對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行分類優(yōu)化，讓學(xué)生可以更加豐富的選擇優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，促使學(xué)生可以直觀生動(dòng)了解抽象復(fù)雜的專業(yè)知識(shí)。
3.加強(qiáng)中職教師培訓(xùn)
中職學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)教師的專業(yè)技能培訓(xùn)，因?yàn)橹新毥處煕Q定了中?學(xué)校的教育質(zhì)量，所以，為了加強(qiáng)互聯(lián)網(wǎng)+教育的質(zhì)量，學(xué)校要依據(jù)教師教學(xué)能力、知識(shí)結(jié)構(gòu)、專業(yè)水平等，對(duì)教師開展分層培訓(xùn)的模式，有效加強(qiáng)教師對(duì)信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、資源整合分類等多種技能的培訓(xùn)，同時(shí)學(xué)校還要結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)建立完善的獎(jiǎng)懲制度，以保證教師對(duì)互聯(lián)網(wǎng)教育開展主動(dòng)性與積極性，讓教師成為互聯(lián)網(wǎng)+教育的改革核心，提高學(xué)校整體教師隊(duì)伍的專業(yè)水平。有效通過加強(qiáng)教師互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)教育，以加快互聯(lián)網(wǎng)+教育的改革步伐，為學(xué)校的專業(yè)技術(shù)型人才創(chuàng)建完善的教育保障。
4.整合互聯(lián)網(wǎng)資源信息技術(shù)與各專業(yè)學(xué)科
中職學(xué)校在推動(dòng)中職互聯(lián)網(wǎng)+教育教學(xué)改革的過程中，要重視專業(yè)學(xué)科與信息資源、信息技術(shù)的有效融合，加強(qiáng)信息技術(shù)，教育資源與專業(yè)學(xué)科的整合優(yōu)化，提高中職信息化教育水平，在整合優(yōu)化過程中的，教師要從專業(yè)學(xué)科的特點(diǎn)出發(fā)，比如，中職車工學(xué)科的實(shí)踐性非常強(qiáng)，教師在整合優(yōu)化的過程中，需要重點(diǎn)考慮虛擬場(chǎng)景的創(chuàng)建，便于學(xué)生可以直觀的理解問題存在的原因？互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)、教學(xué)資源、專業(yè)學(xué)科的整合優(yōu)化的目的是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力，所以教師不僅要重視互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)資源的運(yùn)用，更要重視運(yùn)用目的與結(jié)果，科學(xué)合理的利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)分析相關(guān)信息，以實(shí)現(xiàn)掌握知識(shí)解決問題的教育效果。
三、結(jié)語
綜上所述，以上本文主要敘述的是，互聯(lián)網(wǎng)+教育背景下中職教育教學(xué)的模式的改革措施，通過分析可以看出，中職學(xué)校要積極創(chuàng)新教學(xué)理念，充分利用互聯(lián)網(wǎng)的信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，同時(shí)中職教師也要不斷加強(qiáng)自身專業(yè)的素質(zhì)的提升，在互聯(lián)網(wǎng)+教育的背景下，有效推動(dòng)教學(xué)模式的改革，依據(jù)學(xué)校教學(xué)的實(shí)際情況，緊密結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)開展多元化的教學(xué)方法，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生專業(yè)技術(shù)的培養(yǎng)，努力為社會(huì)輸送優(yōu)秀全面的專業(yè)人才。
參考文獻(xiàn)：
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第四篇：信息技術(shù)背景下數(shù)學(xué)教學(xué)
信息技術(shù)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教育
梅山鎮(zhèn)船沖中心小學(xué) 趙興瓊
隨著人類進(jìn)入信息時(shí)代，以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)越來越深刻地改變著我們的生產(chǎn)方式、生活方式、工作方式和學(xué)習(xí)方式。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，適時(shí)恰當(dāng)?shù)剡x用信息技術(shù)來輔助教學(xué)，以形象具體的“圖、文、聲、像”來創(chuàng)造教學(xué)情境，能使抽象的教學(xué)內(nèi)容具體化、清晰化;能使學(xué)生思維活躍，興趣盎然地參與教學(xué)活動(dòng)，重視實(shí)踐操作過程，科學(xué)地記憶知識(shí)，并且有助于學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，積極思考;能使教師以教為主變成學(xué)生以學(xué)為主，從而提高教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化教學(xué)過程，增強(qiáng)教學(xué)效果。
那么，如何將信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有機(jī)的結(jié)合起來，從而提高教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化教學(xué)過程，增強(qiáng)教學(xué)效果呢？根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)際，我總結(jié)為以下九點(diǎn)。
一、運(yùn)用信息技術(shù)，建構(gòu)情境，激發(fā)動(dòng)機(jī)
俗話說，好的開頭是成功的一半。一堂課巧妙成功的開頭，能使學(xué)生的注意力很快集中到課堂教學(xué)的內(nèi)容上去，能激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲，并能創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，使學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中學(xué)到知識(shí)。如，我在講“商不變規(guī)律”時(shí)，采用故事引入，生動(dòng)形象的畫面，伴以美妙的音樂，很快讓學(xué)生進(jìn)入教學(xué)過程。這樣開頭：“同學(xué)們，今天我給大家講一段我小的時(shí)候老師給我講的一個(gè)小故事，好不好？（學(xué)生齊答：好!）這個(gè)故事的名字叫‘貓媽媽分魚’。在一條風(fēng)景秀麗的小河邊貓媽媽帶著一群小貓生活，其中有一只名叫肥肥的小貓，它既貪吃又自作聰明，貓媽媽就想找個(gè)機(jī)會(huì)教育幫助它。有一天機(jī)會(huì)終于來了，貓媽媽釣到很多魚，又要分魚了。貓媽媽對(duì)身邊的肥肥說：‘給你6條小魚，平均分給2只小貓吃吧’，許多小貓拍起手來表示滿意，唯獨(dú)肥肥大叫著說：‘6條小魚太少了，不夠吃’。貓媽媽說：‘那好，我給你12條小魚，平均分給4只小貓吃’。話音剛落，肥肥又叫又跳：‘不夠，不夠。’貓媽媽又說：‘那我給你24條小魚，平均分給8只小貓吃，怎么樣？’肥肥得意地說：‘夠了，夠了?！垕寢尯推渌∝埗夹α似饋恚史蕝s莫名其妙”。這時(shí)老師停止故事的播放，問：同學(xué)們，為什么貓媽媽和其它小貓聽完貪吃而又自作聰明的肥肥的話后，都笑了呢？（學(xué)生發(fā)表意見后，教師引導(dǎo)學(xué)生通過計(jì)算得出每只小貓吃到的魚一樣多）。貓媽媽是運(yùn)用什么知識(shí)來幫助教育這個(gè)既貪吃又自作聰明的小貓的呢？同學(xué)們想知道嗎？學(xué)了今天這節(jié)課的知識(shí)，你們就知道了。像這樣，播放一段錄像，傾聽一段錄音來引入課題，就會(huì)使整個(gè)課堂頓時(shí)活躍，不僅極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，喚醒學(xué)生有意注意，而且使學(xué)生的心一直被教師引導(dǎo)著，教學(xué)緊湊，過渡自然，使教學(xué)過程順利進(jìn)行，還提高了教學(xué)效率。
二、運(yùn)用信息技術(shù)，探究情境，以知激情。
建構(gòu)主義理論指出：學(xué)生的知識(shí)不是通過教師傳授得到的，而是他們?cè)谝欢ǖ那榫诚?，借助其他人的幫助（如教師的點(diǎn)、評(píng)、導(dǎo)、引），利用必要的學(xué)習(xí)資源、通過意義建構(gòu)的方式獲得的。因此，教師應(yīng)抓住時(shí)機(jī)，依據(jù)情境所提供的各種線索，讓學(xué)生多角度，多方位地對(duì)情境內(nèi)容進(jìn)行分析、比較、綜合、抽象及概括。學(xué)生不斷地將新知識(shí)通過“連接點(diǎn)”和“分化點(diǎn)”的作用進(jìn)行“同化”建構(gòu)成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。每個(gè)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建構(gòu)就意味著一個(gè)沖突的解決，沖突的解決伴隨著成功的喜悅，學(xué)生求知欲的滿足，不僅調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，而且增強(qiáng)學(xué)生進(jìn)一步探索的信心和毅力，以達(dá)到情感的整體效應(yīng)。
例如，教學(xué)“相遇應(yīng)用題”的時(shí)候，由于學(xué)生缺乏實(shí)際的生活經(jīng)驗(yàn)，不理解什么是相對(duì)而行，什么是相遇問題。于是，就在計(jì)算機(jī)屏幕上顯示一段路程，表示兩地的距離，隨后在路的兩端走出兩個(gè)小同學(xué)。提問：大家想不想知道甲、乙兩同學(xué)是怎樣匯合的？讓我們來點(diǎn)按鼠標(biāo)吧!屏幕上的兩個(gè)同學(xué)就以不同的速度面對(duì)面的行走起來，經(jīng)過4分鐘，兩人在同一地點(diǎn)相遇。通過畫面的動(dòng)態(tài)演示，學(xué)生理解了“相向”、“相遇”，感悟到了求路程的一般方法，即甲的速度×?xí)r間＋乙的速度×?xí)r間＝路程。探究情境，獲得成功，學(xué)生激動(dòng)的心情無以言表。此時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步的探究“求路程還有其它的方法嗎？”要用“速度和×?xí)r間＝路程”，學(xué)生很難理解。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，既可以幫助教師突破這一難點(diǎn)，又能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生動(dòng)手的積極性。教師便在第一種解法的靜態(tài)畫面上，將表示1、2、3、4分鐘甲、乙兩人各行走路程的線段游離出來，在畫面上移動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生分析游離線段的聯(lián)系。“哪些線段之間相互有關(guān)系，用鼠標(biāo)能否把它們結(jié)合在一起，你發(fā)現(xiàn)了什么？”動(dòng)態(tài)畫面有情有境，形象兼?zhèn)?，人機(jī)交互，把抽象的數(shù)量關(guān)系，融合到形象的生活之中，在加上教師情聲并茂的設(shè)疑，行動(dòng)語言的暗示、肯定、點(diǎn)撥，使學(xué)生在興趣盎然中加深對(duì)知識(shí)的理解、頓悟。
三、運(yùn)用信息技術(shù)，模擬情境，愉快體驗(yàn)。
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方法是教師指導(dǎo)下的、以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)。教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識(shí)的提供者和灌輸者。學(xué)生是學(xué)習(xí)信息的加工主體，是意義建構(gòu)的主動(dòng)者。小學(xué)生可塑性大，模擬性強(qiáng)，在整個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生一方面在情境中通過實(shí)驗(yàn)主動(dòng)探索，融入情境中模仿投入，經(jīng)歷學(xué)習(xí)，另一方面憑借直觀再現(xiàn)表象，展開聯(lián)想，從而親身體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的樂趣，促進(jìn)情感的健康發(fā)展。
例如，教學(xué)“加減混合”內(nèi)容時(shí)，教材出現(xiàn)兩個(gè)例題來說明加減混合的含義及運(yùn)算順序。教學(xué)中運(yùn)用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，整合教材，用小動(dòng)物生動(dòng)活潑的形象，創(chuàng)設(shè)它們生活的場(chǎng)景，讓學(xué)生有充足時(shí)間來模仿與體驗(yàn)，領(lǐng)悟計(jì)算的順序。教師帶領(lǐng)同學(xué)們來到海洋動(dòng)物園參觀，海豚們正在舉行游泳比賽，先游來4只站在了起跑線上，后又游來了3只，沒等發(fā)令槍響就有2只游走了。怎么辦？有的同學(xué)說“再給一次機(jī)會(huì)”，有的說“犯規(guī)了按照現(xiàn)在的要求，應(yīng)該退出比賽”。綜合大家的意見“再給一次機(jī)會(huì)”，教師在主機(jī)上操作鼠標(biāo)，點(diǎn)擊畫面，沒想到這兩只又犯規(guī)了，一致建議2只海豚退出比賽。兩只海豚離開比賽場(chǎng)地，使同學(xué)們不僅領(lǐng)悟了計(jì)算順序，而且受到生動(dòng)的思想教育：只有遵守游戲規(guī)則，才能在任何時(shí)候贏得游戲的最后勝利，違反規(guī)定就會(huì)被淘汰出局。參觀完海洋動(dòng)物園，老師和同學(xué)們來到花果山，聽小猴子搬西瓜的故事“先在瓜地里摘了4個(gè)，拿不下摔壞了一個(gè)，它又去摘了2個(gè)，小猴子弄不清它有幾個(gè)瓜了？”在教師的組織下，同學(xué)們急忙到瓜地里為小猴子幫忙，親自操作演示，利用鍵盤輸入算式，講明計(jì)算順序。這樣通過計(jì)算機(jī)設(shè)置富有情趣的故事情節(jié)，讓學(xué)生親臨事物發(fā)展的過程，學(xué)生學(xué)得輕松，真正成為學(xué)習(xí)的主人。
四、運(yùn)用信息技術(shù)，化靜為動(dòng)，感知過程。應(yīng)用多媒體輔助教學(xué)，能根據(jù)教材的內(nèi)容和教學(xué)需要，化靜為動(dòng)，動(dòng)靜結(jié)合，使靜態(tài)的知識(shí)動(dòng)態(tài)化；能直觀生動(dòng)展示圖形的變化，有效地激發(fā)學(xué)生探究新知識(shí)的興趣，使教與學(xué)充滿了生機(jī)，使學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，加深對(duì)知識(shí)的理解，并逐步了解知識(shí)的形成過程。例如在教學(xué)“角的概念”一課時(shí)，應(yīng)用多媒體教學(xué)軟件，先在屏幕上顯示一個(gè)亮點(diǎn)，然后用不同顏色從這一亮點(diǎn)作出兩條射線，同時(shí)閃爍著這個(gè)亮點(diǎn)及兩條射線所組成的圖形，使學(xué)生看后馬上能悟出角是怎樣形成的。再分別閃爍出亮點(diǎn)和兩條射線，使學(xué)生認(rèn)識(shí)角各部分的名稱。又將一條邊固定，另一條邊移動(dòng)，形成大小不同的各種角，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到角的大小跟兩條邊叉開的大小有關(guān)，跟邊的長短沒有關(guān)系。通過這樣動(dòng)態(tài)顯示，將那些看似靜止的事物活動(dòng)起來，化靜為動(dòng)，使學(xué)生獲得正確、清晰的概念。
五、運(yùn)用信息技術(shù)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。
由于多媒體形象具體，動(dòng)靜結(jié)合，聲色兼?zhèn)?，所以恰?dāng)?shù)丶右赃\(yùn)用，可以變抽象為具體，調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官協(xié)同作用，解決教師難以講清，學(xué)生難以聽懂的內(nèi)容，從而有效地實(shí)現(xiàn)精講，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。
例如教學(xué)“圓的面積”一課時(shí)，為了讓學(xué)生更好地理解和掌握?qǐng)A面積計(jì)算的方法這一重點(diǎn)，可以先在電腦上畫好一個(gè)圓，接著把這個(gè)圓分割成相等的兩部分共16份，然后通過動(dòng)畫把這兩部分交錯(cuò)拼好，這樣就可以拼成一個(gè)近似的長方形。反復(fù)演示幾遍，讓學(xué)生自己感覺并最后體會(huì)到這個(gè)近似的長方形面積與原來的圓的面積是完全相等的。再問學(xué)生還發(fā)現(xiàn)了什么？這個(gè)近似的長方形的長、寬與圓的什么有關(guān)？從而導(dǎo)出求圓的面積公式。使得這課的重難點(diǎn)輕易地突破。大大提高了教學(xué)效率，培養(yǎng)了學(xué)生的空間想象能力。
六、運(yùn)用信息技術(shù)，增大容量，提高效率。
“提高數(shù)學(xué)課教學(xué)效率”是一個(gè)大課題。要切實(shí)提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率，就必須使數(shù)學(xué)教學(xué)具有高質(zhì)、高速、高量的特點(diǎn)。要真正做到這一點(diǎn)，通過多媒體進(jìn)行教學(xué)就很容易實(shí)現(xiàn)。如教學(xué)“認(rèn)識(shí)人民幣”一課時(shí)，利用多媒體把我們常見的一些人民幣做成一段影片，讓學(xué)生在欣賞的同時(shí)，既可以把知識(shí)更多、更快地傳授給學(xué)生，又節(jié)約了時(shí)間，有效地提高課堂教學(xué)效率。
七、運(yùn)用信息技術(shù)，發(fā)展思維，培養(yǎng)創(chuàng)新。
多媒體技術(shù)集音、像、動(dòng)畫于一體，生動(dòng)形象，在吸引學(xué)生的注意與創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境方面，具有其它教學(xué)手段所不可比擬的優(yōu)勢(shì)。運(yùn)用多媒體輔助較學(xué)，可以營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，開發(fā)潛力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。
例如在教學(xué)“長方形周長公式”的推導(dǎo)過程中，應(yīng)用多媒體教學(xué)軟件。屏幕上出現(xiàn)“至少用幾根3厘米長和5厘米長的小棒，就能搭成一個(gè)長方形？為什么？”先讓學(xué)生思考周長的求法和算式，開拓思路。再用多媒體課件展示，隨著數(shù)字不斷的閃爍，展示了三種不同算式的活動(dòng)過程：5＋3＋5＋3＝16（厘米），5×2＋3×2＝16（厘米），（5＋3）×2＝16（厘米）。從中得出啟示，歸納出長方形周長的計(jì)算公式。這樣的啟發(fā)，促進(jìn)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，加深對(duì)知識(shí)的理解和掌握，培養(yǎng)探索和創(chuàng)新精神，提高了教學(xué)效率。
八、運(yùn)用信息技術(shù)，增加密度，激發(fā)熱情。
在練習(xí)鞏固中，由于運(yùn)用多媒體教學(xué)，省去了板書和擦拭的時(shí)間，能在較短的時(shí)間內(nèi)向?qū)W生提供大量的習(xí)題，練習(xí)容量大大增加。這時(shí)可以預(yù)先擬好題目運(yùn)用電腦設(shè)置多種題型全方位，多角度、循序漸進(jìn)的突出重難點(diǎn)。如教學(xué)“整十?dāng)?shù)加、減整十?dāng)?shù)”一課的鞏固練習(xí)時(shí)，要完成練習(xí)十的第1～4題，如果按照以往傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師一題一題地講解，或讓學(xué)生獨(dú)立完成后再一題一題地講解的話，這樣所用的時(shí)間就很長，使教學(xué)容量大大地降低，而且學(xué)生在練習(xí)時(shí)會(huì)覺得很枯燥、無味，學(xué)習(xí)的熱情不高，教學(xué)效果也不好。利用多媒體技術(shù)，這樣的問題很容易解決，可以把這四題練習(xí)穿插到故事的情節(jié)中去，在開始練習(xí)時(shí)，給學(xué)生講一個(gè)故事：小公雞和小鴨子倆是好朋友。有一天，小公雞要到小鴨子家去做客，在路上遇到了種種困難。同學(xué)們，你們?cè)敢庥媒裉焖鶎W(xué)的知識(shí)去幫助小公雞解決困難嗎？這時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情一下子就高漲起來了，個(gè)個(gè)都積極舉手，在很短的時(shí)間內(nèi)就完成了四道練習(xí)。不但取得良好的教學(xué)效果，而且還能增加教學(xué)的容量。
九、運(yùn)用信息技術(shù)，調(diào)整情緒，激發(fā)興趣。
根據(jù)心理學(xué)規(guī)律和小學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，有意注意持續(xù)的時(shí)間很短，加之課堂思維活動(dòng)比較緊張，學(xué)生極易感到疲倦，就很容易出現(xiàn)注意力不集中，學(xué)習(xí)效率下降等，這時(shí)適當(dāng)?shù)剡x用合適的多媒體方式來刺激學(xué)生，吸引學(xué)生，創(chuàng)設(shè)新的興奮點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生思維動(dòng)力，以使學(xué)生繼續(xù)保持最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。如在復(fù)習(xí)整理“幾何知識(shí)”時(shí)，學(xué)生到課中時(shí)感覺較疲倦，為了吸引學(xué)生注意力，活躍課堂氣氛，拓寬學(xué)生思路，運(yùn)用多媒體（電腦課件）出示一道“阿凡提”運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的題：一天，地主給阿凡提一條16米的籬笆，要把占地面積18平方米的羊群圍住，阿凡提算出了籬笆圍成的長方形，正方形的面積，結(jié)果都不夠。同學(xué)們一看，興趣來了。最后讓學(xué)生根據(jù)阿凡提的思路互相討論，思考其他情況。這樣就讓學(xué)生在開放自由的情況下集中地解決了該題。
十、運(yùn)用信息技術(shù)，走進(jìn)生活，密切聯(lián)系。
華羅庚曾經(jīng)說過，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生枯燥乏味、神秘難懂的印象的主要原因就是脫離實(shí)際。然而現(xiàn)實(shí)的生活材料，不僅能夠使學(xué)生體會(huì)到所學(xué)內(nèi)容與自己接觸到的問題息息相關(guān)，而且能夠大大調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到現(xiàn)實(shí)生活中隱藏著豐富的數(shù)學(xué)問題。因此，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)材料的選擇應(yīng)十分注意聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，注重實(shí)效性。如教學(xué)“兩步應(yīng)用題”一課時(shí)，注意從學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)生活中尋找數(shù)學(xué)知識(shí)的原型，依靠學(xué)生對(duì)感性材料的直接興趣，可采用多媒體教學(xué)，輕松地完成任務(wù)。新知前，以講故事形式再配上精彩的畫面，把學(xué)生很快帶入學(xué)習(xí)情境，爾后出現(xiàn)例題：果園里有桃樹78棵，梨樹36棵，蘋果樹的棵數(shù)比桃樹和梨樹的總數(shù)少20棵，蘋果樹有多少棵？在引導(dǎo)學(xué)生理解題意的同時(shí)，教師輕輕點(diǎn)擊鍵盤，畫面上依次出現(xiàn)了條件、問題的線段圖，再配上不同的顏色，使學(xué)生清楚地看到要求蘋果樹的棵數(shù)，就是用桃樹和梨樹的總棵數(shù)減去蘋果樹比總棵數(shù)少的棵數(shù)。在學(xué)生解答完此題后，教師再擊鍵盤，把第三個(gè)已知條件改成“蘋果樹的棵數(shù)比桃樹和梨樹的總數(shù)多20棵”，再出示相應(yīng)的線段圖，學(xué)生很快理清了思路，作了解答。接著，又把第三個(gè)已知條件改成“蘋果樹的棵數(shù)是桃樹和梨樹總數(shù)的2倍”，同樣出現(xiàn)相應(yīng)的線段圖，讓學(xué)生解答后說說解題思路。然后，比較畫面上依次出現(xiàn)的三道題，在計(jì)算方法上有什么相同的地方？有什么不同的地方？因?yàn)槊康李}后都配有醒目的線段圖，學(xué)生思路十分清晰，順利找到了三道題在計(jì)算方法的異同，較好地掌握了兩步計(jì)算應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系和解題方法。在此基礎(chǔ)上，再進(jìn)行練習(xí)和作業(yè)，使這堂課的新知識(shí)進(jìn)一步得到了鞏固，提高了學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，很好地完成了教學(xué)任務(wù)。
總之，信息技術(shù)以鮮明的形象，生動(dòng)的畫面，靈活多樣的方式，將教學(xué)信息傳遞給師生，突出了師生、生生互動(dòng)，它把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)寓于具體形象之中，激蕩學(xué)生的心靈，陶冶學(xué)生的情操，啟發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)、愿意學(xué)習(xí)，樂于學(xué)習(xí)，同時(shí)，也更新了教師的觀念，促進(jìn)教師教學(xué)能力的提高，形成了自由、自主、主動(dòng)的課堂學(xué)習(xí)氛圍，極大地提高教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化教學(xué)過程，增強(qiáng)教學(xué)效果，發(fā)展了學(xué)生的綜合素質(zhì)。
第五篇：中職專業(yè)課改背景下
中職專業(yè)課改背景下
信息化教學(xué)資源庫的建設(shè)與應(yīng)用
摘要：作為第一批省課改基地學(xué)校，在課改理念的指導(dǎo)下，建設(shè)中職汽修專業(yè)信息化教學(xué)資源庫。聯(lián)合行業(yè)，深入企業(yè)，分解汽修工作崗位的核心技能，研發(fā)教學(xué)項(xiàng)目，并將之軟件化、信息化。信息化教學(xué)資源庫既應(yīng)用于教師自主研修和技能教學(xué)中，又應(yīng)用于學(xué)生讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)與技能強(qiáng)化訓(xùn)練中，效果顯著。關(guān)鍵詞：課程改革 中職汽修 教學(xué)資源庫
2006年，我省啟動(dòng)了數(shù)控、服裝、汽修和旅游四個(gè)專業(yè)的課程改革，以職業(yè)生涯發(fā)展為先導(dǎo)，以職業(yè)需求為依據(jù)，以工作過程為基礎(chǔ)，建構(gòu)了四個(gè)專業(yè)的《教學(xué)指導(dǎo)方案》，編寫了相應(yīng)的專業(yè)課程新教材。省中職課改的理念與模式為中職學(xué)校進(jìn)一步開展教學(xué)與專業(yè)課程改革提供了科學(xué)的理念與可行的操作模式，也為我校汽修專業(yè)教學(xué)改革的深入開展提供了理念指導(dǎo)，指引著我?！安莞健备母锵蚴≈新氄n程改革的頂層設(shè)計(jì)理念靠近，朝著更加正確、有效的方向發(fā)展。
我校作為第一批省專業(yè)課改基地學(xué)校，如何發(fā)揮基地學(xué)校在課改方面的示范作用一直是我們?cè)谒伎嫉膯栴}。在認(rèn)真學(xué)習(xí)課改新理念、鉆研新教材的的過程中，我校積極結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況與汽修行業(yè)發(fā)展的趨勢(shì)，探索符合職業(yè)教育規(guī)律的新教學(xué)模式。在汽修專業(yè)的教學(xué)改革實(shí)踐中，我們體會(huì)到，要想更好地貫徹這一理念，不能僅停留在課改新教材所提供的教學(xué)項(xiàng)目及相關(guān)書面材料上，需要將相關(guān)教學(xué)項(xiàng)目在實(shí)際教學(xué)中通過創(chuàng)新的教學(xué)模式 1 加以實(shí)施，同時(shí)需要結(jié)合行業(yè)最新與最權(quán)威的標(biāo)準(zhǔn)來補(bǔ)充相應(yīng)的汽修教學(xué)項(xiàng)目。另外，要想進(jìn)一步落實(shí)課改理念，解決中職學(xué)校在汽修教學(xué)中普遍存在的師資技能素質(zhì)構(gòu)成不全面，設(shè)備、實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地不足等問題，需要從數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)的角度來落實(shí)教學(xué)項(xiàng)目與提升核心技能的教學(xué)效果。
一、概念界定
數(shù)字化教學(xué)資源庫，立足于服務(wù)教學(xué)，是以深入研究工作崗位中的崗位任務(wù)為基礎(chǔ)，采用文字、圖片、3D、動(dòng)畫、視頻等多種文件形式，借助計(jì)算機(jī)技術(shù)將復(fù)雜的技能教學(xué)內(nèi)容細(xì)化、簡單化、數(shù)字化，從而實(shí)現(xiàn)融理論教學(xué)與實(shí)踐指導(dǎo)于一體；向教師提供全套的技能教學(xué)方案，為學(xué)生的技能學(xué)習(xí)全程護(hù)航的信息化教學(xué)內(nèi)容載體。
教學(xué)資源庫的建設(shè)可以更好地體現(xiàn)職業(yè)教育的獨(dú)特內(nèi)涵，提升技能教學(xué)的效率，強(qiáng)化學(xué)生在專業(yè)核心技能方面的學(xué)習(xí)效果。
二、建設(shè)過程
在汽修專業(yè)課程改革中，始終堅(jiān)持“以核心技能培養(yǎng)為主旨、以核心課程開發(fā)為專業(yè)教材建設(shè)主體、以教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)為專業(yè)教學(xué)改革重點(diǎn)”的浙江省中專業(yè)課程改革新思路，我們?cè)谡n改教材所涉及的教學(xué)項(xiàng)目基礎(chǔ)上，開發(fā)校本特色的教學(xué)項(xiàng)目資源。一方面在課改教材教學(xué)項(xiàng)目的基礎(chǔ)上開發(fā)具有地方特色的教學(xué)項(xiàng)目，另一方面將所開發(fā)的教學(xué)項(xiàng)目資源信息化。
（一）校企合作分解核心技能
在行業(yè)專家的指導(dǎo)下，組織人員深入走訪豐田、通用等知名汽修企業(yè)開展有針對(duì)性的調(diào)研活動(dòng)，對(duì)汽修專業(yè)中各種崗位的工 2 作任務(wù)、技能要求作詳細(xì)的調(diào)查，再與各個(gè)企業(yè)的技術(shù)人員一起對(duì)眾多調(diào)查資料進(jìn)行了細(xì)致的分析和整理。
接著，便以工作過程為導(dǎo)向，對(duì)每一工作崗位所包含的工作任務(wù)加以分析、提煉、完善，并仔細(xì)思考完成每一工作任務(wù)所要達(dá)到的技能要求。如我們對(duì)“二級(jí)維護(hù)”崗位所包含的工作任務(wù)進(jìn)行了細(xì)致分析，并請(qǐng)行業(yè)專家進(jìn)行修正和完善。在分析過程中，根據(jù)汽車4S店舉升機(jī)頂起位臵的變化來分類，分解出15項(xiàng)工作任務(wù)，逐一分別明確技能要求，以便進(jìn)一步制作教學(xué)項(xiàng)目。
（二）整合生成技能導(dǎo)向的教學(xué)項(xiàng)目
通過使用DACUM技能分析表，汽修專業(yè)教師與行業(yè)專家、企業(yè)技術(shù)骨干一起研討制作基于核心技能的教學(xué)項(xiàng)目，使之符合汽修專業(yè)特點(diǎn)和中職生技能學(xué)習(xí)心理。在此過程中，學(xué)校分別與豐田、通用和現(xiàn)代三大汽車企業(yè)合作研發(fā)“二級(jí)維護(hù)”教學(xué)項(xiàng)目組，與博世、斯必克合作研發(fā)“汽車電氣”教學(xué)項(xiàng)目組，與美國PPG、巴斯夫合作研發(fā)“汽車涂裝”教學(xué)項(xiàng)目組，與奔騰、斯賓尼斯合作研發(fā)“汽車鈑金”教學(xué)項(xiàng)目組。
我們研發(fā)完成了由11個(gè)項(xiàng)目組構(gòu)成的教學(xué)項(xiàng)目體系，分為汽修入門模塊、基礎(chǔ)技能模塊和專項(xiàng)技能模塊三部分。教學(xué)項(xiàng)目體系以各種工作任務(wù)為項(xiàng)目組織的參照點(diǎn)，以實(shí)踐為核心，利于開展融合理論知識(shí)和實(shí)踐操作于一體的技能實(shí)訓(xùn)教學(xué)，發(fā)展學(xué)生的技能水平和自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生的技能實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)全程護(hù)航。
（三）將教學(xué)項(xiàng)目信息化
與專業(yè)軟件制作公司合作，將所有教學(xué)項(xiàng)目軟件化、信息化，整合生成信息化教學(xué)資源庫。所有教學(xué)資源庫內(nèi)容均以專門軟件 3 技術(shù)為基礎(chǔ)，既有文字，又有圖片、視頻與動(dòng)畫，更充分利用了三維動(dòng)畫技術(shù)，以友好的人機(jī)互動(dòng)方式來操作，以數(shù)字化方式呈現(xiàn)，簡單易用。
三、內(nèi)容構(gòu)成
我校構(gòu)建的汽修專業(yè)信息化教學(xué)資源庫主要分成四大內(nèi)容：基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容、案例分析內(nèi)容、探索性內(nèi)容和常識(shí)性內(nèi)容。
（一）基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容
基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容分成五大專業(yè)（汽車維修、鈑金噴涂、整車營銷、零部件營銷、美容裝潢）。根據(jù)各個(gè)專業(yè)的特點(diǎn)，結(jié)合崗位工作任務(wù)，細(xì)分成各種教學(xué)項(xiàng)目。以任務(wù)引領(lǐng)的形式，讓學(xué)生順利學(xué)會(huì)各種操作技能和熟悉汽車基礎(chǔ)知識(shí)。
（二）案例分析內(nèi)容
案例分析內(nèi)容由經(jīng)典汽車維修案例、一線技術(shù)人員心得、專家實(shí)時(shí)答疑三部分組成。既可服務(wù)于一線的員工，也可以服務(wù)于教師學(xué)習(xí)新技術(shù)、新工藝的進(jìn)修，更可以服務(wù)于學(xué)生觀摩實(shí)際問題的解決過程，讓他們方便地從中學(xué)到實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，靈活運(yùn)用汽車維修技能，培養(yǎng)他們的思維能力，解決問題的方法。
（三）探究學(xué)習(xí)內(nèi)容
探究學(xué)習(xí)內(nèi)容主要是對(duì)常見問題的調(diào)查、分析、實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行科學(xué)研究等開放性教學(xué)資源與相關(guān)內(nèi)容。讓學(xué)生在教師帶領(lǐng)下探究在汽修專業(yè)上具有較高難度的實(shí)際問題，提高他們的實(shí)踐能力和思維能力。如現(xiàn)在每年多有大量汽車發(fā)生自燃，有操作不當(dāng)引起的，有設(shè)計(jì)不合理引起的，等等。我們選擇一些案例，將之設(shè)計(jì)成研究任務(wù)，加以調(diào)查、分析、實(shí)驗(yàn)找出其原因，鍛煉學(xué)生的 4 創(chuàng)新能力。
（四）常識(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容
常識(shí)性模塊介紹汽車的基本常識(shí)、汽車的日常維護(hù)與保養(yǎng)、汽車的保險(xiǎn)消費(fèi)知識(shí)等內(nèi)容，既可以讓學(xué)生了解相關(guān)的各種知識(shí)，以促進(jìn)他們專業(yè)技能的發(fā)展，也可以讓學(xué)生了解相關(guān)知識(shí)，以達(dá)到規(guī)范汽車后市場(chǎng)和低碳環(huán)保目的。
四、應(yīng)用實(shí)踐
建設(shè)數(shù)字化的教學(xué)資源庫并將之運(yùn)用于教學(xué)過程中，是我校提升汽修專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的實(shí)際要求。
（一）教學(xué)資源庫在教師研修與專業(yè)教學(xué)過程中的應(yīng)用 1．教師教學(xué)過程中對(duì)教學(xué)資源庫的便捷應(yīng)用
教師可根據(jù)教學(xué)的不同需求，迅速選取和下載教學(xué)資料，開展以實(shí)踐教學(xué)為主體的理實(shí)一體化教學(xué)。教學(xué)資源庫對(duì)于教師的教學(xué)實(shí)踐來說，既豐富了教材中的教學(xué)項(xiàng)目內(nèi)容，同時(shí)也徹底轉(zhuǎn)變了實(shí)訓(xùn)教師的教學(xué)職能，由原來以個(gè)人講授為主、以組織管理為輔，轉(zhuǎn)變成為以組織管理為主、以個(gè)人講授為輔，教學(xué)任務(wù)主要由教學(xué)資源庫完成，充分體現(xiàn)個(gè)體教學(xué)與集體教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。
２．教師自主研修的平臺(tái)
借助教學(xué)資源庫，教師在備課、上課的過程中全面熟悉教學(xué)業(yè)務(wù)，并通過資源庫平臺(tái)關(guān)注新技術(shù)、新工藝，關(guān)注他人教學(xué)成果，達(dá)到提升自我的目的。學(xué)校則利用教學(xué)資源庫實(shí)現(xiàn)教師的自主研修。教學(xué)資源庫根據(jù)統(tǒng)一的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和作業(yè)工藝標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)教學(xué)需要設(shè)臵教學(xué)項(xiàng)目，并給每一項(xiàng)目創(chuàng)建一個(gè)系統(tǒng)的教學(xué)資 5 源，可供各位專業(yè)教師在教學(xué)中使用。有了教學(xué)資源庫，一名新教師可以很快上手并勝任專業(yè)技能的教學(xué)任務(wù)，甚至可以做到?jīng)]有任何技能知識(shí)與技能教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的“理論教師”也可以通過教學(xué)資源庫實(shí)現(xiàn)技能教學(xué)的自主研修，勝任技能教學(xué)。
（二）教學(xué)資源庫在學(xué)生自主學(xué)習(xí)與技能強(qiáng)化訓(xùn)練中的應(yīng)用 1．學(xué)生實(shí)際操作與動(dòng)手能力提升的強(qiáng)化訓(xùn)練
在一般的汽修技能教學(xué)實(shí)踐中，由于設(shè)備與師資的限制，教師示范的次數(shù)少，且一旦下課，教師不在場(chǎng)時(shí)，學(xué)生對(duì)于技能的困惑就更難以得到解答，這也是技能教學(xué)最難突破的一個(gè)瓶頸。由于有了數(shù)字化的教學(xué)資源庫，技能教學(xué)可以圍繞工作任務(wù)開展理實(shí)一體化實(shí)訓(xùn)教學(xué)，學(xué)生一旦學(xué)會(huì)了使用教學(xué)資源庫，就可以反復(fù)觀看關(guān)鍵技能操作的錄像與相應(yīng)理論，技能訓(xùn)練得到了強(qiáng)化；并且可以通過典型教學(xué)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)來解決實(shí)際問題，使自己在提升汽修技能的同時(shí)，也形成了解決實(shí)際問題的能力。
2．學(xué)生自主學(xué)習(xí)的中介
有了教學(xué)資源庫，學(xué)生可以在教師合理監(jiān)控下發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，既可以小組合作分工，也可以帶著項(xiàng)目任務(wù)開展自主探究性學(xué)習(xí)。由于教學(xué)資源庫的操作界面簡單友好，教學(xué)資源不僅豐富而且標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化程度極高，學(xué)生可以借助動(dòng)畫、3D、視頻等文件形式，自已通過數(shù)字化軟件技術(shù)平臺(tái)形象地學(xué)習(xí)汽修技術(shù)。而且，由于資源庫中的相應(yīng)教學(xué)項(xiàng)目與行業(yè)崗位完全一致，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣可以很好地得到激發(fā)與保持。
總而言之，在浙江省中職專業(yè)課程改革的背景下，我校汽修 6 專業(yè)信息化教學(xué)資源庫建設(shè)初步建成，并應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，實(shí)行理實(shí)一體化教學(xué)，提升學(xué)生的理論和技能水平，全面提高學(xué)生各種能力，培養(yǎng)汽修崗位的各種合格人才，效果顯著。
通過“教學(xué)資源庫”嚴(yán)格規(guī)范的實(shí)訓(xùn)教學(xué)，學(xué)生的汽修技能獲得迅速提升。在近四年中，已經(jīng)擁有全國級(jí)一等獎(jiǎng)7項(xiàng)、二等獎(jiǎng)３項(xiàng)，三等獎(jiǎng)１項(xiàng)，省級(jí)二等獎(jiǎng)９項(xiàng)，三等獎(jiǎng)２項(xiàng)，市級(jí)一等獎(jiǎng)９項(xiàng)、二等獎(jiǎng)12項(xiàng)。尤其在2010年6月，我校在全國職業(yè)院校技能大賽中一舉獲得汽修項(xiàng)目四枚金牌，創(chuàng)下全國中職學(xué)校最佳成績。在教學(xué)資源庫的建設(shè)與應(yīng)用的過程中，我校的不少專業(yè)教師在參與的過程中得到了專業(yè)成長，他們紛紛在各級(jí)各類技能大賽中榮獲重大榮譽(yù)，形成了一支技能高超、教學(xué)優(yōu)秀的專業(yè)教師隊(duì)伍，為省市區(qū)有關(guān)專家領(lǐng)導(dǎo)所首肯。
在汽修專業(yè)數(shù)字化教學(xué)資源庫的基礎(chǔ)上，我校將更加注重隱性課程建設(shè)，形成專業(yè)教學(xué)改革相適應(yīng)的良好課改文化，發(fā)揮學(xué)校物質(zhì)、社會(huì)、文化環(huán)境等各種課程資源的教育功能，真正創(chuàng)建體現(xiàn)中職教育特色的教學(xué)模式與學(xué)校辦學(xué)風(fēng)格。
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